王紅霞

2016年鹽城市推行讓學(xué)引思課堂教學(xué)改革，提出“讓學(xué)”不是教學(xué)的根本目的，“引思”才是教學(xué)的重要追求。真正的“讓學(xué)”必然以“引思”為目標(biāo)，必須關(guān)注學(xué)生思維力的發(fā)展。在語文教學(xué)中要讓時間、讓空間、讓機會、讓活動。要讓的主動，切合學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過自學(xué)、討論、操作以及完成真實情境中的任務(wù)等活動，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。長期以來小學(xué)語文課堂教學(xué)要求大同小異或千篇一律，不尊重、關(guān)注學(xué)生的個體差異和個體需求，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中“吃不飽”“吃不消”“不愛吃”的現(xiàn)象，導(dǎo)致語文課學(xué)習(xí)收效甚微。在“讓學(xué)引思”背景下語文課堂，就是為學(xué)生創(chuàng)建一所獨特的“學(xué)習(xí)超市”，學(xué)生可以自主參與語文學(xué)習(xí)活動，而學(xué)生可以根據(jù)自身的特點、興趣、愛好，甚至?xí)r間等客觀原因，在已有的語文知識、技能基礎(chǔ)上，運用獨特的情感體驗和現(xiàn)有的價值觀、世界觀自由地進(jìn)行選擇完成，甚至創(chuàng)新也不妨。

一、課前自學(xué)，為走進(jìn)“讓學(xué)引思”課堂做好準(zhǔn)備

“讓學(xué)引思”的方法論“先做后學(xué)”“先學(xué)后教”是由學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定的?！罢n前自學(xué)”是這一方法論的實踐，為學(xué)生走進(jìn)”讓學(xué)引思”課堂作好準(zhǔn)備。課前自學(xué)的內(nèi)容是：1.個人自學(xué)：讀懂了什么（讀后感悟），從哪里讀出來的（走進(jìn)文中），是怎么讀懂的（思考?xì)v程），想到了什么（思緒飛揚）。2.小組通過qq群交流個人自學(xué)的成果，并在小組長的帶領(lǐng)下統(tǒng)一到一個問題上來，達(dá)成小組一致的建議，繼續(xù)交流提高。

二、小組互學(xué)，讓教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生

在“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)中，小組是最基本的單位，學(xué)生的所有合作學(xué)習(xí)活動都是通過小組開展的。沒有小組，就難以做到面向全體學(xué)生。如果沒有小組互學(xué)，即使教師提問時努力照顧全體，對于大班額，也難以做到每個學(xué)生都有發(fā)言的機會。以《天火之迷》這篇課文的學(xué)習(xí)為例，課前我布置小組通過qq群交流讀書收獲，并通過交流達(dá)成小組一致的建議：讀懂了什么，從哪里，怎么讀懂的，想到了什么；課始小組互學(xué)、分工，做好展示的準(zhǔn)備；小組展示后，全班同學(xué)前小組交流一分鐘做好評價補充的準(zhǔn)備；在抓點導(dǎo)學(xué)時，要求每個小組抓住課文第四自然段“風(fēng)箏實驗”中的“烏云密布”“雷電交加”“怒發(fā)沖冠”“靠近”“欣喜若狂”這些詞語交流自己的體會……小組互學(xué)，給了每個同學(xué)發(fā)言的機會，讓教學(xué)面向全體學(xué)生落到了實處。

三、小組展示，為學(xué)生提供表現(xiàn)的舞臺

表現(xiàn)自己是小學(xué)生的天性，所以小組展示是學(xué)生非常喜愛的環(huán)節(jié)。 每當(dāng)?shù)搅诵〗M展示的時候，每個小組都躍躍欲試，小組展示的時間畢竟有限，我會事先根據(jù)教學(xué)的需要和ppt課件的質(zhì)量選定展示的一至三個小組，只是不告訴學(xué)生。小組展示要求組內(nèi)成員合理分工，每個同學(xué)都要發(fā)言；組內(nèi)成員要互相幫助，當(dāng)一個同學(xué)的匯報出現(xiàn)了“卡殼”或遺漏，其他同學(xué)要提醒或補充；小組展示時要求聲音洪亮，讓全班同學(xué)都聽得清楚、明白；小組展示完畢還要和全班同學(xué)進(jìn)行交流，鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在小組展示中迅速成長，在“小組展示”的過程中培養(yǎng)了一大批具有語文內(nèi)涵的“小小演說家”。在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時一個小組有這樣精彩的展示。

