陳麗雪

摘 要： 在高中化學(xué)教學(xué)過程中，非智力因素在其中的影響非常明顯。學(xué)生之間存在較大的分?jǐn)?shù)差異，許多時(shí)候并非智力因素所為。因此，從非智力因素的角度對考試后的結(jié)果進(jìn)行客觀評價(jià)，將有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)有利于降低或者消除非智力因素對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。本文針對當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)榉侵橇σ蛩貙?dǎo)致學(xué)習(xí)困境進(jìn)行分析，且依據(jù)實(shí)例分析從非智力因素角度如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以期提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞： 非智力因素 試后評價(jià) 對策研究 高中化學(xué)

化學(xué)學(xué)科本身偏重于對學(xué)生理性思維與邏輯思維能力的訓(xùn)練，不得不說智力因素非常重要。但是不可否認(rèn)，從蘇教版化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀看，許多知識并非考驗(yàn)學(xué)生的純智力因素，相反許多時(shí)候?qū)W生考試失分完全是非智力因素導(dǎo)致的。所以對其進(jìn)行客觀分析并找到切實(shí)可行的應(yīng)對改進(jìn)對策至關(guān)重要。

一、當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識所呈現(xiàn)出的非智力因素特點(diǎn)與現(xiàn)狀

一些學(xué)生片面認(rèn)為高中化學(xué)學(xué)科存在較大難度，甚至因?yàn)樵诓饺敫咧兄?，許多學(xué)生在初中階段所掌握的化學(xué)知識大多比較薄弱。在高中將化學(xué)作為一門主要學(xué)科，許多學(xué)生第一時(shí)間還沒有正確理解與接受。一般而言，非智力因素可以分為三個(gè)簡單的層次。第一個(gè)層次為觀察力、想象力、記憶力、思維力及注意力，這種分層方式主要是排除智力因素而言的。第二層則屬于狹義的非智力因素，其可以理解為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志力及學(xué)生性格。第三層次是非智力因素的具體成因，其包括成就的動機(jī)、學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、學(xué)生的自尊心、自信心及個(gè)人責(zé)任感與榮譽(yù)感等十二個(gè)部分。實(shí)則無論從哪一角度進(jìn)行分析，學(xué)生個(gè)人的主觀性都是很大的。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)與考試中存在問題，并非自己的智力與他人有所差距，而是主觀意志上是否愿意不斷提升與進(jìn)取占據(jù)了更大部分。

二、從非智力因素角度進(jìn)行評價(jià)與改進(jìn)的對策

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

針對當(dāng)前高中學(xué)生在考試之后所呈現(xiàn)出的試卷答案與分?jǐn)?shù)結(jié)果分析，許多學(xué)生受到非智力因素的影響較大。為了從主觀上改變這種狀態(tài)，首先需要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣實(shí)則是學(xué)生情感部分的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的愉悅感、求知欲及價(jià)值體現(xiàn)。教師應(yīng)該通過創(chuàng)建相應(yīng)的方式幫助學(xué)生提高興趣。

比如以蘇教版必修二教材中的習(xí)題為例：

現(xiàn)有A、B兩種原子，A原子的M層比B原子的M層少了3個(gè)電子，而B原子的L層電子數(shù)恰好為A原子L層電子數(shù)的2倍，請問A和B分別為什么原子？

通過例題不難看出，此題考查的就是得失電子的問題。然而許多學(xué)生對這類問題依舊覺得比較棘手，究其原因就是教師在教學(xué)中只是枯燥地對其進(jìn)行講解，并沒有找到吸引學(xué)生的方法，使得學(xué)生從主觀上抵觸學(xué)習(xí)。因此，教師可以選擇利用多媒體的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，使得學(xué)生可以通過多媒體中所展現(xiàn)的電子數(shù)量及電子變化趨勢，最終分析得出結(jié)果。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，需要掌握的化學(xué)方程式數(shù)量相當(dāng)多。化學(xué)方程式實(shí)際上是考驗(yàn)學(xué)生意志力的重要內(nèi)容?；瘜W(xué)方程式之所以重要，是因?yàn)樵S多化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象都需要依靠化學(xué)方程式才能得出相應(yīng)結(jié)果，還對之后的分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)等起到基礎(chǔ)性作用。故而對化學(xué)方程式進(jìn)行記憶，至關(guān)重要。

記憶化學(xué)方程式并非是考驗(yàn)學(xué)生的智力，其考查的是學(xué)生的意志力、堅(jiān)韌性及自制力和自覺性。高中學(xué)習(xí)中常見的化學(xué)方程式包括物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)，其中包括單質(zhì)與氧氣的反應(yīng)及化合物與氧氣的反應(yīng)；分解反應(yīng)；氧化還原反應(yīng)；單質(zhì)、氧化物、酸堿鹽的相互關(guān)系及其他反應(yīng)。只是這些簡單且基礎(chǔ)的化學(xué)方程式就需要學(xué)生記憶很久，如果沒有強(qiáng)大的意志力，則許多學(xué)生必然會功虧一簣。從非智力因素的角度對學(xué)生的考試結(jié)果進(jìn)行分析得出，實(shí)際上不斷增強(qiáng)學(xué)生的意志力將會有效強(qiáng)化化學(xué)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)會不斷提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

近些年來，確實(shí)有一些考題開始注重對學(xué)生能力的提高，這就需要學(xué)生不斷樹立解題的自信心。有了自信心，就離成功更近了一步?，F(xiàn)在許多考題并不是按照課本教材的概念進(jìn)行照本宣科的照搬，相反其往往更加注重的是對多種邏輯思維能力的考查。

比如：化合物A、B、C都只含有兩種元素，且A、B均含有X元素。已知在一定條件下可以發(fā)生反應(yīng)為A+B→X+C，X是一種單質(zhì)，由此可知X元素為什么元素。

實(shí)際上，這類題解答起來相當(dāng)容易。只是與物理或者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有相似之處的就是選用了控制變量法，要求在一定條件之下。根據(jù)反應(yīng)方程式可以判斷該反應(yīng)為氧化還原反應(yīng)，因此可以判斷出X在A與B之中的化合價(jià)顯示是正價(jià)與負(fù)價(jià)。X也具有負(fù)價(jià)，所以其一定是非金屬元素。

通過分析，很容易得出結(jié)果。但是許多學(xué)生因?yàn)殚L期形成了傳統(tǒng)的思維模式，認(rèn)為必須給出明確的反應(yīng)才能進(jìn)行推斷。這樣的思維不利于學(xué)生的長久學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生思維模式的拓展。教師應(yīng)該不斷幫助學(xué)生拓寬思維，通過這樣的習(xí)題告知學(xué)生，實(shí)際上化學(xué)學(xué)習(xí)并沒有想象中那么難。許多知識點(diǎn)都很容易掌握，甚至許多知識都是自己平時(shí)已經(jīng)掌握的內(nèi)容。以這樣的方式幫助學(xué)生樹立自信心，將有利于學(xué)生從學(xué)習(xí)動機(jī)層面改變傳統(tǒng)的思維與想法，讓學(xué)生可以避免焦慮的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果與能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)語

實(shí)踐表明，非智力因素往往比智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響還要大。許多時(shí)候，教師應(yīng)該注重對學(xué)生非智力因素的挖掘，通過科學(xué)合理的教學(xué)手段，幫助學(xué)生提高非智力水平，降低在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤及減少考試過程中失分現(xiàn)象的出現(xiàn)，避免非智力因素對其的負(fù)面影響，從而不斷提升高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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