內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市蒙古族學校 郝芳藝

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低年級如何閱讀童詩

內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市蒙古族學校 郝芳藝

在2011年版《語文課程標準》中提出，語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會使用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文章，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，因此語文的閱讀教學既要承擔起建構(gòu)語言文字運用的任務，又要擔負起提高人文素養(yǎng)、促進精神成長的重任。

小學的語文教材中，每一篇文質(zhì)兼美的文章都可以成為提高學生閱讀興趣，提升學生語文素養(yǎng)的典范，根據(jù)不同年段的目標，教材也都有著不一樣的安排。

兒童想象力豐富，是天生的詩人，因此作家樊發(fā)稼說：“詩歌天然地和兒童有著一種契合關(guān)系，他們的想象方式、表達習慣和認知渠道都有詩的品質(zhì)，所以這樣的詩句，可以成為兒童內(nèi)心世界的容器，可以成為兒童認知世界的道路和拐杖，豪不夸張的說，一首契合心性的好的兒童詩，可以為一個人的一生抹上一種色彩，烙上一重印記，帶來一種節(jié)奏。”作為一名語文老師，我想我應該為孩子們鋪就一條詩意飄香、詩香滿園的語文學習道路，通向他們未知的世界。于是，在對于兒童詩的不斷的教學過程中，我探求了一些粗淺的方法，總結(jié)了一些細小的經(jīng)驗。

一、在朗讀中，品味童詩的味道

兒童對音樂的感知敏感，這一點幾乎是本能的、先天的，因此在反復的誦讀過程中，詩歌的音樂之感傳遞于聽覺，傳達于心靈，進而理解了詩歌的意義與魅力。在教學兒童詩的過程中，我們班常常能看到學生們站在座位旁邊，隨著詩的節(jié)奏，邊讀邊打著拍子，甚至是做著動作，孩子們?nèi)褙炞⒌某两谠姷囊繇嵵?，想象一下那是一幅美的畫面，定格在了師生的心中，留下一抹絢爛的色彩。例如，教學二年級下冊《四季的腳步》這一課，讀完之后我又讓孩子們放低聲音再輕一點讀，然后再低一點慢一點讀，在一低一高，一快一慢，豐富多變的朗讀中，使學生們初步感知詩的節(jié)奏和美妙。接下來春、夏、秋、冬依次上場，先是一聲“丁冬”、一聲“知了”、一聲“刷刷”、一聲“呼呼”，接著不絕于耳的“丁冬”聲、“知了”聲、“刷刷”聲、“呼呼”聲響起，于是，在學生們抑揚頓挫的朗讀聲中，那一幅幅美麗的景色——金蟬鳴叫的熱鬧、春暖花開的生機、落葉紛飛的枯寂、大雪飛舞的嚴寒，與學生們?nèi)诤显谝黄穑坪鯚o需解釋，那份有著旺盛生命力的童真童趣已然落在每個人的心間。

二、在品詞析句中，感悟童詩的意味

從抽象的文字到栩栩如生、有聲有色的畫面的形成，這中間的橋梁便是想象思維。沒有想象就沒有詩歌，兒童詩為兒童學習語言，培養(yǎng)想象力開創(chuàng)了條件，同樣在教學二年級下冊《四季的腳步》這首詩，在足質(zhì)足量的朗讀過后，學生已然對詩有了一定的了解，之后我引導學生發(fā)現(xiàn)詩中的詞語的特點并把它找出來。學生們瞬間就發(fā)現(xiàn)全文用了8個悄悄的，我又問：“為什么用8個“悄悄的？”學生七嘴八舌的回答讓我知道了，他們已經(jīng)懂得了詩中要表達的意味。接下來我跳出課文發(fā)問：“那什么時候、什么地方還可以用悄悄的呢？”這一問，一石激起千層浪，引起學生們豐富多彩的想象，有的學生說，教師節(jié)的腳步悄悄地走來……有的學生說，烏云的腳步悄悄的走來……還有的學生說，假期的腳步悄悄走來……學生的想象就在那一瞬間綻放。詩中的四個象聲詞也比較明顯，學生找到后，我同樣追問學生，你們還聽到過哪些聲音？緊接著，各種各樣的聲音此起彼伏有有趣的、獨特的、奇妙的、可愛的……在這一過程中，學生不僅感受到了詩中的意境更發(fā)揮了學生的想象力與創(chuàng)造力，調(diào)動起他們的生活體驗，也為下一步的仿寫打下了基礎。

三、在模仿創(chuàng)造中，感受童詩的魅力

詩心、詩情、詩性、詩意潛藏在每一個孩子的心中，在教學中，老師能夠在引領(lǐng)兒童感受詩歌精神內(nèi)涵的同時，更應該留心關(guān)注并進行有效訓練，以提升學生語言文字運用的能力以及語文結(jié)合素養(yǎng)。

（一）模仿。兒童詩有其獨特的語言形式，分行的段落，重復的句式，相似的小結(jié)，都是學生模仿創(chuàng)作極佳的學習樣本，例如在教二年級下冊《四季的腳步》一課，在課中我進行了品詞析句的賞析，又引發(fā)了學生的想象，抓住了詩的句式特點，接下來就水到渠成的進行了仿寫，學生寫到：“烏云的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來……雨滴唱起了歌兒——滴答、滴答，大樹和小草露出了笑臉?！痹谀７聞?chuàng)作的過程中，孩子們用他們的語言來表達自己獨特的想象，一首首充滿童真童趣的詩的誕生，又點燃了孩子們詩意的內(nèi)心，使其更敏銳的感受語言文字的美感。

（二）補白。 在低年級，讓學生創(chuàng)作一首完整的詩有一定的困難，通過隱藏關(guān)鍵處讓學生來填空，降低了創(chuàng)作難度。例如《最后一句.詩》的時候，其中有一首小詩《花一把》，老師故意隱去詩的最后很關(guān)鍵的一句話，通過和學生討論交流后，引導學生寫出最后關(guān)鍵一句。學生縮寫的不同的最后一句，讓詩有了不同的意味，極大的調(diào)動了學生的想象、創(chuàng)造能力，激發(fā)學生寫詩的熱情，把“學得”與“習得”真正地融合在一起。

兒童詩教學的目的并不是要培養(yǎng)出多少的詩人，但是卻可以在讀詩、學詩、寫詩中使學生放飛想象，學用語言，涵養(yǎng)心性，提升學生的素養(yǎng)。因此高效進行兒童詩的閱讀教學，可以使我們的語文課堂詩意飄香，讓我們的語文教學詩香滿園。