陳東遠

好的開端是成功的一半，藝術(shù)化的導(dǎo)入教學(xué)可以帶領(lǐng)學(xué)生漸入佳境地領(lǐng)略不一樣的課堂精彩。課堂導(dǎo)入已然成為數(shù)學(xué)課的重要組成部分，直接影響一節(jié)課的目標(biāo)實現(xiàn)。每一位執(zhí)教者，都希望設(shè)計出讓人耳目一新，出奇制勝的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，往往為此花費大量時間，然結(jié)果卻總不盡如人意。嘩眾取寵者有之，喧賓奪主者有之，找不到一個好的切入點，甚至嚴(yán)重背離了課堂導(dǎo)入固有的作用與原則?，F(xiàn)筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中典型導(dǎo)入案例作評析，以期拾得數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)之一二法。

一、開門見山，直奔主題

課始一兩句話便直入主題，是數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用的課堂導(dǎo)入方式。如：“同學(xué)們，我們前面已經(jīng)研究過有關(guān)平行四邊形的面積計算問題，今天我們準(zhǔn)備繼續(xù)來研究三角形的面積計算問題?！庇秩缃虒W(xué)《圓柱體的認(rèn)識》一課，筆者出示圓柱體模型：“老師手上拿的是什么？你想知道有關(guān)它的哪些方面的知識？”此類導(dǎo)入沒有什么花架子，直奔主題，旨在讓學(xué)生用最短的時間明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有更充裕的時間探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種導(dǎo)入方式比較適合于高年級的學(xué)生；在服務(wù)內(nèi)容的指向上，適合于“計算教學(xué)”、“同一知識點的延伸教學(xué)”、“需花費較多時間的探究性內(nèi)容”等。從所適合的教師群體的角度上講，更適合于偏向“理性”教學(xué)風(fēng)格，不喜“裝萌賣嫩”，不事粉飾，較注重課堂的“外靜內(nèi)動”的老師。

二、聯(lián)系生活，精取話題

黃愛華老師在浙江紹興執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課，堪稱是課堂話題導(dǎo)入的經(jīng)典。在課始的談話中，從初到紹興想帶點土特產(chǎn)回去，讓同學(xué)們介紹并幫忙選擇。在學(xué)生選定紹興黃酒后，黃老師說自己酒量一般，“這黃酒烈不？”“一般！”“你們是怎么知道的？”寥寥數(shù)語便自然地引入生活中無處不在的百分?jǐn)?shù)。話題導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂中常見的引入方式。一個好的話題能引起學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，感受書本知識與生活中數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)，同時拉近師生距離，建立起和諧的師生關(guān)系。所以引入話題的選取上，至少要符合以下要求：一是學(xué)生感興趣的，能讓學(xué)生樂于參與，便于交流；二是與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的，為多數(shù)學(xué)生所熟知的，能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊；三是所選話題必須與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，能起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

在情境或活動中體驗、思考、感悟，繼而引發(fā)學(xué)生的探究驗證的興趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所追求的極致境界，課堂導(dǎo)入更應(yīng)如此。如一老師在執(zhí)教《圓的認(rèn)識》一課時，設(shè)計了這樣的導(dǎo)入情境：某小組十一位同學(xué)進行投擲比賽，把籃球投進鐵桶中（如下圖），每位同學(xué)依號數(shù)站在各自的位置，每人投十次，以投中次數(shù)多者為第一名。（1）你認(rèn)為哪位同學(xué)更可能獲得第一名？（2）你認(rèn)為這樣的比賽公平嗎？為什么？怎么站位才公平？

這個情境導(dǎo)入雖稍顯繁瑣，但學(xué)生通過經(jīng)歷把直線轉(zhuǎn)化為曲線的這個過程，對于圓的特點有比較直觀的認(rèn)識，也為后續(xù)學(xué)習(xí)《圓的面積》中化曲為直的思想起到一定的鋪墊作用。正因為有這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，這位老師在執(zhí)教《圓的面積》一課時，設(shè)計了一個把圓形的塑料片通過剪拼，貼實一個長方形窗戶的教學(xué)引入得以有效進行。在剪拼活動的小組合作中，學(xué)生能充分利用“化曲為直”的轉(zhuǎn)化思想，成功地圓形塑料片剪拼成長方形。在教學(xué)中，教師要濃縮、提煉活動過程，更多時候應(yīng)利用多媒體模擬活動情境，盡量做到簡潔、緊湊，避免喧賓奪主，影響導(dǎo)入的時效性。

