李曉花

(公安邊防部隊(duì)高等專科學(xué)校 基礎(chǔ)部外語教研室，廣東 廣州 510663)

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論高級英語學(xué)習(xí)者的語法教學(xué)方法

李曉花

(公安邊防部隊(duì)高等?？茖W(xué)校 基礎(chǔ)部外語教研室，廣東 廣州 510663)

論述語法教學(xué)在幫助學(xué)習(xí)者掌握語言的過程中發(fā)揮的重要作用，并將重點(diǎn)研究高級二語學(xué)習(xí)者是否依然需要目標(biāo)語(如英語)的正式教學(xué)，同時(shí)探討二語教學(xué)的內(nèi)容和方法。

語法教學(xué); 第二語言習(xí)得; 高級英語學(xué)習(xí)者

在當(dāng)代英語教學(xué)中，作為第二語言的英語教學(xué)方法飛速發(fā)展，英語教學(xué)流派各展風(fēng)采，但這其中一直有一個(gè)重要論題——語法教學(xué)在幫助學(xué)習(xí)者掌握語言的過程中的地位和作用。本文圍繞這個(gè)論題，系統(tǒng)論述了語法教學(xué)在幫助學(xué)習(xí)者掌握語言的過程中發(fā)揮的重要的作用和意義。

1 定義

1.1 高級學(xué)習(xí)者的定義

二語學(xué)習(xí)者根據(jù)其語言熟練度不同，通常被劃分為初級、中級和高級學(xué)習(xí)者，有時(shí)還包括中等偏下和中等偏上兩種水平。這里高級學(xué)習(xí)者指掌握了基本句法和詞法的成年學(xué)生，具體說來，是指英語專業(yè)二年級的學(xué)生，這些學(xué)生在日后很有可能成為翻譯員/口譯員、外交官或企業(yè)主管等。

1.2 語法的定義

語法的定義多種多樣，下面是部分語法書中的定義。語法是：決定詞語使用的語言結(jié)構(gòu)和框架；連結(jié)語言結(jié)構(gòu)和意義的紐帶；意義通過語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行傳遞的橋梁；清楚明確的交流所必須的語言結(jié)構(gòu)；組織詞語的一整套語言規(guī)則，賦予語言意義；句子中詞語之間的關(guān)系。以上所列定義既包含規(guī)定性的定義，也包含描述性的定義，規(guī)定性的定義現(xiàn)已“過時(shí)”。語法的任務(wù)就是描述本土人如何使用語言，而不是規(guī)定語言的使用規(guī)則。從語法教學(xué)層面考慮，語法被認(rèn)為是規(guī)則、語言形式和方法。在某些情況下，語法教學(xué)意味著學(xué)習(xí)語法規(guī)則或練習(xí)語言形式，而在另一些情況下，語法教學(xué)意味著理解語法如何幫助傳遞信息所表達(dá)的意思和作者的意向。

筆者首先將語法定義為對于句子組成規(guī)則的描述。教學(xué)中，教師的任務(wù)是解釋語法規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者認(rèn)識和組詞造句能力。其次，語法是產(chǎn)生意義的工具。語法能使說話者或作者的意思明確，特別是在語境信息缺失的情況下，效果更明顯。最后，語法是動態(tài)可變化的，而不是呆板的規(guī)則。對于中等及更高水平的學(xué)習(xí)者而言，掌握這些特殊用法尤為重要。

2 語法教學(xué)的發(fā)展歷程

語法在母語和二語習(xí)得教學(xué)中的作用和地位經(jīng)歷了高低沉浮。最初，當(dāng)語言學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)被拉丁語和希臘語所控制，對于語言的學(xué)習(xí)幾乎等同于語法的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法將語法作為中心內(nèi)容，翻譯作為教學(xué)工具。語言學(xué)的研究也同樣影響了二語教學(xué)的方法。在二語習(xí)得和教學(xué)的研究中，對比分析的方法可以揭示母語和二語的區(qū)別，并最終幫助學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語或加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，該方法受到廣泛的歡迎。喬姆斯基在語言研究中取得了歷史性的進(jìn)展，但其方法仍然“認(rèn)為語法是語言的中心所在”[1]。盡管喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論并沒有對語言教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，但其反映了對語言系統(tǒng)的思考。從20世紀(jì)70年代開始，語法的正式教學(xué)不再流行。語法被認(rèn)為在交際過程中并不重要。

