江蘇省洪澤外國語實驗學校 李葉玲

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小學作文教學中生活化教學的運行思考

江蘇省洪澤外國語實驗學校 李葉玲

【摘 要】

【關鍵詞】

小學語文 作文教學 生活化教學 策略運行

小學中高年級已經開始作文教學，但我們會發(fā)現(xiàn)不少學生怕寫作文，也寫不好作文。究其原因，一方面是小學生語言知識不夠豐富，語言表達和運用能力不足，作文能夠出彩的一些技巧和方法沒有熟練掌握。另一方面是他們缺少關注生活和表達生活的能力。因此，在小學作文教學中，關注學生學生活和情感，回歸生活地指導學生寫作，引領他們寫出有個性和情感體驗的有生活的氣息、生命靈性的寫作不失為一種作文教學方式。

一、寫作生活化教學的現(xiàn)實意義

寫作技法是寫作的能力的外殼，而寫作動力與寫好的激情是寫作的內核。我們一些小學語文老師認為作文教學就是教會學生如何寫結構合理、內容充實、語言精練的記敘文。其實，小學生思維能力不足，情感不夠豐富，我們如果不讓他們貼近自己的生活寫作；那么，他們沒有能力將已有的實踐、體驗和情感遷移進來，寫出的文章可能看上去有思想有哲理，可多是無病呻吟、空話連篇的。

文學來源于生活高于生活，我們學生寫作也應該源自生活。小學語文課程標準明確要求我們老師在作文教學中要引導學生關注寫作內容，力求接觸自然，接觸社會的指導。作文的內容理論上就是生活的內容，這對于我們小學生的作文來說更為突出。因此，我們只有引導學生關注生活，注意日常生活的人事物，才能有表達的興趣和內容，才能通過生活的再現(xiàn)，顯現(xiàn)自己對生活、對成長的思想和情感。

正如，葉圣陶先生曾經說的那樣：學生生活充實，才會表白出、發(fā)抒出真實的深厚的情思來。因此，我們在小學作文教學中，需要聯(lián)系學生的生活的教學，引導學生再現(xiàn)生活，在作文中體現(xiàn)關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達出自己主觀而個性的真情實感。

二、生活化寫作指導的運行策略

我們孩子對外界事物往往是感興趣的，但是他們缺少主動的記憶、理解和探究的想法，很少對生活中遇到情況進行理性的分析和辯證的思考。那么，怎么辦呢？

1.豐富學生社會生活的體驗

社會是語文大課堂，我們可以引導孩子們注意對社會生活的觀察和思考。我們在課堂學習中，結合具體的教學活動引導學生對接觸過的社會事件進行復述和思考。

我們身邊的人與事也是社會人事的縮影。現(xiàn)在縣城的廣場舞是比較流行的，我們孩子在周末到廣場上玩耍會看到哪些人在跳，為什么在跳，跳的好不好，他們是不是干擾了別人的生活，我們怎么看待熱衷廣場舞的爺爺奶奶？我們有沒有嘗試著跳跳廣場舞。我想，如果讓學生寫一篇常規(guī)的如“記一件有意義的事”這樣的文章的話，某個學生寫自己學習廣場舞的經歷和感受，肯定是別出心裁，讓人生出閱讀興趣的。

我們老師也可以想著方法豐富學生的社會生活與體驗。如對學生講講新聞熱點，與學生談談自己的所見所想。我們引領他們走進社會，接觸各色各樣的勞動者并了解他們的勞作以及在社會生活中的意義，在體驗勞動中體驗收獲的快樂與滿足。如讓孩子記一記放學路上以及店鋪的廣告牌，讀讀想想，或是找這些文字中的錯別字和不認識的字。這樣，孩子就能感受生活，思考生活，也獲得知識的增強和寫作素材的豐厚。

2.引領孩子們在大自然中的體驗

小學生天真活潑，喜歡活動。我們可以讓他們觀察世界的變化，傾聽鳥獸蟲鳴，為寫好自己豐富的生活積淀的豐富的感性材料。我們在課堂教學中，也要引領他們生出感受自然的興趣。如在《秦兵馬俑》《灰椋鳥》《黃果樹瀑布》《煙臺的海》等篇目的學習中，讓學生談談自己到過的地方，見到過的景致，看到過的人物的活動?？梢宰屗麄凕c面結合的談，引導他們盡量對見到的景物整體與局部進行復述，把人物的生態(tài)、動作等表述清楚。如此，他們在寫作中，就能會寫，也能寫出一些與眾不同的充實豐富的內容。當然，低年級一些寫人與自然的課文也可以拿出來讓學生重溫，獲得對大自然的情感。在培養(yǎng)學生熱愛自然的情感中，也提高了他們寫自然景物的能力，增強自覺保護環(huán)境的意識。如此，將會給我們的作文教學輸入新的血液，給我們的作文教學注入新的活力。

3.重視情景創(chuàng)設引領寫作

小學生的寫作是從看圖寫話開始的，行為孩子們形象思維比較敏感。我們在之后的作文教學中，還可以讓學生在一定的情境中寫作，可以利用多媒體等教學手段，幫學生營造一個真實或陌生的情景，誘發(fā)學生的情感活動，激起他們寫作的興趣。

孩子們喜歡看動畫片，我們可以讓他們在欣賞中提高對畫面內容和人物故事進行復述，引導他們想象，寫富有創(chuàng)新色彩的作用。如不少孩子都看過《熊出沒》，那么，我們就讓學生說說最感興趣的故事，然后進行適當?shù)倪w移。寫一寫自己生活中遇到的尷尬的事情等等。

我們在引導學生寫作中，還可以讓師生之間的交往成為情境。如一次下這小雨，我沒有帶傘走進課堂，有個學生拿出紙巾給我。我在寫作指導中作為一個情境，讓學生們想想，這個學生為什么這么做，她想到了什么；我們會怎么做，老師做怎么做、怎么想，這個學生和老師會有哪些動作、表情和語言？如此，學生們就能夠在寫作中聯(lián)系生活體驗寫作，從而有內容可寫，也可以寫出真實情感。

總之，在小學作文教學中，我們要讓他們對寫作感興趣，降低寫作難度，就要引導學生熱愛生活，學會觀察和體驗生活，能夠將生活的點滴和其中蘊含情感表達出來。如此，我們的學生寫作才能有濃郁的生活氣息，才能寫出真實生活和真情實感，獲得寫作能力的提升。

【參考文獻】

【1】嚴淑珍.淺談小學“生活化”作文教學策略【J】.求知導刊，2015（05）

【2】宋金婕.生活化教學在小學高年級語文作文教學中的應用探究【J】.散文百家，2015（05）

寫作能力是學生語文學習的能力之一，提高學生寫作能力要重視寫作興趣的培養(yǎng)。教學學生關注生活，引導學生學會觀察生活，學會思考和體驗生活，能夠將生活的所見、所感運用到寫作中來，寫出內容真實情感真摯的作文。