江蘇省常州市鐘樓區(qū)西林街道中心幼兒園 嚴凱紅

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游戲童年，歡樂童心，回歸童真
——淺談課程游戲化的六個支架

江蘇省常州市鐘樓區(qū)西林街道中心幼兒園 嚴凱紅

【摘 要】

【關鍵詞】

幼兒園 課程游戲化 六個支架 有效性

對于幼兒來說，游戲是他們內心最愿意接受的學習方式，游戲在他們的理念中，等于玩，愛玩是每一個孩子的天性，也是每一個孩子童年最期待的生活和學習方式。針對幼兒園課程游戲化來說，則是一個比較宏觀而整體的概念，幼兒園課程游戲化絕不是某一節(jié)課采用游戲教學法那么簡單，而是站在游戲化的教育理念，讓幼兒園的所有課程都變得有趣、愉悅。以下是我關于幼兒園課程游戲化的幾個比較宏觀方面的探索和實踐：

一、把握游戲化的“方向”：科學的教育方式

在平時的教學中，我們也會偶爾采用游戲教學的方式和方法，一般來說，游戲教學法是學生所樂意接受的，內心所認同的，在游戲教學法的過程中，學生會掃出心靈上的緊張、疲憊、擔心等不良情緒，然而游戲在傳統(tǒng)的理念中都會不自覺等同于玩，怎樣在“玩中學”中把握這個玩的“度”，這就是游戲化教學的方向了。

結合課程游戲化的第一個支架，就是要選定一名幼兒，每天進行觀察，堅持觀察一兩個月，對這名幼兒進行觀察。本次我以幼兒游戲“買鞋事件”為例，在幼兒園利用了一個角落——貨架，孩子們可以通過貨架上的鞋盒，通過游戲的方式進行“買賣”，在游戲構建中，幼兒可以為自己分配好相應的角色，比如誰是鞋店的老板，誰是買鞋的顧客，顧客買鞋是什么用途，在買鞋的過程中怎樣展開討價還價。從買鞋這個游戲化的過程中，可以看出大班孩子隨著年齡的增長，已經在日常的生活和學習中積累了一定的生活經驗，他悶得思維也由直覺行動性開始轉向具體形象的思維。平時幼兒之間的交流語言并不多，特別是再課堂上，而通過游戲化的構建，幼兒可以通過語言與同伴之間開展交流和交際。

二、創(chuàng)設游戲化的“誘因”：良好的學習環(huán)境

課程游戲化的第二個支架，提出要以指南為本，書寫案例，在課程游戲化的第三個支架中，提出了要合理規(guī)劃幼兒的學習空間。對于這兩點支架，我在我的課程游戲化的構建過程中，表現(xiàn)為我更為重視游戲化的誘因，積極為課程游戲化構建良好的學習環(huán)境。在課程游戲化構建的第四個支架中，提出了支持兒童全面發(fā)揮自己的自主意識，我就聯(lián)想到可以引導幼兒實現(xiàn)跨區(qū)游戲，力促幼兒積極參與學習并能形成學習、探索的自主性，比如幼兒園的區(qū)域材料區(qū)，就可以通過環(huán)境創(chuàng)設，構建課程游戲化的誘導因素。

比如帶領幼兒參觀了海底世界后，孩子們對于各種各樣的魚產生了興趣和好奇心，對于海底世界的各種魚類、珊瑚等都有了探索欲，簡單的參觀很快結束，考慮到孩子們意猶未盡，我利用區(qū)域活動區(qū)，用一些廢舊材料做成了各種各樣的海底的魚，比如孩子們所熱衷的小海豚、小鯊魚等，孩子們再課間就會到材料區(qū)看各種各樣的魚，有的孩子甚至還會抱著魚兒跟魚兒說話。通過游戲區(qū)材料的利用，游戲環(huán)境的創(chuàng)設，激發(fā)了孩子的能動性。

三、掌握游戲化的“內蘊”：靈活的教學內容

在課程游戲化的第五個支架中，提到了幼兒園要結合一定的自然資源、社會資源、人力資源進行開展，實施資源共享。我的理解是課程游戲化不再是簡單的花架子，而是要有實實在在的內涵。幼兒園課程游戲化的實施，需要我們一線教育者掌握其內蘊，課程游戲化絕不等同于所有的課程都采用游戲的方式，都要披上“玩”的外衣，而是掌握游戲化教學的精髓，靈活開展幼兒課程教學內容。

比如故事是每一個孩子所喜歡的，然而要求孩子們主動上臺講故事，這恐怕很多孩子都不愿意?？紤]到這點，我采用故事角色游戲的方式，讓孩子們大膽說出故事，孩子們對于這個故事非常喜歡，我還要求他們扮演其中不同的角色，里面有熊爸爸、小兒子、大兒子等多個角色，孩子們在扮演的過程中，忍不住笑個不停，通過游戲化的故事角色扮演，孩子們更喜歡講故事了。為了引導他們進一步感知故事，我則要求幼兒們想象一下，如果大風把熊爸爸的房子也吹倒了，那么他們會怎樣重新建造自己漂亮的房屋呢？孩子們可以通過自己的想象區(qū)思考和創(chuàng)作。

四、延伸游戲化的“價值”：互動的評價模式

在課程游戲化的第六個支架中，提到了加大戶外游戲時間，要建立穩(wěn)定、有規(guī)律的一日活動時間安排表，可以由幼兒園自行決定。我覺得在第六個支架中還應該有一定的延伸，就是針對課程游戲化，融入幼兒園課程游戲化的價值，這個需要教師進行驗證和探索，課程游戲化在理論上描述的再好，也必然要經歷實踐的檢驗，課程游戲化絕不是課堂“一笑而過”，而是能夠通過游戲化的外衣，延伸游戲化教學的價值，實現(xiàn)游戲化教學的終極追求。

結合幼兒園的音樂課程游戲化，我采用師生互評的模式，學生和教師相互之間開展評價，比如針對熱門的“小蘋果”，幼兒之間可以分小組進行舞蹈比賽，通過游戲競賽的方式，激發(fā)幼兒的積極性，通過互動評價，引導幼兒再游戲化教學中形成能動性和積極性。

教師首先要成為一名研究者，其次才能成為一名教育家，在幼兒園課程游戲化的構建過程中，對于我所在的幼兒園，課程游戲化還是一個比較新鮮的課題，然而其實在無意識之中也經常采用游戲化的教學方式來完成幼兒教育教學的實施過程。在今后的教育教學過程中，我會在理論和教學實踐中更加完善幼兒園課程游戲化的實施，不斷為幼兒教育教學注入新鮮的活力和元素，最主要的，通過幼兒園課程游戲化的構建，真正讓孩子們游戲童年，歡樂童心，回歸童真！

在當前幼兒教育教學中，伴隨著外界對于幼兒教學的重視程度的全面提升。俗話說三歲看來，近年來我國國內學前教育的理念正在不斷提升，學前教育的質量、成效也產生了質的飛躍。當前來說，課程游戲化是一個本地區(qū)的熱點，一年多時間以來，多個地區(qū)在幼兒課程游戲化方面進行了探索，針對課程游戲化的六個支架，我對此進行全面剖析并且進行了冷思考。