蔣海蓉

【摘 要】

很多學(xué)生的文章都是無病呻吟，寫出來的記敘文很難打動人。因此，教師需要加強(qiáng)對記敘文的指導(dǎo)，提高學(xué)生敘事抒情的能力，提高學(xué)生的作文水平。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

提高 學(xué)生 記敘文 寫作能力

作文教學(xué)是語文教學(xué)中很重要的一部分，而記敘文又是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。很多學(xué)生都熱衷于寫記敘文，對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，寫記敘文已不是什么難事?？墒?，作文有優(yōu)劣之分，學(xué)生們作文水平不同，導(dǎo)致他們寫出來的文章質(zhì)量層次不齊。很多學(xué)生的文章都是無病呻吟，寫出來的記敘文很難打動人。因此，教師需要加強(qiáng)對記敘文的指導(dǎo)，提高學(xué)生敘事抒情的能力，提高學(xué)生的作文水平。我以蘇教版六年級習(xí)作二的教學(xué)指導(dǎo)為例，就如何提高學(xué)生的記敘文寫作水平提出來幾種方法，希望對廣大教師的教學(xué)有借鑒意義。

一、創(chuàng)設(shè)情景，暢談發(fā)現(xiàn)

六年級習(xí)作中，連續(xù)出現(xiàn)了兩篇記敘文?？梢娋幷邔τ谟洈⑽倪€是十分重視的。習(xí)作一要求學(xué)生寫趣事，主要著重對個(gè)“趣”的描寫。習(xí)作二要求學(xué)生寫一段往事，并且教材中給學(xué)生配上了插圖，讓學(xué)生根據(jù)這段插圖來寫一段教師不在時(shí)的情景。如果讓學(xué)生單純地去分析教材中的指示，讓學(xué)生通過圖片去構(gòu)思作文，對于小學(xué)生來說是有一定難度的。并且，學(xué)生們一時(shí)想不出相關(guān)的情景，即使編造出來，也會讓讀者感覺很虛假。

其實(shí)，沒有事件是可以創(chuàng)造事件的。在進(jìn)行六年級習(xí)作二的指導(dǎo)時(shí)，我布置完這個(gè)作文時(shí)，沒有說過多的話，故意離開教室?guī)追昼姟Ｎ覄偂白摺焙?，學(xué)生們就“炸開了鍋”，都覺得老師今天很奇怪，沒有做任何指導(dǎo)就走了。不過學(xué)生們沒有過多去想，在沒有老師的監(jiān)督下，很多調(diào)皮的學(xué)生精神頭立馬就變得十分充足；也有一些學(xué)生認(rèn)真地去思考如何去寫這篇文章。總之，我不在的這幾分鐘，學(xué)生們最真實(shí)的一面展示了出來。這時(shí)，我走入了教室，輕輕咳嗽了一聲。很快，課堂紀(jì)律變得井然有序。我沖著學(xué)生說到：“我不在的這段時(shí)間大家都很活潑啊，你們能給老師描述下剛才的情景嗎？沒關(guān)系，大膽地去說就行?！眲偛旁谡n上“活躍”的學(xué)生，羞愧的低下了頭。我繼續(xù)說到：“看來大家都‘往事不堪回首啊，不過沒關(guān)系，老師不會批評你們的，因?yàn)槔蠋熒蠈W(xué)時(shí)也和你們一樣活潑。剛才的情景就是很好的素材，不是嗎？大家去回憶一下剛才老師不在的情景，將其描寫出來，不就是一篇很好的作文嗎？”學(xué)生們聽后恍然大悟，尤其是那些調(diào)皮的學(xué)生，這次的作文完成質(zhì)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平時(shí)。

在進(jìn)行作文引導(dǎo)時(shí)，我故意離開課堂，并在回歸課堂時(shí)，沒有對學(xué)生進(jìn)行批評，而是用談話的方式，和學(xué)生們暢談剛才的發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生的寫作提供良好的素材，幫助學(xué)生更好地完成這篇記敘文。

