陳輝

閱讀能力是學生最重要的核心能力，而閱讀課堂則是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要渠道。文本細讀是學生有效閱讀文本的一種方式，對提升學生對文本的理解，促進學生綜合能力的發(fā)展有著重要作用。教師如何把握文本細讀的內(nèi)涵，智慧引領(lǐng)學生深入文本，細讀文本，最終獲得閱讀素養(yǎng)的提升？

一、把握內(nèi)涵特點，智慧引領(lǐng)文本細讀

文本細讀，“讀”為先，古語曾說，“書讀百遍，其義自見”，只有大量的文本細讀，才能對閱讀有一定的認知能力。文學來源于生活，又高于生活，是生活在文化中的藝術(shù)反映，簡單來說，它就是生活更高層次的存在。離開生活的文學，無異于空中樓閣，不管表面上是多么的華麗，其實質(zhì)都是不堪一擊的。同理，離開了知識結(jié)構(gòu)與知識層面而開展的語文教學，那無異于是緣木求魚。語文教育中的一個關(guān)鍵問題就是閱讀方面的理解能力，而提高閱讀能力，首要就是對文本知識的閱讀有著自己的了解，這就是文本細讀的價值所在。

在閱讀課堂培養(yǎng)學生文本細讀的能力，教師要堅持細讀文本教學的理念，不斷幫助學生更新學生知識結(jié)構(gòu)、知識層面，積累生活素材，從知識的提升中為學生的文本細讀打下堅實的基礎(chǔ)。文本有四大功能：認識功能、教育功能、審美功能和娛樂功能。傳統(tǒng)的語文教學主要強調(diào)前兩者，而對審美功能和娛樂功能，只是簡單的一筆帶過，但語文教學的實質(zhì)，恰恰是后兩者最為直接的體現(xiàn)。語文的美，不單單它本身就是美，而且還是其它藝術(shù)樣式的載體。許多的藝術(shù)形式，都是通過語言文字來表達的，譬如音樂、雕塑、戲劇等等。所以，教師要在課堂引導學生進行文本的解讀，細讀，使學生在閱讀過程中理解文章內(nèi)容和所要表達的意蘊，形成自己的閱讀體驗?？梢哉f，文本細讀會讓學生對文本有更多的感性認知，教師再通過課堂滲透相關(guān)的文本閱讀策略，促進學生對文本的理解，從而讓閱讀課堂更智慧。

二、關(guān)注文本細節(jié)，智慧引領(lǐng)文本細讀

想“理解文意”，明白作者要表達的內(nèi)容，進而轉(zhuǎn)化為自己的知識積累，需要學生對閱讀的內(nèi)容，有個清晰的認識，學會分析文章中的深刻含義，還原人物心聲。教師要注重引導學生對文意理解的鍛煉，不要一味的灌輸概念，定論，而要讓學生自己試著從文章中領(lǐng)會精神。新課標的“語文教材編寫建議”中指出，教材選文要“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習”。因此，教師應(yīng)該鼓勵學生對語文教材深入挖掘、關(guān)注文本細節(jié)，深入體會和品味，從而智慧引領(lǐng)學生進行文本細讀。

文本細讀能有效地提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文情懷，所以文本細讀是語文教學中一項勢在必行的內(nèi)容。那么，學生在閱讀過程中該采取怎樣的細讀方式呢？在領(lǐng)會作者思想，以及培養(yǎng)自身閱讀能力的方向上，教師不妨引導學生對文章內(nèi)容進一步推敲，發(fā)現(xiàn)蘊含在其中的內(nèi)容和意向。受知識水平和閱讀經(jīng)驗的限制，面對一篇作品，學生很難獨立的挖掘到細讀的關(guān)鍵點，教師可以設(shè)置有效問題，引領(lǐng)學生在文本關(guān)鍵點上思考、探究。如，蘇教版八年級課文《孔乙己》，作者是中國偉大的文學家魯迅先生，其最為擅長的就是隱喻和諷刺，通過《孔乙己》我們能看出一二來。但是學生的認知畢竟有限，教師的引導特別重要，像文中孔乙己和酒館中負責溫酒的“我”考究茴香豆的“茴”字有幾種寫法時，就可看出作者想要表達的意思。在那個年代，讀書人的死板腦筋全用在了咬文嚼字上，弄清“茴”字有幾個寫法，跟改變當時昏暗的社會現(xiàn)狀有關(guān)系嗎？還比如在文章最后，魯迅先生寫道“孔乙己大約的確死了”，這話從表面上看好像有問題，但若是仔細品讀就會發(fā)現(xiàn)作者的深意：“的確”一詞表明孔乙己當時雙腿殘疾，沒有穩(wěn)定收入，在那樣的社會背景下，他肯定會死；而說“大約”，則是時隔多年，無從考證，也沒有人知道他的真實情況，所以才說“大約”。經(jīng)過一番推敲，我們會發(fā)現(xiàn)原本矛盾的地方，也是存在著合理性?？梢哉f，文本細讀是學生深入理解文本的突破口，學生抓住了文本關(guān)鍵字句進行細讀既能提升學生的閱讀水平，又能促進學生對文本的理解。

三、運用假設(shè)想象，智慧引領(lǐng)文本細讀

在文本細讀過程，教師可以引導學生適當加入一些假設(shè)與想象，如為故事設(shè)計另外一種結(jié)局，或是對文章中的某個段落進行更為詳細的故事解析，這都是加深對文本內(nèi)容理解的重要手段。在文本細讀中引入想象的學習方式有著廣泛的運用，像散文教學、詩歌教學、小說教學等經(jīng)常出現(xiàn)，有些教材后面，也會為學生提供這樣的問題，以拓展學生文本細讀的能力。

如，在魯迅先生的《阿長與山海經(jīng)》中，里面的“我”極力想要一部《山海經(jīng)》，可周遭卻沒有一個人來幫助，反倒是那個一直被“我”嫌棄的長媽媽，主動幫“我”購買了《山海經(jīng)》，這里需要注意，作者在其前文已經(jīng)交代了，長媽媽是壓根就不識字的文盲，還把《山海經(jīng)》誤以為了“三哼經(jīng)”，關(guān)于長媽媽買書的細節(jié)，作者不知道，后來也沒有交代。在文本細讀時，教師可以以“長媽媽買三哼經(jīng)”為題，讓學生想象一篇小短文，對作者所描述的內(nèi)容加以補充。想象為學生的文本細讀提供了空間，學生會在想象過程中對文本有更深的認識，從而領(lǐng)會文本的意蘊。又如，蘇教版有篇《斜塔上的實驗》課文，講述伽利略為了證明一個猜想，而在斜塔上進行實驗的故事。在引導學生進行文本細讀時，教師還可以帶領(lǐng)學生進行實驗活動，雖然說實驗不一定能非常精準，但是卻可以還原當時的情景，有助于學生更好的解讀文本，理解其中的意蘊。

總之，文本細讀是學生解讀教材、理解文本的重要方式，在文本細讀過程中，學生的閱讀思維會隨著細讀的深入而逐漸得到培養(yǎng)。想有效培養(yǎng)學生的文本細讀能力，需要教師抓住本文細讀的內(nèi)涵特點，積極搭建細讀平臺，使學生能夠在文本細讀中提升對文本的理解，最終促進閱讀素養(yǎng)的提升。