棟：我們小組讀懂了林沖謙虛，洪教頭驕傲。

洋：我們是從第三自然段讀出來的：林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯……乃是東京八十萬禁軍教頭。洪教頭冷笑了兩聲……林沖連說“不敢，不敢”。

宇：從“挺著胸脯，歪戴著頭巾”“全不理睬”“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭”，能體會出洪教頭驕傲；從“不敢，不敢”“林沖起身讓座”，能讀出林沖的謙虛。

齊：我們小組聯(lián)想到：豹頭環(huán)眼威猛漢，金盔銀甲丈八矛。槍挑山河驚關(guān)羽，名貫五洲震曹操。白虎堂前孤身困，梁州道上一命飄。看破世俗拂袖去，水泊梁山逞英豪。

齊：我們小組匯報完畢，下面那個小組對我們小組的發(fā)言有補充有評價，請商量一分鐘。

四、全班同學(xué)，激揚著學(xué)生的生命

每個小組匯報后，臺下的小組交流一分鐘后進(jìn)入全班同學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)很多同學(xué)沒有爭到去前臺展示的機會而垂頭喪氣時，我經(jīng)常對同學(xué)們說，為臺上的小組評價、補充才是最了不起的，因為到前臺展示是他們事先準(zhǔn)備好的，而你的評價或補充是現(xiàn)場發(fā)揮出來的。這時，同學(xué)們就會抖擻精神，全神貫注地聆聽，做好評價或補充的準(zhǔn)備。四人小組匯報完畢，他們就會走下講臺，走到同學(xué)們之中去，和全班同學(xué)進(jìn)行交流互動。有的同學(xué)評價，有的同學(xué)補充，也有的同學(xué)提出問題請匯報的小組回答；匯報的四人小組或感謝，或爭辯，或答疑；此時我會集中精力聽學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生說的羅嗦時，教給學(xué)生提煉一下；當(dāng)學(xué)生說的簡單時，教給學(xué)生挖掘一下；當(dāng)學(xué)生說的不完整時，引導(dǎo)學(xué)生補充一下；當(dāng)學(xué)生把重點內(nèi)容一帶而過時，提醒學(xué)生一下；當(dāng)學(xué)生表達(dá)不清時，幫助學(xué)生一下；當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很精彩，提醒全班同學(xué)表揚一下。全班同學(xué)，我看到是生命的激揚，感受到的是做教師的幸福！

五、抓點導(dǎo)學(xué)，實現(xiàn)了“讓學(xué)引思”課堂的高效

如果說課前自學(xué)、小組交流、小組展示、全班同學(xué)充分實現(xiàn)著以生為本，那么抓點導(dǎo)學(xué)實現(xiàn)的”讓學(xué)引思”課堂的高效。教師抓的這個“點”，是學(xué)生通過自學(xué)、小組學(xué)習(xí)達(dá)不到的“點”；是本節(jié)課的一個重“點”；既是工具性的點，也是人文性的點；是語文教師帶著“語文意識”抓住的“語文點”。如我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》一課時抓的“點”是“高爾基的信”，“點”中的“點”是“島上”“人們的”“所有的人”。我這樣問學(xué)生：兒子把花種到了爸爸的院子里，而高爾基卻說留在了“島上”；兒子只想給爸爸留下美好，而高爾基卻說留給“人們的”都是美好的東西；也許兒子只想做一個爸爸需要的人，而高爾基卻說你會感到“所有的人”都需要你，為什么呢？學(xué)生通過自己思考和小組討論就能體會到爸爸是想讓兒子愛所有的人，從而進(jìn)一步體會高爾基對兒子的那種崇高的愛。

總之，“讓學(xué)引思”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，體現(xiàn)了以人為本，更明確的說是尊重了學(xué)生的自主。發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生能夠心甘情愿的學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)，在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。