四、故置懸疑，激趣引思

懸念，一般是指對那些懸而未決的問題和現(xiàn)象的關(guān)切心情。懸念可以使人萌發(fā)期待心理，從而產(chǎn)生扣人心弦的誘惑力，激起欲知其詳?shù)目释??；谛W(xué)生的年齡特點，懸念導(dǎo)入便成為小學(xué)生最喜聞樂見的課堂引入方式，也在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中留下了許多經(jīng)典的案例。如《能被3整除的數(shù)的特征》一課，讓學(xué)生任意說出一個自然數(shù)，老師用最快的速度判斷它是否能被3整除；《正比例與反比例》中，老師利用展示的短尺子測量出大樹有多高的引入；《年月日——平年閏年的認(rèn)識》中：××同學(xué)今年已經(jīng)12歲了，卻只過了3個生日，你們知道為什么嗎？諸如此類的懸念引入方式不勝枚舉，都是一線老師智慧的結(jié)晶。在日常教學(xué)中，教師除自己嘗試設(shè)置外，更多的要靠有意的收集、積累大量的典型案例，根據(jù)實際稍作改動，才能信手拈來，運用自如。

懸念導(dǎo)入往往能在教學(xué)中起到獨特的激趣引思的作用，而引思之“懸”點，多能突出體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本身的重難點。設(shè)置懸念的引入，可緊緊抓住所教內(nèi)容特點，利用新舊知識的聯(lián)結(jié)點或生長點，制造知識間的矛盾沖突引發(fā)懸念；也可有意設(shè)置、收集一些學(xué)生易犯的錯誤或模棱兩可的方法結(jié)論，引發(fā)學(xué)生在對與錯之間的相互抵觸中尋找錯誤原因和正確結(jié)論；亦可通過待學(xué)新知識的結(jié)論對一些問題做絕對性的判斷，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，繼而產(chǎn)生強烈的求知欲望。

五、滲透思想，釋難解疑

在導(dǎo)入階段適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)思想，對整個課堂進程能起到潛移默化的引領(lǐng)作用。同時也對具體教學(xué)內(nèi)容中的釋疑解難起到分散，化解的遞進過渡作用。邱學(xué)華老師所執(zhí)教的《乘法的初步認(rèn)識》一課，他用了一個極其簡潔的導(dǎo)入方式，巧妙地滲透了“化繁為簡”的數(shù)學(xué)思想。

師：老師現(xiàn)在手上拿這支圓珠筆是兩元錢，我觀察了一下，坐在前排這4位小朋友坐姿端正，精神勁兒十足，想給每位小朋友各買一支，能幫老師算算，一共得花多少錢嗎？

生：能！

師：哪位同學(xué)愿意到黑板上把你的計算過程用式子表示出來？2+2+2+2=8（元）。

師：如果想買8支呢？怎么用式子表示出來？來，一起把式子讀出來！（老師和著學(xué)生一邊掰手指）如果老師想買80支呢？

在學(xué)生讀式子的過程中，老師適時提出：看來這個式子很長很繁瑣，又容易出錯，你們能不能用一個比較簡單的式子表示出來？

在導(dǎo)入階段滲透數(shù)學(xué)思想方法，需要教師在解讀教材中加以提煉，最好在生活中找到所用數(shù)學(xué)思想方法簡單原型，用游戲、故事、童話、謎語等方式體現(xiàn)出來，重在“滲透”，避免“說教”，盡量做到“入水無痕”。

優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，或直白或新穎或激趣都必然考慮為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。好的課堂導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)滿足以下幾個要求：首先應(yīng)有利于既定教學(xué)目標(biāo)的達成，利于把新授內(nèi)容納入學(xué)生已有的知識系統(tǒng)，起到承上啟下的樞紐作用；其次是要切實服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式；再者必須符合學(xué)生的年齡特點；最后是注重課堂導(dǎo)入的時效性，做到簡潔、緊湊、自然。這樣導(dǎo)而有序，導(dǎo)而有法，導(dǎo)而有力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會收獲水到渠成的效果了。