馮敏 （上海市閔行區(qū)教育學(xué)院，200241)

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基于“經(jīng)驗(yàn)+實(shí)證”的體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

馮敏 （上海市閔行區(qū)教育學(xué)院，200241)

一、體育教學(xué)質(zhì)量觀

（一）傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)價(jià)值取向

最具代表性的是以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為重的體育教育和以傳授運(yùn)動(dòng)技能為重的體育教育。前者將增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為體育課的主要目的，后者則將體育的知識(shí)技能的傳授放在首位。兩種價(jià)值觀的爭(zhēng)論一直沒(méi)停止過(guò)，還經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生鐘擺現(xiàn)象。當(dāng)下由于學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，有些學(xué)者又提出在中小學(xué)生體質(zhì)狀況不容樂(lè)觀的當(dāng)下，我們對(duì)體育課的評(píng)價(jià)應(yīng)將運(yùn)動(dòng)負(fù)荷放在首位，鐘擺又出現(xiàn)了向前者靠攏的傾向。

（二）新型的體育課堂教學(xué)價(jià)值取向

隨著體育課程改革的不斷深入，人們對(duì)體育課程的功能的認(rèn)識(shí)越來(lái)越明晰，提出了重視培養(yǎng)學(xué)生體育核心能力、核心素養(yǎng)的體育教育觀。上海市在體育課程改革中相繼推出了“高中體育專項(xiàng)化”、“初中體育多樣化”、“小學(xué)體育興趣化”的試點(diǎn)研究和實(shí)踐。將小學(xué)、初中、高中的體育課程改革形成系列，重在培養(yǎng)學(xué)生“自主健身”這一核心能力。這一系列的改革是在基于中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，體現(xiàn)新型的體育課堂教學(xué)價(jià)值取向的主陣地在日常的體育課堂之中。

二、體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的類別

評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對(duì)事物價(jià)值的判斷。對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是在一定的教育質(zhì)量觀的引領(lǐng)下，根據(jù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育教學(xué)情況做出的判斷。評(píng)價(jià)的類別依據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)劃分，可以是對(duì)一節(jié)課、一個(gè)單元、一學(xué)期、一年段甚至整個(gè)學(xué)段的評(píng)價(jià)。而對(duì)廣大體育教師來(lái)說(shuō)，他們最熟悉的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)一堂課的教學(xué)情況作出判斷。因?yàn)?，學(xué)期、年段的教學(xué)質(zhì)量是每一堂課教學(xué)情況的累積，因此，很有必要對(duì)一節(jié)體育課的教學(xué)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)。

對(duì)于一堂課的評(píng)價(jià)，主要依據(jù)主觀印象（經(jīng)驗(yàn)）、依靠評(píng)價(jià)工具進(jìn)行測(cè)量所得的數(shù)據(jù)（實(shí)證）和其他各種證據(jù)作出的價(jià)值判斷。日常教學(xué)中對(duì)課的評(píng)價(jià)較多地采用主觀經(jīng)驗(yàn)式的評(píng)價(jià)方式，而在一些研究課、公開(kāi)課、評(píng)比課中會(huì)加上依靠評(píng)價(jià)工具進(jìn)行測(cè)量。

基于經(jīng)驗(yàn)的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者在一定的體育教育質(zhì)量觀的指導(dǎo)下，在看課的過(guò)程中根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)作出的價(jià)值判斷。筆者把其類比作中醫(yī)，中醫(yī)就診通過(guò)望、聞、問(wèn)、切對(duì)病情作出判斷，簡(jiǎn)單易行，但對(duì)行醫(yī)者的經(jīng)驗(yàn)豐富程度要求很高，所以老中醫(yī)很吃香。同樣，基于經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單易操作，只要一本看課筆記本、一支筆就可以進(jìn)行。但主觀成分較多，一些缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師作出的評(píng)價(jià)常常出現(xiàn)偏差，而一些有著豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師作出的判斷往往比較精準(zhǔn)。

基于實(shí)證的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者在一定的體育教育質(zhì)量觀的指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)測(cè)量?jī)x器和評(píng)價(jià)量表所測(cè)得的數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量作出的價(jià)值判斷。筆者把它類比作西醫(yī)，西醫(yī)常常要借助一些儀器來(lái)對(duì)病情作出診斷，講究用事實(shí)說(shuō)話，但相對(duì)中醫(yī)而言比較復(fù)雜，使用儀器的成本比較高。基于實(shí)證的評(píng)價(jià)同樣需要測(cè)評(píng)儀器和評(píng)價(jià)工具，這類評(píng)價(jià)注重實(shí)證，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，比較客觀。但操作比較復(fù)雜，并且需要多人參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)成本相對(duì)較高。

