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        農村英語教學中的小組合作學習研究

        2016-04-15 10:11:01茅新翔
        成才之路 2016年9期
        關鍵詞:小組合作學習初中英語策略

        茅新翔

        摘 要:從注重合作氛圍的營造,科學、合理地分組,明確學習目標,豐富課堂教學形式四方面研究農村英語教學中的小組合作學習,指出在初中英語教學中開展小組合作學習,能提高學生學習英語的樂趣,讓學生參與整個英語教學的過程,有效提高英語課堂教學效率。

        關鍵詞:農村;初中英語;小組合作學習;策略

        中圖分類號:G633.41;G424.1 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)09-0099-01

        在初中課程中,英語是重要的三大主科之一,課堂教學是學生學習英語這門外語的重要途徑。然而,由于英語學科的特殊性,學生學習的難度相對高于語文,加上課堂氛圍枯燥或其他原因,學習積極性易受挫,使得英語教學效率不高。近年來,一種新的教學方式——小組合作學習受到教師的關注。針對農村教學條件較差,學生對英語接觸較少的現(xiàn)狀,如何在農村初中開展有效的小組合作學習,是擺在農村初中英語教師面前深刻而緊迫的命題。

        一、注重合作氛圍的營造

        輕松、愉悅的課堂氛圍能夠有效引發(fā)學生的興趣,激發(fā)學生的熱情,這也是教學活動有效開展的前提條件。在農村初中英語的小組合作學習教學中,教師應主動為學生創(chuàng)設生動的學習情境,營造良好的合作氛圍,以利于師生之間的交流,調動學生的學習熱情。例如,在學習江蘇牛津版七年級上冊Unit 5“Going shopping”單元內容時,可先利用多媒體為學生播放一段關于shopping的視頻,如電影《最愛女人購物狂》。在觀看電影時,學生很容易被有趣的電影畫面和內容吸引,教師則可順勢引入到課堂教學中?;蛘?,讓學生分享自己平時的購物經歷、趣事,在大家你一言我一語中,使課堂氛圍活躍起來。

        二、科學、合理地分組

        小組合作學習,顧名思義要以小組為單位開展學習活動。小組成員的搭配是否恰當,會直接影響到小組合作效率與效果。因此,在英語小組合作學習中,教師應綜合考慮學生的學習能力、性格特點及興趣愛好等因素,做到科學分組,盡量確保每個小組的整體水平相當,且組員之間搭配合理、和諧,促進組內有效開展合作學習。例如,在學習江蘇牛津版七年級上冊Unit 3“Lets celebrate”單元內容時,主題是慶祝。在分組時,由于學生在教育背景、生活閱歷等方面會存在差異,一些學生可能接觸的生日慶祝、家庭聚會較多,而另一些學生可能生活困苦,從小接觸的場景不多,還有些學生具有演奏樂器、唱歌、表演等才能或興趣較濃,因此在分組時應確保每個小組的成員結構相似。

        三、明確學習目標

        學習目標是所有學習活動的出發(fā)點與落腳點,任何學習活動的開展都離不開明確的學習目標。因此,在初中英語的小組合作學習教學中,教師首先應明確學習目標指向,然后以教學目標為出發(fā)點,緊密結合教材與學生實情,合理設計教學任務,讓學生在明確學習目標的情況下學習,有針對性、目的性地去開展學習活動,從而達到學生思維的發(fā)散及學習能力的提升,提高教學效果。例如,在學習江蘇牛津版七年級上冊Unit 4“Food”單元時,主要任務是讓學生掌握多種食物的詞匯、簡單句型,并能學以致用,靈活運用在實際情景或生活中,培養(yǎng)學生的英語書面表達與口語表達能力。為此,教師在分組后,設計了一個問題“Today is a happy day,and mother intend to go shopping buy something.What would you like to eat?”同時,給每組學生發(fā)放一張表格,讓學生以小組為單位,填上組員們喜歡吃的食物,然后交由老師點評。在填表格的過程中,因所學單詞有限,學生對不知道的食物單詞,必須通過查找字典,詢問同學、老師及網上查詢等方式去獲得。在這個過程中,學生不但能掌握大量關于食物的單詞及其用法,而且自主學習與合作意識也能得到顯著提升。

        四、豐富課堂教學形式

        傳統(tǒng)英語教學中,教師多采用單一的灌輸式教學方法,學生很難提起興趣,導致教學效率不高。針對上述現(xiàn)象及新課改的逐步推行,英語教師要正確認識到課堂形式與教學效果之間的聯(lián)系,不斷豐富教學形式,激發(fā)學生主動交流,進行合作探究,共同完成學習任務。教學形式要多樣化,如情景表演、合作競賽、小組合作等,都是能夠激發(fā)學生熱情、活躍課堂氣氛的有效形式。例如,在學習江蘇牛津版七年級下冊Unit 4“Amazing things”單元內容時,讓學生根據這一主題,然后以小組為單位,可對課文故事進行改編,或者自己發(fā)揮想象編寫對話,然后角色扮演,最后由教師評出優(yōu)秀的小組,給予鼓勵或者適當的獎勵。通過情景表演或角色扮演的方式,一方面有利于吸引學生,另一方面也有利于學生對知識有更深刻的理解,而且大大提高了學生的語言表達、表演、創(chuàng)作及人際交往等能力。

        五、結束語

        綜上所述,在初中英語教學中開展小組合作學習形式,教師應從營造生動的學習環(huán)境、合理分組、豐富課堂形式等方面入手,激發(fā)學生的學習熱情,調動學生的積極性與主動性,從而提高教學效率,促進教學目標的有效實現(xiàn)。

        參考文獻:

        [1]李泳苗.初探小組合作學習與初中英語教學[J].亞太教育,2015(34).

        [2]鐘敏誼.淺談英語教學中小組合作學習模式的應用[J].太原大學教育學院學報,2011(06).

        [3]謝秀珠.初中英語教學中小組合作學習的若干思考[J].廈門教育學院學報,2011(08).

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