初中作文生活化教學(xué)探索

江蘇省鹽城市新洋實驗學(xué)校 唐 國

生活中的任何小事都可作為寫作的素材，生活中不是缺少素材，而是學(xué)生們?nèi)狈σ粋€收集生活素材，感悟生活的能力。教師應(yīng)該開展作文生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們在生活中收集素材，提高學(xué)生們的感悟生活的能力。本文對此進行了分析研究。

初中 作文 生活化 教學(xué)

創(chuàng)作來源于生活，寫作也是如此。無論是記事的還是寫景的，都需要從生活中獲得素材，進而進行創(chuàng)作。可是，初中生大多數(shù)時間都在學(xué)校和家進行三點一線的活動，因而缺少對于生活的感悟。其實，生活中的任何小事都可作為寫作的素材，生活中不是缺少素材，而是學(xué)生們?nèi)狈σ粋€收集生活素材，感悟生活的能力。教師應(yīng)該開展作文生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們在生活中收集素材，提高學(xué)生們的感悟生活的能力。這樣，學(xué)生們寫出的文章質(zhì)量才會更高。

一、發(fā)揮生活日記的作用

其實生活中存在著很多素材，既然學(xué)生們?nèi)狈σ粋€對生活的積累，教師在開展作文教學(xué)時，就可以發(fā)揮生活日記的作用，讓學(xué)生們將生活中的片段記錄下來。比如在講解完《我的老師》時，我讓學(xué)生們進行“觀察人物特點，寫出人物個性”的寫作時，由于學(xué)生們對生活中的這些細(xì)節(jié)很少去觀察，因此在寫作時就會感到很苦惱，寫出來的文章缺乏生動性，缺乏對細(xì)節(jié)的刻畫。

在教學(xué)過程中，我為了能夠讓學(xué)生們積累素材，提高學(xué)生們對生活的感悟，我讓學(xué)生們?nèi)懮钊沼?，將生活中的一些?xì)節(jié)、片段記錄下來，讓這些都變成他們寫作的素材。比如，我會讓學(xué)生們將平時每個老師講課的特點細(xì)節(jié)記錄下來，把有趣的課例寫成一篇生活日記，將這些生活細(xì)節(jié)記錄下來，提高自己的素材積累。后來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在寫“我的老師”時，對人物的刻畫和細(xì)節(jié)的把握上，都有了一定的提高。

同時，學(xué)生們在寫記敘文時也缺乏素材，即使憑借自己的記憶寫出來，也是“流水賬”式的文章。為了能夠提高學(xué)生們寫作的水平，教師可以讓學(xué)生們寫生活日記，將生活中的片段記錄下來，在習(xí)作時，將其進行拓展，變成一篇完整的文章。又如，很多學(xué)生都反映寫景類的文章比較困難，原因在于這些寫景類的文章比記敘文更能考察學(xué)生們的素材積累的量和細(xì)心觀察生活的能力。為了提高學(xué)生們寫這類文體的能力，教師可以讓學(xué)生們?nèi)ビ^察生活中的景，比如校園中的一棵樹、某個地方的小池塘、公園中的假山都可以成為記錄的素材，學(xué)生們將這些景物細(xì)致觀察并記錄后，他們在描寫景物時，也就有了更多要表達(dá)的內(nèi)容了。

二、完善批改作文的方法，讓作文修改生活化

一篇優(yōu)秀的文章需要需要進行不斷地修改，因為沒有誰能夠保證一次就能寫出“驚天地泣鬼神”的文章，即使一些名家進行創(chuàng)作時，也需要一遍遍地修改。因此，初中生同樣不會第一遍就將文章寫好。很多學(xué)生寫完后，反復(fù)閱讀自己的文章時，都會覺得存在著一些漏洞和多余的地方，并在原來的基礎(chǔ)上進行潤色、刪減，才使得文章的質(zhì)量進一步提高。因此，進行作文修改是很重要的，在這個過程中，教師需要完善作文教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地進行作文修改。

教師們在以往的作文批改中，總會脫離學(xué)生生活進行作文批改。那么何謂“脫離學(xué)生生活”呢？很多教師在收到學(xué)生的作文時，會將其帶到辦公室獨自修改，將文章中一些需要修改的段落、語句都會進行標(biāo)注，并寫上一些批語，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地進行作文修改。這種方法是比較傳統(tǒng)的批改方法，雖然也起到了一定的作用，但是卻缺少了學(xué)生的參與。一些自覺性不高的學(xué)生，很可能連看都不看，就將自己的作文放在了一邊。而開展作文批改生活化教學(xué)，就需要加強學(xué)生的參與度。在“抓住特點介紹動物”這堂習(xí)作課后，我沒有像往常那樣直接對學(xué)生的作文進行批改，而是將學(xué)生們的作文發(fā)下來后，讓學(xué)生們互相批改。在這里，我將學(xué)生們的作文水平分為了三個等級：優(yōu)秀、一般、較差。并讓每個等級的學(xué)生對作文進行討論，互相批改，提出自己對他人的建議。利用這種方法，提高了作文修改的趣味性，提高學(xué)生們的參與度。但是，這種方法又有著一些局限性，那就是會讓作文水平比較差的學(xué)生難以提高。針對這種情況，我會對那些作文水平一般和較差的學(xué)生進行重點輔導(dǎo)，在他們互相批改的，我會對他們進行重點地指導(dǎo)，在提高學(xué)生參與度的情況下，讓所有學(xué)生都能提高作文水平。

三、開展課堂表演活動，體會扮演角色

很多學(xué)生反應(yīng)平時沒有時間去生活中搜集素材，缺乏相應(yīng)的渠道。這時，教師就可以利用課堂教學(xué)，給學(xué)生們拓寬渠道。為了能夠讓學(xué)生更加真實地感受作文的生活化，教師可以在開展作文教學(xué)時，用課堂表演活動，讓學(xué)生們體會扮演的角色，以此來幫助學(xué)生提高對作文生活化的理解。

比如在開展以“想象”為主題的作文課時，我讓學(xué)生們根據(jù)這單元的童話故事編撰劇本，讓學(xué)生們通過表演感受文中人物的表情、性格等。通過文字無法表達(dá)的內(nèi)容，能夠被學(xué)生的表演有效地傳遞給他人。在進行記敘文訓(xùn)練時，我也會讓學(xué)生們根據(jù)自己的親身經(jīng)歷設(shè)計一個小品，將其展示給其他同學(xué)。學(xué)生們在表演的過程中，能夠進一步體會自己所扮演的角色，通過這種方式能夠有效地拓寬學(xué)生感受生活的渠道，增加課堂教學(xué)的趣味性，提高他們對生活的感悟，并且能夠讓他們將這種感悟有效地運用到自己的寫作上。由此可見，開展課堂教學(xué)不失為一種拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的方法，教師在平時的教學(xué)中，要有效地利用這種方法，讓習(xí)作生活化充分地體現(xiàn)出來。

總之，作文生活化教學(xué)是體現(xiàn)在方方面面的，教師要利用一切可利用的資源，用生動活潑的教學(xué)手段來增強學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的趣味性，提高學(xué)生對身邊事物的敏感性和感悟能力，讓他們學(xué)會在生活中收集素材來提高自身的寫作能力，感受寫作的魅力。

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