對(duì)體育課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，不管采用哪種評(píng)價(jià)方法，都必須在重視培養(yǎng)學(xué)生體育核心能力、核心素養(yǎng)的體育教育觀的指導(dǎo)下，基于中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度完整全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）基于經(jīng)驗(yàn)的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

基于經(jīng)驗(yàn)對(duì)體育課的評(píng)價(jià)可以從不同的角度入手，但應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)與思考。

1.知識(shí)與技能

對(duì)一堂課“知識(shí)與技能”目標(biāo)落實(shí)的情況是評(píng)價(jià)一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的主要維度。如何評(píng)價(jià)？筆者認(rèn)為可以采用以下手段：

首先可以從看文本入手。查看執(zhí)教者的教案“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的設(shè)定是否適切，是否全面。再看教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否找準(zhǔn)。教學(xué)重點(diǎn)是本堂課的主要任務(wù)或動(dòng)作技能學(xué)練的核心環(huán)節(jié)，而教學(xué)難點(diǎn)則是學(xué)生對(duì)某教材在技術(shù)上不易掌握的部分。如某位教師的后滾翻教學(xué)重點(diǎn)是：后倒快、團(tuán)身緊；教學(xué)難點(diǎn)是：推手的時(shí)機(jī)。根據(jù)教師所定的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而去看教案中的方法手段是否圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有層次、有針對(duì)性地加以實(shí)施。通過(guò)課前對(duì)文本的查看就可以對(duì)本節(jié)課有一個(gè)大致的判斷。

其次，可以通過(guò)學(xué)生完成動(dòng)作、掌握技能的情況來(lái)估計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。一般采用通過(guò)眼睛的觀察來(lái)估算完成（或沒(méi)完成）動(dòng)作技能學(xué)生比例的方法加以判斷。

2.學(xué)練參與度（運(yùn)動(dòng)負(fù)荷）

學(xué)生是否積極參與學(xué)練、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是否適宜是評(píng)價(jià)一堂課富有體育學(xué)科特質(zhì)的重要指標(biāo)?？梢詮姆纸M因素、器材因素和講解因素去觀察練習(xí)密度的高低。一些排隊(duì)進(jìn)行的練習(xí)，如接力跑、支撐跳躍每組人數(shù)少則練習(xí)密度高；人均器材比越高練習(xí)密度也越高，如人手一個(gè)籃球進(jìn)行運(yùn)球練習(xí)一定比兩人一球練習(xí)密度高；另外，教師是否精簡(jiǎn)多練也是判斷練習(xí)密度高低的觀察指標(biāo)。

不同的學(xué)練項(xiàng)目練習(xí)強(qiáng)度也有所不同，如50m快速跑就比前滾翻的練習(xí)強(qiáng)度大很多。另外，練習(xí)的組數(shù)、間隙時(shí)間的長(zhǎng)短、項(xiàng)目持續(xù)的時(shí)間等都是判斷體育課強(qiáng)度大小的因素。此外，還可以采用最簡(jiǎn)單的觀測(cè)方法，即課結(jié)束時(shí)學(xué)生是否微微出汗來(lái)判斷整堂課的健身效果。

3.興趣的激發(fā)、維持程度

學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，朱熹說(shuō)過(guò)“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”。培養(yǎng)中小學(xué)生對(duì)體育課的興趣、對(duì)體育的興趣是體育課的一項(xiàng)重要使命，也是評(píng)價(jià)體育課質(zhì)量的主要看點(diǎn)。觀課時(shí)我們最簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)判斷主要是直接觀察學(xué)生學(xué)練時(shí)的愉悅度、投入度，其中學(xué)生的笑臉和笑聲是最顯性的評(píng)價(jià)因素。

4.合作交往

在體育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生交往能力和團(tuán)隊(duì)精神是健身育人的具體體現(xiàn)。觀課時(shí)我們要關(guān)注教師是否為學(xué)生的交往搭建了平臺(tái)，并且給予必要的合作交往的時(shí)空，如在進(jìn)行障礙跑接力教學(xué)時(shí)，是否讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，組間交流，共享合理的過(guò)障礙的方法；在進(jìn)行頭手倒立教學(xué)時(shí)，是否引導(dǎo)學(xué)生相互保護(hù)、相互提示、相互交流，這些都是教學(xué)評(píng)價(jià)的觀察點(diǎn)。

