裘松杰 （浙江省奉化市莼湖鎮(zhèn)爾儀小學(xué)，315506)

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基于目標(biāo)的體育教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵及評(píng)價(jià)指標(biāo)探析

裘松杰 （浙江省奉化市莼湖鎮(zhèn)爾儀小學(xué)，315506)

一、對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵剖析

(一)體育教學(xué)質(zhì)量概念的認(rèn)識(shí)

體育教學(xué)質(zhì)量是什么？國內(nèi)不少學(xué)者、專家進(jìn)行了探討和解讀，值得借鑒的觀點(diǎn)有：

于素梅博士認(rèn)為，“所謂體育教學(xué)質(zhì)量，是體育教學(xué)效果的綜合體現(xiàn)，主要由反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各目標(biāo)要素集合而成，指向的是教學(xué)結(jié)果，而非過程[1]?！?/p>

毛振明教授認(rèn)為，體育課程教學(xué)質(zhì)量就是黨和國家代表社會(huì)的認(rèn)識(shí)來設(shè)置體育課的目的與體育教學(xué)的社會(huì)效益之間的吻合度，是體育課程為自己設(shè)置的諸任務(wù)（或目標(biāo)）的達(dá)成度，是學(xué)生參加體育教育的期望目標(biāo)與最后收獲之間的契合度[2]。

朱莉琴認(rèn)為：“教學(xué)活動(dòng)滿足人與社會(huì)兩方面需要的程度”[3]。

姚玉良認(rèn)為：體育教學(xué)質(zhì)量就是開展體育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)劣程度。體育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵應(yīng)包含“學(xué)的質(zhì)量、教的質(zhì)量和練的質(zhì)量”[4]。

申克才、劉軍認(rèn)為，體育教學(xué)質(zhì)量是按照體育學(xué)科的特征，圍繞一定的教學(xué)計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的有目的和有組織的教育過程，學(xué)生身心得到發(fā)展的程度。宏觀上對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的理解是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)和生活中的體育活動(dòng)行為發(fā)展的程度；微觀上對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量理解為學(xué)生在一節(jié)體育教學(xué)活動(dòng)中得到發(fā)展和產(chǎn)生影響的程度[5]。

賈洪洲認(rèn)為：體育教學(xué)質(zhì)量是體育教學(xué)工作滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的程度。體育教學(xué)質(zhì)量主要是強(qiáng)調(diào)體育教師“教”的質(zhì)量以及由這“教”的質(zhì)量引起的學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量最終可以體現(xiàn)在學(xué)生的變化上。體育課堂教學(xué)質(zhì)量就是教學(xué)所提供的成果滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要的程度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要[6]。

鄧若鋒認(rèn)為：體育課堂教學(xué)質(zhì)量就是教學(xué)所提供的成果滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要的程度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要[7]。

劉志軍博士把教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵概括為“教學(xué)活動(dòng)或現(xiàn)象協(xié)調(diào)滿足社會(huì)與人兩方面需要的特性[8]。”

王貴春的“氣”與“自殺”不僅能夠從本土社會(huì)行為理論中獲得解釋，需要放置于社會(huì)文化變遷的結(jié)構(gòu)中進(jìn)行理解。美國社會(huì)學(xué)家奧格本最早提出“文化墮距”的概念，用以說明社會(huì)變遷中社會(huì)各部分變化不一致而產(chǎn)生的種種問題。一般來說，制度首先會(huì)發(fā)生變遷或變遷的速度稍快，其次是民風(fēng)民德的變遷，最慢的是價(jià)值觀念的變遷[31]。王貴春的自殺行為包含了對(duì)生活利益的理性衡量。這可以視之為鄉(xiāng)土利益與現(xiàn)代司法規(guī)則的文化競(jìng)合，鄉(xiāng)土糾紛中的這種文化競(jìng)合也屬于文化墮距的一種形態(tài)：鄉(xiāng)土正義的獨(dú)特利益訴求和司法正義規(guī)則之間發(fā)生激烈沖突，并嵌入糾紛事實(shí)的結(jié)構(gòu)之中。

綜上所述，可見諸位學(xué)者對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)基本借鑒于ISO9000質(zhì)量體系標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)質(zhì)量的程度說定義，即“質(zhì)量，就是一組固有特性滿足要求的程度?！?、“質(zhì)量是產(chǎn)品或服務(wù)的總體特征和特性，基于此能力來滿足明確或隱含的需要。”也就是說“質(zhì)量是顧客對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)的滿意程度”。大家都一致認(rèn)為如此引申具有較大的解釋力與參考價(jià)值。但對(duì)于“產(chǎn)品”的見解上還存有分歧。筆者傾向于認(rèn)為體育教學(xué)的產(chǎn)品應(yīng)該是體育教學(xué)活動(dòng)后所產(chǎn)生的效果，它不是一個(gè)具體的實(shí)物，而是一個(gè)固有存在的特性，具體的落腳點(diǎn)在于學(xué)生，往往是從學(xué)生身上呈現(xiàn)出來。因此，筆者認(rèn)為，體育教學(xué)質(zhì)量就是體育教學(xué)活動(dòng)后所產(chǎn)生的效果與相對(duì)應(yīng)的體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

(二)體育教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的認(rèn)識(shí)

既然認(rèn)為體育教學(xué)質(zhì)量就是體育教學(xué)活動(dòng)后所產(chǎn)生的效果與相對(duì)應(yīng)的體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，達(dá)成度具有優(yōu)劣、高低之分，因此“質(zhì)量”一詞包含了判定優(yōu)劣的價(jià)值判斷，也就是說質(zhì)量必定與判斷標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系在一起。判定優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？

