“小河”邊的遇“險”
——《烏鴉喝水》課堂教學(xué)案例

江蘇省南京市雨花臺中學(xué)春江分校 李玉美

【案例背景】

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。學(xué)生的主體地位在課堂中體現(xiàn)得越來越明顯。作為一線語文教師，我們也越來越尊重學(xué)生的個性思維和個性表達(dá)，表達(dá)出自己最為“本真”的想法，“讓學(xué)生站在課堂的中央”更是成為了評價一堂好課的重要標(biāo)桿；作為學(xué)生，也越來越不迎合教師的“虛假”游戲，“以我眼觀物，讓萬物皆著有我之色彩”更成了學(xué)生在課堂中追求自我存在的重要價值點(diǎn)。在教師的預(yù)設(shè)跟不上課堂生成的時代，我們的語文課堂就存在種種“驚險”，而在上學(xué)期教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文中，就經(jīng)歷了這樣的一次驚險。

【案例描述】

《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典有趣的童話故事。通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機(jī)靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學(xué)生不難理解。但有名人曾說：學(xué)寓言應(yīng)該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，讓學(xué)生在寓言故事的世界里以自我的方式暢快漫游。

在一次校外公開課上，我為了讓學(xué)生體會烏鴉非?？诳实男那?，體會水的“來之不易”，突出“終于”一詞，我打開“到處”這一扇思維大門，引導(dǎo)學(xué)生拓展想象：師：烏鴉非?？诳剩教幷宜?，它飛呀飛呀，飛到了一片大森林，可是，大森林里雖然數(shù)目眾多，但是找遍了整片森林也沒有發(fā)現(xiàn)一滴水。可它并沒有灰心，繼續(xù)踏上尋找水源的路，它還會飛到哪里呢？生：它還會飛到一片綠油油的田野里。師：到田野里發(fā)現(xiàn)水了嗎？生：沒有。師：那么它繼續(xù)尋找，飛呀飛呀，現(xiàn)在又飛到哪里了呢？生：它飛到了一片草地上。師：它找到水了嗎？生：沒有，一滴水都沒有找到，唉……師：不要灰心，小烏鴉坐在草地上歇了歇腳，繼續(xù)尋找水。它還會飛到哪里呢？生：它還會飛到一片荒無人煙的墳?zāi)估铩?/p>

師：是啊，那可是它經(jīng)常棲息的地方，在那里找到水了嗎？生：還是沒有，找得真累、真渴呀！聽到這里，我不禁暗自沾沾自喜，隨著我的一步步的引導(dǎo)，孩子們逐漸在我預(yù)先設(shè)計(jì)的“思維山脈”上很努力地“爬坡”，而我，像是手中揮舞著羊鞭的放牧人，唱著牧歌，引領(lǐng)著羊群漫步在碧綠的大草原上。我興致一來，又給孩子們加了一把柴火，說道：水呀水，你是生命的源泉??！你在哪里呀，小烏鴉拖著疲憊的身體繼續(xù)尋找。它還會飛到哪里呢？這時，一位同學(xué)興致勃勃地回答道：小烏鴉眼前一亮，它找到了一條小河，它來到了小河邊。

當(dāng)學(xué)生說到這里的時候，我心里一沉，心想：這下糟了，怎么跑到了小河邊，我該怎么往下接呢？這與課文后面的內(nèi)容不符合呀！可是文章中說：“‘到處’找水喝?！蔽议_頭也是引導(dǎo)他們“到處”去找的，既然是“到處”，來到小河肯定沒有問題啊，我完全沒有理由否定學(xué)生的這一思維，怎么辦呢？情急之下，我突然想出了一條妙計(jì)：

師靈機(jī)一動：因?yàn)槟抢锏奶鞖馓貏e地干燥，所以呀，小河幾年前就已經(jīng)干枯了，現(xiàn)在只能看見干涸得裂開了嘴的河底和岸邊的根泛黃的狗尾巴草。

生眼睛灰暗：啊……唉……太慘了……還是沒有找到水。

師嘴角上揚(yáng)：可是，天無絕人之路，小烏鴉往前一看，瞧，前方出現(xiàn)了一個亮閃閃的玻璃瓶子……

【案例反思】

我真心地為學(xué)生能在課堂上充分發(fā)揮自己思維的主動性而感到興奮和高興，在這樣一則寓言故事里，他們能童真地去思考，暢快地去漫游，去表達(dá)自我的想法。同時也暗自慶幸自己能平安地度過這次“小河邊的驚險”。