二、深入交流，滲透寫法

在給學(xué)生們確定素材后，還需要和學(xué)生進(jìn)行深入交流，并對寫作手法進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生抓住剛才的畫面，并用嫻熟的寫作技巧將其刻畫出來。教師需要對學(xué)生進(jìn)行層層引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的心里過程，既要幫助學(xué)生抓“點(diǎn)”，又要讓學(xué)生學(xué)會鋪“面”，引導(dǎo)學(xué)生將畫面刻畫得更加具體生動。

首先，我讓學(xué)生們思考一下，我布置完作文離開教室時(shí)的心情，讓他們對自己當(dāng)時(shí)的心理用語言描寫出來。然后，我讓學(xué)生們對這幾分鐘班里的情景刻畫出來，刻畫時(shí)可以選取自己印象深刻的同學(xué)，從神態(tài)、動作、語言等方面進(jìn)行描寫，并將此時(shí)的心理狀態(tài)進(jìn)行描寫。最后，我讓學(xué)生將我回到教室時(shí)學(xué)生們的表現(xiàn)刻畫出來，并將此時(shí)的心理描寫出來。在這個(gè)指導(dǎo)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在我離開教室到回教室這個(gè)過程中，學(xué)生的心理狀態(tài)是一直發(fā)生著改變的，這就是以心理變化為線索，對事件進(jìn)行描寫的一種方法。當(dāng)然，我并沒有對學(xué)生的寫作方法進(jìn)行過多的限制。我只是想通過和學(xué)生們交流剛才的情景，為學(xué)生們滲透寫法，提高學(xué)生的寫作技巧，幫助學(xué)生更好地完成作文。

在這個(gè)教學(xué)片段中，不僅僅幫助學(xué)生們進(jìn)一步對剛才的情景進(jìn)行了回憶，而且還對事件前段進(jìn)行了剖析，幫助學(xué)生由點(diǎn)到面，再由面到點(diǎn)地對事件進(jìn)行刻畫描寫，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫作技巧。同時(shí)，還有效地活躍了課堂氛圍，提高了作文教學(xué)的趣味性。教師在開展記敘文作文教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘事件，同時(shí)還要對事件進(jìn)行剖析，以此來提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

三、循序漸進(jìn)，修改習(xí)作

沒有誰能夠一次就能寫出一篇很優(yōu)質(zhì)的文章的，即使是大作家也是通過一次次的修改、完善，才能創(chuàng)作出名篇。在作文修改過程中，教師要從表面向深層次指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行修改，幫助學(xué)生提高作文質(zhì)量。

這篇是描寫往事的習(xí)作，學(xué)生在寫作時(shí)難免會有一些錯(cuò)別字和措辭不當(dāng)?shù)牡胤剑處熜枰獙ζ溥M(jìn)行校正，完成表面上的修改。然后再從作文的邏輯、表達(dá)等方面入手，觀察學(xué)生在人物語言、動作、心理這些方面處理得是否得當(dāng)，將問題進(jìn)行標(biāo)注，提醒學(xué)生及時(shí)修改。同時(shí)，我還讓學(xué)生們互評，根據(jù)自身的看法提出修改意見，然后我再對他們的這些意見進(jìn)行審查、評議，幫助學(xué)生用正確地鑒賞文章。最后，讓學(xué)生將修改后的優(yōu)秀文章當(dāng)堂朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行賞析，讓學(xué)生分享習(xí)作的快樂，讓好的作文帶給學(xué)生啟發(fā)，為所有學(xué)生提高習(xí)作水平提供助力。

總之，記敘文作為一種重要的文體，教師在講解這類作文時(shí)，一定要循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行講解。這類文體可以說很容易，也可以說很難。如果有了素材，并掌握了一定的寫作技巧在寫這類文章時(shí)就會有如神助，這就需要教師利用高超的教學(xué)手法幫助學(xué)生積累素材，滲透寫作技巧。這樣，學(xué)生們的記敘文水平才能得以提高，也就更能享受習(xí)作帶給他們的樂趣。

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