在回答這個(gè)問題之前，我們不妨先來審視體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。學(xué)校整體體育教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)黨和國家教育方針、培養(yǎng)人的總目標(biāo)，遵循國家意志來設(shè)立的。國家根據(jù)學(xué)科教育的特點(diǎn)，研制了體育課程標(biāo)準(zhǔn)，作為綱領(lǐng)性標(biāo)準(zhǔn)文件和要求，就是體育教學(xué)產(chǎn)品滿意度評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)要求。正如毛振明教授所述，體育課程教學(xué)質(zhì)量就是黨和國家代表社會(huì)的認(rèn)識(shí)來設(shè)置體育課的目的與體育教學(xué)的社會(huì)效益之間的吻合度，是體育課程為自己設(shè)置的諸任務(wù)（或目標(biāo)）的達(dá)成度，是學(xué)生參加體育教育的期望目標(biāo)與最后收獲之間的契合度[2]。

由此可見，“目標(biāo)”是體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，宏觀層面來說，基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的達(dá)成度來評(píng)估整體教學(xué)質(zhì)量；從微觀層面來說，是從每一節(jié)課的目標(biāo)要求來評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校整體體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，體育單元教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是單元目標(biāo)，一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是課時(shí)目標(biāo)。

體育課程目標(biāo)決定著體育教學(xué)質(zhì)量由多因素綜合體現(xiàn)。體育教學(xué)質(zhì)量的高低并不是用教學(xué)設(shè)計(jì)水平、教師的教學(xué)能力等來體現(xiàn)的，而是由教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況來衡量，而且不是由單一目標(biāo)確定的，而是多項(xiàng)目標(biāo)達(dá)成情況的綜合體現(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量最終可以體現(xiàn)在學(xué)生的變化上，根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》課程目標(biāo)，體育教學(xué)后的效果，學(xué)生的變化主要體現(xiàn)在學(xué)生的體質(zhì)健康、基本運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)參與度、心理品質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)等四要素展開[10]：

1.體質(zhì)健康：體質(zhì)是否增強(qiáng)，是否有良好的體形和身體姿態(tài)，掌握基本的保健知識(shí)和方法。2.基本運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)技術(shù)：是否發(fā)展了基本運(yùn)動(dòng)能力，掌握了運(yùn)動(dòng)技能和方法，具有安全意識(shí)和防范能力。3.運(yùn)動(dòng)參與度：是否激發(fā)和培養(yǎng)了運(yùn)動(dòng)興趣和參與意識(shí)，形成體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣。4.心理品質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)：是否形成了良好的心理品質(zhì)，具有合作意識(shí)和能力，形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂觀開朗的人生態(tài)度。

二、體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)

（一）厘清概念

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容必須與質(zhì)量?jī)?nèi)容相對(duì)應(yīng)。經(jīng)合組織(OECD)在發(fā)布的《為促進(jìn)更好學(xué)習(xí):評(píng)價(jià)與評(píng)估的國際視角》報(bào)告中指出，評(píng)價(jià)評(píng)估要與教育目標(biāo)相統(tǒng)一。體育教學(xué)質(zhì)量是基于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況來衡量的，為此，體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也需要充分考慮體育教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容必須全面，不僅關(guān)注教學(xué)的顯性結(jié)果，也要關(guān)注隱性的教學(xué)效果。既有體育基本知識(shí)、技能學(xué)到什么程度的測(cè)試(如體育與健康知識(shí)測(cè)試，運(yùn)動(dòng)技術(shù)測(cè)試)，又有隱性的學(xué)習(xí)方法、個(gè)性潛能、創(chuàng)新精神、情感態(tài)度的評(píng)估。這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容既考慮到了當(dāng)下，又能夠?qū)ξ磥戆l(fā)展有一個(gè)相對(duì)全面的預(yù)判。

4.評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容必須根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)的內(nèi)容和發(fā)展的需要來設(shè)計(jì)。例如，一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)容和一單元教學(xué)質(zhì)量、一學(xué)年體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估內(nèi)容是不一樣的，因?yàn)椴煌瑫r(shí)期它們的教學(xué)目標(biāo)和效果的側(cè)重點(diǎn)都不一樣。

以上是對(duì)于整個(gè)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估而言，但課堂教學(xué)是體育教學(xué)實(shí)施的最基本單位，是落實(shí)體育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的著力點(diǎn)也在于此，因此，本研究就從課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估入手，進(jìn)行體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的研究。

（二）課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)和尺度，建立科學(xué)可行的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有效性和可靠性的重要保證。筆者認(rèn)為體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞課的教學(xué)目標(biāo)展開，在此試從“體質(zhì)健康、基本運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)參與度、心理品質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)”四大方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從這四方面評(píng)價(jià)學(xué)生是否得到進(jìn)步與發(fā)展，審視教學(xué)結(jié)果與目標(biāo)的達(dá)成度，具體設(shè)計(jì)見下表。

體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)及其含義

以上僅是筆者對(duì)體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，對(duì)于各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重確定，還待于體育教學(xué)專家和一線教師在今后進(jìn)一步分析研究。

參考文獻(xiàn)：

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[11]陶西平.質(zhì)量是教育事業(yè)的永恒主[EB/OL].http：//edu.Com/a/20131126/013669.htm.