陳靜

蘇教版選修教材是高中語文教材的重要組成部分，是開拓學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生閱讀能力的良好抓手?？墒牵x入選修課本的文章長文較多。遇到長文，信息量大，需要的課時就多，而語文課程的課時有限，這就產(chǎn)生了問題。解決這一問題的對策就是長文短教。

“短教”應(yīng)該充分利用教材更好的發(fā)揮課堂45分鐘的效率，就要刪繁就簡，去粗取精。長文短教就重在一個“短”字，這個“短”字，又主要表現(xiàn)在“點”上。也就是說，長文短教的主要技巧在“選點”這上面。

一、站在語文教學(xué)的立場，抓住“著眼點”

“著眼點”在字典的解釋是：（從某方面）觀察；考慮。在現(xiàn)實問題上，應(yīng)該是做某件事情的出發(fā)點和落腳點。從“選點”的策略來說，我們的出發(fā)點和落腳點又是什么呢？從“長文短教”的每一節(jié)教學(xué)來看，應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿。課堂上的一切行為都是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教師上好每堂課都要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)作為教案中的形式上的內(nèi)容，而應(yīng)是被教師所制訂并有著具體的內(nèi)涵。實現(xiàn)“短教”，在制定“長文”的教學(xué)目標(biāo)時，與其他的文章一樣，要認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞語文教學(xué)的總體目標(biāo)，針對具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇最有價值的訓(xùn)練點，設(shè)計最精簡而不忽視過程的每一課時的教學(xué)目標(biāo)。

二、根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，找準(zhǔn)“切入點”

所謂教學(xué)切入點，就是閱讀教學(xué)過程中的突破口。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，在這個平等對話的過程中，用怎樣的話題和方式開展對話，從什么地方開始對話，這就是教學(xué)的切入點。

選修教材中有寫人、寫事、寫景狀物、散文，不同的題材，所要表現(xiàn)的中心是不同的。寫人的文章重在表現(xiàn)人物的性格特點；寫事重在表現(xiàn)作者對這件事的看法和對文中人物的評價。在“長文”的教學(xué)中，我們可以根據(jù)選修教材的特點找準(zhǔn)“切入點”教學(xué)。

我們就要根據(jù)學(xué)生的實際選擇“切入點”：教學(xué)活動是圍繞學(xué)生展開的，學(xué)生是思維的主體。教師在選擇切入點時，一定要“目中有人”。教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗之上。在“長文短教”的教學(xué)中我們要根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際，用我們的一雙慧眼，找準(zhǔn)“切入點”，這樣既給學(xué)生以思考的空間，激活學(xué)生閱讀的潛力，又能使教材的生動形象快速地在課堂中得以再現(xiàn)。

三、根據(jù)高效課堂的教學(xué)觀，突出文章的“重難點”

教學(xué)重難點就是教學(xué)重點與教學(xué)難點的合稱。教學(xué)重點是一節(jié)課的核心知識。教學(xué)難點是指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。在一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生不懂不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。明確了教學(xué)的重難點，那什么是“高效課堂”？我認(rèn)為，是教師盡量減少重復(fù)、無效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在單位時間內(nèi)受到最大思維和語言的訓(xùn)練。而現(xiàn)在要實現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的方法就是直奔重難點，突出重難點，在課文重難點處做文章。在教師抓準(zhǔn)“切入點”后，應(yīng)該根據(jù)高效課堂的教學(xué)觀，突出文章的“重難點”。

四、根據(jù)教材重難點，落實語言文字“訓(xùn)練點”

“長文短教”的教材信息量大，出現(xiàn)的語法、修辭、表達的特色等值得訓(xùn)練的地方很多，就更要抓住課文的“重難點”進行語言文字的訓(xùn)練。教師要抓住課文的“重難點”，就應(yīng)根據(jù)教材的單元訓(xùn)練項目、課后思考題、學(xué)生的興趣、習(xí)慣等選擇文章內(nèi)容重要，對能牽一發(fā)而動全身的最有價值的訓(xùn)練點進行集中訓(xùn)練，對于以前訓(xùn)練過的，或者說在其它課文里出現(xiàn)的訓(xùn)練，要舍得放棄。

選擇好了最有價值的“語言文字訓(xùn)練點”又該怎樣落實呢？一是重錘煉。對“語言文字的訓(xùn)練”重錘煉時要抓住訓(xùn)練點，分層次，將這個點訓(xùn)到位、訓(xùn)扎實。二是重朗讀。我們選擇最有價值的訓(xùn)練點進行重錘，還應(yīng)采用評讀、分角色讀、引讀、配樂讀等方法，通過引導(dǎo)學(xué)生讀書，讓他們讀出抑揚頓挫的語調(diào)，輕重緩急的語氣，張弛變化的節(jié)奏，讓學(xué)生體會真摯自然地情感。

五、根據(jù)教學(xué)中的生成資源，引發(fā)思維的“碰撞點”

積極的思維引導(dǎo)非常重要。學(xué)生思維點是個廣泛、比較模糊的概念，到底怎樣才算是訓(xùn)練到了學(xué)生的思維點呢？每一位老師要清楚：人思考是腦力的思維，表達是思維的出聲。每一位教師，在上課以前就已經(jīng)設(shè)計好教學(xué)的過程。老師不能禁錮在自己的教案里，要根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的情況，來調(diào)節(jié)自己的教學(xué)過程?！伴L文短教”老師千萬不可代替學(xué)生的思考和表達，我們要給學(xué)生思考的空間，表達的機會，進而引導(dǎo)體會感悟，從而引發(fā)思維的“碰撞點”。

總的來說，記住一個訓(xùn)練思維不變的原則和宗旨，就是我們老師要善用各種方法，只引不發(fā)，開而弗達，指路不帶路，要給學(xué)生充足思考、表達的空間，讓他們學(xué)會尋找到破難的各種方法。只有讓學(xué)生去經(jīng)歷這樣的一個過程，他的思維才能得以發(fā)展。這樣做不僅獲得了學(xué)習(xí)課文內(nèi)容結(jié)果的優(yōu)效，更是達到了思維過程的優(yōu)效。我想，只有思維的優(yōu)效，才能達到實現(xiàn)“長文短教”的課堂高效?！伴L文短教”就是值得研究的一門課題。需要對“咬文嚼字”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行大膽改革。研究好它，不僅提高“長文短教”課堂效率，也對日常的教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。