20世紀(jì)80年代的后半期，情況發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。在二語學(xué)習(xí)中，許多學(xué)者不僅質(zhì)疑純交際方法的效果，也同時(shí)在尋找最有效的教學(xué)方法。Ellis(1990)就探討了不同語法形式的可教授性。因此，在20世紀(jì)80年代，當(dāng)正式語法教學(xué)的重要性不再受到質(zhì)疑的時(shí)候，語法的變革時(shí)代到來了。

3 教授高級學(xué)習(xí)者語法的原因

3.1 母語和二語習(xí)得

由于課堂環(huán)境的局限性，要讓學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境下掌握語言幾乎是不可能的，因此，語法教學(xué)是有必要的。無論外語老師如何努力去設(shè)計(jì)各種場景任務(wù)，教室僅僅是虛擬的環(huán)境，想要使用真實(shí)自然的語言依舊存在一定的問題。成年人很難以掌握母語的方式學(xué)習(xí)一門第二外語。

3.2 語法教學(xué)和語法意識提升

語法教學(xué)的意義在于可以在某種程度上有利于語法意識提升。正如盧瑟福(1988)宣稱，語法意識提升是語法教學(xué)的目的，將學(xué)習(xí)者的注意力集中在目標(biāo)語的屬性上。語法意識提升能夠直接促進(jìn)第二語言習(xí)得，但在很長時(shí)間內(nèi)，語法意識提升并沒有在二語教學(xué)中受到足夠的重視。

3.3 高級學(xué)習(xí)者和語法教學(xué)

語言是交際的工具。學(xué)習(xí)第二語言的目的在于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的交際能力。盡管在交際教學(xué)法鼎盛時(shí)期，詳細(xì)的語法教學(xué)被忽略了一段時(shí)間，但我們不能認(rèn)為所有二語習(xí)得的研究者們一直否定語法在二語能力培養(yǎng)中發(fā)揮的作用。人們或許會認(rèn)為，語法對于中等以下水平的學(xué)習(xí)者來說很重要，實(shí)際上，語法對于高級學(xué)習(xí)者而言更為重要，他們應(yīng)該學(xué)會更復(fù)雜的語法知識。

4 針對高級學(xué)習(xí)者的教學(xué)內(nèi)容

語言存在著規(guī)則和規(guī)律，而語法的一大任務(wù)就在于描述這些規(guī)則和規(guī)律。當(dāng)我們?yōu)檎Z法給予綜合的闡述時(shí)，我們冒著對語言系統(tǒng)理想化的風(fēng)險(xiǎn)，將語言形式進(jìn)行歸納總結(jié)，這將實(shí)際上隱藏那些在語法上不那么規(guī)則的特例形式。

語法教學(xué)的任務(wù)在于：一是使學(xué)生意識到現(xiàn)用語言的復(fù)雜性和靈活性；二是向?qū)W生介紹有別于一般語法規(guī)則的特例，即那些特定的語法屬性。換句話說，針對高級學(xué)習(xí)者的語法教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)從整齊有序的一般規(guī)則轉(zhuǎn)換為特例的語法規(guī)則。Leech (1994)也認(rèn)為，在初級水平時(shí)，語法的一般規(guī)則的教學(xué)是有必要的[2]。但到達(dá)更高水平時(shí)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)局限于一般規(guī)則。而是應(yīng)該了解到那些不符合“規(guī)則”但從語法和詞義上都成立的句子。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者需要更深層和復(fù)雜的說明。

5 針對高級學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法及舉例說明

5.1 調(diào)查

本世紀(jì)前半期，語法翻譯法在語法教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，其重點(diǎn)在于句子層面的語言組織。

第二種是直接教學(xué)法，該方法認(rèn)為語言教學(xué)最好是在課堂環(huán)境中積極直接的應(yīng)用。教師不再使用翻譯的方法，解釋和分析語法規(guī)則的現(xiàn)象被課堂中語言的積極使用所取代，重點(diǎn)在于口語練習(xí)。

口語教學(xué)法與直接教學(xué)法很相似，重點(diǎn)在于口語，該方法試圖將英語的主要語法結(jié)構(gòu)劃分為不同句型，以供學(xué)習(xí)者們使用。一節(jié)課可分為不同階段，包括演示、練習(xí)、鞏固、測試及自由發(fā)揮階段。