5.教師素養(yǎng)

教師的教學(xué)基本素養(yǎng)如何關(guān)乎體育課的教學(xué)質(zhì)量，也是看課者評(píng)價(jià)體育課質(zhì)量的重要看點(diǎn)。其中教師的口令是否規(guī)范；語(yǔ)言（包括肢體語(yǔ)言）是否精煉、生動(dòng)、富有張力；示范動(dòng)作是否精準(zhǔn)，示范點(diǎn)和面是否合理；組織教學(xué)是否有序等以上這些都是與課堂教學(xué)質(zhì)量高度相關(guān)的評(píng)價(jià)因素，是評(píng)價(jià)者必須采集考量的指標(biāo)。

6.器材使用

對(duì)一堂課的觀察除了師生教與學(xué)的情況之外，人與物的關(guān)系、體育器材的使用情況也是重要的評(píng)價(jià)點(diǎn)。在課中體育器材是否有利于激發(fā)學(xué)練的積極性；是否針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)；是否安全、適宜、新穎；是否做到一物多用等，都是可以憑著經(jīng)驗(yàn)加以評(píng)價(jià)的。

（二）基于實(shí)證的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

基于實(shí)證的評(píng)價(jià)，上海市中小學(xué)目前評(píng)價(jià)的維度主要有運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、心理感受、合作交往這三方面。

1.運(yùn)動(dòng)負(fù)荷

根據(jù)當(dāng)下學(xué)生體質(zhì)狀況，上海市提出中小學(xué)體育課“適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”的倡導(dǎo)，要求小學(xué)體育課：“高密度，中等強(qiáng)度”；中學(xué)體育課：“高密度，中上強(qiáng)度”。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種測(cè)量心率的手表被廣泛運(yùn)用到對(duì)體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的測(cè)量中，這些評(píng)價(jià)工具既可以對(duì)學(xué)生整堂課的心率變化進(jìn)行全程監(jiān)控，又可以課后通過(guò)軟件對(duì)生成的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行分析解讀（見(jiàn)圖1），從而評(píng)判課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。

2.心理感受

對(duì)體育課心理感受的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)比較困難的事，目前我們正根據(jù)新穎性、挑戰(zhàn)性、注意力、探索性、愉悅感和總體興趣6個(gè)維度去開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具，去觀測(cè)體育課中學(xué)生的心理感受，并依據(jù)“小學(xué)體育興趣化”的指導(dǎo)思想去評(píng)判小學(xué)生在體育課中的興趣激發(fā)、維持的情況。

圖1-1　上海市《體育與健身》課堂教學(xué)心率

圖1-2　上海市《體育與健身》課堂教學(xué)密度

3.合作交往

合作交往這一指標(biāo)的評(píng)價(jià)，體育課雖然不像其他在教室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)的學(xué)科那樣方便，但可以根據(jù)體育課學(xué)生的分布常常處在動(dòng)態(tài)中這一特點(diǎn)，合理選擇觀察對(duì)象，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)觀測(cè)量表，并對(duì)有效合作的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和錄入，在課后進(jìn)行分析解讀。上海市在這方面也進(jìn)行了一些探索，并取得了較好的效果（見(jiàn)圖2）。

三、基于“經(jīng)驗(yàn)+實(shí)證”的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探索

基于經(jīng)驗(yàn)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)和基于實(shí)證的體育教學(xué)評(píng)價(jià)各有所長(zhǎng)，也各自存有短板，并且兩者之間還存在著相互交集的區(qū)域。比如依靠心率手表所測(cè)的數(shù)據(jù)仍需憑著評(píng)價(jià)者的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析解讀；又如對(duì)學(xué)生課中合作交往的數(shù)據(jù)采集也需要依據(jù)一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去加以甄別而即時(shí)作出取舍。所以，只有將“基于經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)”和“基于實(shí)證的評(píng)價(jià)”兩者結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能使體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更全面、更科學(xué)。

圖2-1　上海市《體育與健身》課堂教學(xué)互動(dòng)交往觀察

圖2-2　上海市《體育與健康》課堂教學(xué)五角學(xué)練觀察表

對(duì)基于“經(jīng)驗(yàn)+實(shí)證”的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探索，我們已經(jīng)在理論層面和操作層面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并在日常教學(xué)、區(qū)級(jí)和市級(jí)研討課中進(jìn)行了嘗試，取得了較為理想的效果。如何進(jìn)行基于“經(jīng)驗(yàn)+實(shí)證”的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)？筆者認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以關(guān)注和思考：

