紀(jì)梅紅

作為一名多年從事小學(xué)高年級尤其是畢業(yè)班語文教學(xué)的教師，筆者愈來愈感覺到當(dāng)下學(xué)生作文中所暴露的問題，其中尤為突出的一點是習(xí)作語言的蒼白無力、稚嫩淺顯，缺乏生動性和感染力。很多學(xué)生升入初中之后，作文的成績或等第直線下降，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到一名合格初中生應(yīng)有的水平，很多初中語文老師也為此大傷腦筋，甚至頭痛不已，卻又愛莫能助。其實，關(guān)鍵問題在于學(xué)生在小學(xué)階段的語言并沒有同他們的年齡同生長，很多學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時的作文水平較三年級起步作文時的水平，除了篇幅上有所擴充之外，并沒有多少本質(zhì)的提高，而這一點恰恰被很多語文老師所忽視，因此造成以上現(xiàn)狀也是情理之中的事了。那么，如何有效地解決這一問題，改變這一現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為可從以下四個方面嘗試，實現(xiàn)兒童語言與兒童年齡的共生長。

一、課堂對話：詩意的語境熏染兒童的語言

教師與學(xué)生的對話貫穿著一節(jié)語文課的始終，而這恰恰是提升學(xué)生語言的重要路徑。教師的每堂課必須予以精心的預(yù)設(shè)，尤其是導(dǎo)語、過渡語、點撥語、評價語、小結(jié)語等環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)更應(yīng)當(dāng)稱為備課的重點。很多老師或許以為課堂應(yīng)當(dāng)少講多練，預(yù)設(shè)那么多教師語言似乎有些無意義，但少講并非不講，需要教師語言的地方切不容忽視，殊不知在教師動情講述的過程中，學(xué)生受到了語言環(huán)境的耳濡目染，其語言也在無形中得到了豐實與提升。此外，一名優(yōu)秀的語文老師除了課前預(yù)設(shè)的語言之外，課上隨機生成的語言也是極為重要的，這自然考驗到一名教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與水平。教師與學(xué)生的對話切不可隨隨便便，應(yīng)當(dāng)恰到好處地進(jìn)行表達(dá)，潛移默化地為學(xué)生提供有價值的語言，以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。例如，教學(xué)《船長》，我引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地模擬人物進(jìn)行對話；教學(xué)《愛之鏈》，我引導(dǎo)學(xué)生扮演喬依對老婦人表達(dá)謝意；教學(xué)《錢學(xué)森》，我引導(dǎo)學(xué)生練說人物頒獎詞……通過多種對話交流，學(xué)生在特定的語境中訓(xùn)練和發(fā)展了語言，并形成了獨特的情感體驗。

二、美文誦讀：生動的文字積淀兒童的語言

事實證明，學(xué)生光學(xué)好課文不能算是學(xué)好語文，大量的課外閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必要途徑。課外閱讀大致分為兩種，一是知識的積累，二是語言的積累，后者直接指向?qū)W生的寫作能力。若要提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生寫出一篇篇內(nèi)容生動、情感由衷、文筆老練的文章，堅持誦讀經(jīng)典美文是十分必要的。平日里，我除了用好學(xué)生配套發(fā)放的《語文新補充讀本》和《名師伴讀》兩本補充讀物之外，還讓學(xué)生訂閱了《意林》《作文通訊》等雜志，讓學(xué)生在精心誦讀中不斷地積淀語言，并逐步地得以內(nèi)化。每周三次的晨讀課、每周兩次的作文課和每周一次的午讀課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生選擇以上讀物中的經(jīng)典美文，在反復(fù)誦讀中抓細(xì)節(jié)，提方法，悟情感，品詞賞句，回味無限，并要求學(xué)生將重點語段進(jìn)行背誦。雖然每天背誦的過程是枯燥乏味的，但背誦的意義卻是有目共睹的。長此以往，學(xué)生作文中優(yōu)美的語句明顯增多了，表達(dá)的文字明顯老練了，作文的質(zhì)量也明顯提高了。堅持誦讀美文句段，有利于兒童語言的積淀。

三、隨文仿寫：即時的運用遷移兒童的語言

每冊的語文教材中均有部分課文需要背誦，或是整篇課文，或是部分小節(jié)，然而筆者認(rèn)為背誦課文的最終目的是為了學(xué)生的寫作，旨在將課文中的精彩語句轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言。其實，除了這些統(tǒng)一要求背誦的內(nèi)容，課文中還有很多內(nèi)容是值得我們關(guān)注的，是值得我們?nèi)ツ７逻w移的。例如教學(xué)《姥姥的剪紙》這篇課文，我關(guān)注到第二小節(jié)：“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能?！边@一句其實是寫姥姥剪紙技藝的高超，可表達(dá)的方式卻與眾不同，適用于通過手藝寫人的文章。于是，我便創(chuàng)設(shè)作文情境引導(dǎo)學(xué)生仿寫，如《爺爺?shù)娘L(fēng)車》《爸爸的風(fēng)箏》《媽媽的十字繡》等等。學(xué)生心領(lǐng)神會，學(xué)著課文的表達(dá)方式寫了起來，如：“一張普普通通的圖案紙，幾根普普通通的細(xì)竹片，在爸爸的手里時而彎曲，時而粘貼，便要什么有什么了，蜜蜂、蝴蝶、蜈蚣、燕子，無所不能。”相信今后學(xué)生寫類似的文章必能得心應(yīng)手了。

四、循環(huán)修改：反復(fù)的潤筆助長兒童的語言

魯迅說過：“好文章是改出來的?！逼鋵崳薷膶τ趯W(xué)生寫作的意義，不只是提高了文章的質(zhì)量，更重要的是學(xué)生在修改的過程中鍛煉了自己的語言。筆者認(rèn)為，改一篇文章似乎比寫一篇文章更難，這不僅要求學(xué)生會把握文章主題和分析文章內(nèi)容，更要求學(xué)生具有一定的語言儲備，并靈活地調(diào)用以使修改內(nèi)容恰到好處。為調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，推動學(xué)生語言的生長，我十分重視學(xué)生作文的修改指導(dǎo)和評價。但凡布置一篇習(xí)作，首先由學(xué)生根據(jù)要求合理選材并完成初稿，接著指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行循環(huán)修改。此舉有三大意義，一是完善作者的初稿，二是鍛煉修改的同學(xué)，三是相互取長補短。當(dāng)然由于學(xué)生之間個體差異的問題，所修改之處不一定更好或合作者之意，需要教師集中把關(guān)并予以反饋，久而久之，學(xué)生修改的能力會在無形中得到提高。筆者堅持循環(huán)修改的做法已有多年，實踐證明此法是可行的，也是奏效的。很多學(xué)生極其認(rèn)真地對待作文修改任務(wù)，通過反復(fù)潤筆的方式既幫助了別人，又提升了自己，可謂是一舉兩得，何樂而不為呢？

讓語言與兒童共生長，以順利實現(xiàn)小升初作文的自然銜接，切莫讓孩子的作文輸在初中的起跑線上，這應(yīng)當(dāng)成為每一位小學(xué)語文教師的共識和今后努力的方向。