經(jīng)過本次教學(xué)，我深刻地感悟到：課堂的巧妙設(shè)計(jì)在和課堂的真實(shí)生成的磨合過程中會出現(xiàn)種種“課堂大驚險”。而當(dāng)“遇險”時，就要充分體現(xiàn)老師的智慧。

一、學(xué)會在“獨(dú)木橋上跳舞”

每一次課堂的生成都是一次深刻的大冒險，更是一次在獨(dú)木橋上的舞蹈。漂亮的舞蹈會使得課堂妙趣橫生，但是一旦失足，也將面臨“淪陷城池”的悲劇。在本課中，我根據(jù)“到處”一詞，挖掘文本的“思維空白”，讓學(xué)生入情入境，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。努力地讓課堂“活”了起來，營造了一種良好的學(xué)習(xí)氣氛。所以，我認(rèn)為，學(xué)生暫時的“跑偏”并不可怕，這反而會給我們的課堂帶來一絲生氣，一絲靈動。

二、尊重學(xué)生在“思維上奔跑”的過程

課程標(biāo)準(zhǔn)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”

從比較中可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)更重視“主動積極的思維”。在本課中，我讓學(xué)生對文本進(jìn)行思維拓展，并且運(yùn)用一些銜接詞匯對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會在腦筋上奔跑，把語言文字轉(zhuǎn)化為靈動的聯(lián)想實(shí)踐，讓學(xué)生去想烏鴉口渴了，需要喝水，那它會去哪里找水呢？為了引導(dǎo)學(xué)生思維，我首先給學(xué)生拋了一塊磚：它飛到了森林里去尋找水。有了這個引導(dǎo)，學(xué)生就開始發(fā)散開來了，說了去田野、去草地、去墳?zāi)沟?。這個過程讓學(xué)生將簡單的故事還原真實(shí)，同時也充實(shí)了文本的趣味性和豐富性。但是，這次讓我想不到的是，有一位小朋友居然直接說來到了小河邊，是啊，小河是充滿水源的地方，既然是“到處”，為什么就不可以是去小河邊呢？這樣理解的話學(xué)生的思維過程一點(diǎn)問題都沒有，但是問題是我怎么往下接呢？來到了小河邊，烏鴉喝到了水，那我豈不是“偷雞不成，反蝕把米”。學(xué)生的思維是出于童真的，他們的想法雖然沒有成人想法那么成熟，但卻比成人的想法更加真實(shí)有趣，讓人意想不到，又有一種意料之中的感覺。所以，在我們的語文課堂里，最重要的不是學(xué)生學(xué)得了多少知識，而是學(xué)生到底有沒有開始啟動思維的模式，做一個有“主題意識”的開發(fā)者而不是做一個“接受模式”的存在者。啟動學(xué)生本真的思維比任何事情都重要。

三、“掀起千層浪，歸于平靜中”

“跑偏”是語文課堂常有的事。因?yàn)椤耙磺€讀者眼里，就有一千個哈姆雷特”。每個人對于同一事物的認(rèn)知往往是各種各樣的。在“思維奔跑”的過程中，會有各種各樣的認(rèn)知，在其中，會有讓我們拍案驚奇的，絕口贊嘆的，也會有無法理解的、感到莫名其妙的。那么，這個時候就要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，做一個好的關(guān)節(jié)，既把學(xué)生的思維保護(hù)好，又將思維的路線涌向文本本身。跑出去了，記得把學(xué)生及時地拉回來。在本篇課文的教學(xué)過程中，“小河”的出現(xiàn)似乎把我的教學(xué)設(shè)計(jì)引向了一個“死角”，讓我“進(jìn)退兩難”。但是，任何事情好像都有一個“絕處逢生”的機(jī)會，所以，面對學(xué)生童真思維的大冒險，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)文本特點(diǎn)，巧妙地將意思引領(lǐng)到文本中去，但是又要做到不留痕跡，如本課中，小河是找到了，但是并不代表找到了小河就找到了水，這條只是一條干涸了的小河，被學(xué)生這樣一引發(fā)，反而越發(fā)體現(xiàn)“水源的珍貴”，水的難找。可謂“掀起千層浪，歸于平靜中”。我想，這才是一堂精彩的語文課堂，跌宕起伏，順應(yīng)思維，順應(yīng)目標(biāo)。

學(xué)生的思維是靈動的、童真的，這就使得課堂里存在種種“險機(jī)”。面對危險，我們要敢于冒險，善于絕處逢生。這樣，我們的課堂才會更出彩，更值得回味。