1.發(fā)揮“經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)”與“實(shí)證評(píng)價(jià)”各自優(yōu)勢(shì)：在實(shí)施基于“經(jīng)驗(yàn)+實(shí)證”的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要充分發(fā)揮兩者各自的長(zhǎng)處。對(duì)體育課的“運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”、“合作交往”教學(xué)情況可采用實(shí)證性的評(píng)價(jià)手段，而對(duì)“知識(shí)技能”、“教師素養(yǎng)”和“器材使用”等教學(xué)情況可采用經(jīng)驗(yàn)型的評(píng)價(jià)手段，“心理感受”維度則可以用經(jīng)驗(yàn)與實(shí)證相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段。

2.加強(qiáng)信息技術(shù)評(píng)價(jià)工具功能的研發(fā)：目前市場(chǎng)上各種用于健身測(cè)量的手表很多，功能也在不斷擴(kuò)展，一般都可以對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)心率進(jìn)行監(jiān)測(cè)，還可以通過(guò)藍(lán)牙與電腦進(jìn)行數(shù)據(jù)傳送，供課后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而對(duì)體育課質(zhì)量作出評(píng)價(jià)。但目前還不能做到執(zhí)教教師對(duì)體育課中的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是否適宜即時(shí)作出評(píng)判，因此要與技術(shù)研發(fā)部門(mén)合作，根據(jù)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的需要進(jìn)行功能開(kāi)發(fā)，如采用基于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的測(cè)評(píng)工具，實(shí)施對(duì)每位學(xué)生的全程運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)控，這種監(jiān)控不僅有場(chǎng)外人員的監(jiān)控（后臺(tái)主機(jī)），還包括上課教師對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)控（臂上佩戴式主機(jī)），課前教師還可以根據(jù)不同的教材內(nèi)容預(yù)設(shè)心率上下兩條警示線，運(yùn)動(dòng)量太大或太小時(shí)教師的主機(jī)都會(huì)發(fā)出震動(dòng)加以提示。假如是公開(kāi)教學(xué)研討課還可以借助大屏幕讓看課者實(shí)時(shí)了解課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷動(dòng)態(tài)變化等。

3.不斷完善評(píng)價(jià)量表：對(duì)體育課“心理感受”、“合作交往”教學(xué)情況的評(píng)價(jià)本身就是具有一定難度的，此類評(píng)價(jià)量表雖然進(jìn)行了初步的研制，并進(jìn)行了試行，但評(píng)價(jià)指標(biāo)還需不斷完善，對(duì)學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的認(rèn)定與采集還需進(jìn)一步精準(zhǔn)和規(guī)范。

4.合理選擇觀測(cè)對(duì)象：對(duì)體育課評(píng)價(jià)觀測(cè)對(duì)象的選擇應(yīng)該遵循“點(diǎn)面結(jié)合、顧及差異”的原則。如對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的目標(biāo)達(dá)成度情況可進(jìn)行整體觀測(cè)，而對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的觀測(cè)則主要選擇有代表性的樣本進(jìn)行觀測(cè)。在選擇學(xué)生作為樣本時(shí)，不僅要選擇體能、技能水平中等的學(xué)生，用于評(píng)價(jià)全班學(xué)生學(xué)練的情況，還應(yīng)選擇體能、技能水平最強(qiáng)和最差的學(xué)生樣本，以考量教學(xué)中差異化、多樣化的教學(xué)情況。

5.擴(kuò)大基于“經(jīng)驗(yàn)+實(shí)證”教學(xué)評(píng)價(jià)的面：隨著信息技術(shù)手段的不斷進(jìn)步，借助于儀器進(jìn)行評(píng)價(jià)日趨簡(jiǎn)單易行。在此背景下，基于“經(jīng)驗(yàn)+實(shí)證”的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必將被普遍采納，我們應(yīng)該使基于“經(jīng)驗(yàn)+實(shí)證”教學(xué)評(píng)價(jià)從公開(kāi)教學(xué)層面走向日常教學(xué)層面，讓更多的教師參與基于“經(jīng)驗(yàn)+實(shí)證”教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)施。雖然在基于實(shí)證的評(píng)價(jià)方面還不夠成熟，但基于“經(jīng)驗(yàn)+實(shí)證”的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是今后體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方向，我們應(yīng)該不斷大膽前行，使評(píng)價(jià)過(guò)程由單一的經(jīng)驗(yàn)判斷走向?qū)I(yè)判斷，使我們的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更全面、更精準(zhǔn)、更科學(xué)。