行為學(xué)習(xí)法促使聽說法的出現(xiàn)，語言被拆分為各種語法結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者通過不同的操練進(jìn)行練習(xí)，這樣方式被認(rèn)為可以幫助學(xué)生組織正確的句子。

最后是交際教學(xué)法。正如前文所提到的，交際教學(xué)法不將語法作為語言課的重點(diǎn)，因?yàn)樵摲椒ㄕJ(rèn)為語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于語言的使用。

以上所提教學(xué)法均將語法教學(xué)看作一個(gè)整體概念。據(jù)筆者所知，對于高級二語習(xí)得者的語法教學(xué)極少論及。語言教學(xué)是一個(gè)整體，語法教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的因素和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者因素，包括年齡(兒童、未成年和成年人)、語言水平(初級、中級和高級)、教育背景(未接受正規(guī)教育、受過部分教育及受到良好教育)[2]。

5.2 語法特例教學(xué)：進(jìn)行時(shí)教學(xué)舉例

在英語學(xué)習(xí)的初級階段，對于學(xué)習(xí)者而言，進(jìn)行時(shí)是由Be+動詞ing形式組成的，代表了正在進(jìn)行的動作或說話時(shí)正在發(fā)生的事情。教師的任務(wù)是通過舉例說明、情景應(yīng)用及脫離語境使用的方式使學(xué)生了解進(jìn)行時(shí)。舉例如下：

1) Some boys are playing in the park.

2) Tom is doing his homework.

3) I am typing a letter.

學(xué)生對于進(jìn)行時(shí)的組成和意思都很清楚，重復(fù)教授一些他們了解的知識，他們會失去興趣。于是，筆者從另一個(gè)角度切入，學(xué)生興趣立即得到激發(fā)。問：下方的句子是否符合語法規(guī)則？如果符合，句意是否有差別？差別在哪里？如果不符合語法規(guī)則，那么請說出理由。

4) a. The bridge is crossing the river.

b.The car is crossing the river.

5) a. I am knowing how to swim.

b. I know how to swim.

6) a. Tom always borrows money from me.

b. Tom is always borrowing money from me.

這些例子和問題使得學(xué)生不僅思考句中的動詞形式，也思考句子的意思。一些學(xué)生認(rèn)為4)a和5)a看上去很奇怪，但是不知道原因；一些學(xué)生認(rèn)為6)b和7)b不符合語法規(guī)則，因?yàn)楦痹~通常表示屬性，動詞通常都是現(xiàn)在時(shí)；BE是靜態(tài)動詞，通常不用于進(jìn)行時(shí)中。為此，靜態(tài)動詞和動態(tài)動詞的區(qū)別將進(jìn)行說明。進(jìn)行時(shí)主要表示在特定時(shí)間發(fā)生的事情。因此，進(jìn)行時(shí)表示事情的持續(xù)時(shí)間有限。結(jié)論就是：表示靜態(tài)的動詞并不表示正在進(jìn)行。這也就是為什么5)a和4)a都不正確，因?yàn)闃虿⒉荒苤辉诤芏桃欢螘r(shí)間內(nèi)在河上。至于6)，盡管在語法上是正確的，在語義上是不同的。這兩句代表了同樣的意思，但6)b表達(dá)了說話者的失望和煩惱，而6)a卻沒有。以上例子雖不能包含所有情況，但是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生容易忽略的語法點(diǎn)。他們通常重點(diǎn)關(guān)注進(jìn)行時(shí)的語義，而一些特殊用法和詞義是至關(guān)重要的。

6 結(jié)論

語法教學(xué)在二語習(xí)得中曾長期被忽略，但在近年來經(jīng)歷了復(fù)蘇。許多語言教師和方法學(xué)家認(rèn)為在二語教學(xué)中語法教學(xué)是很有必要的。即使交際教學(xué)法仍然盛行，應(yīng)用語言學(xué)家和語言教師努力將語法融入交際教學(xué)法中，以幫助學(xué)生加速語言掌握的進(jìn)度。但至今為止，極少有研究涉及到高級學(xué)習(xí)者的語法教學(xué)。本文論述了語法教學(xué)對于高級學(xué)習(xí)者的重要性。一方面是由于二語習(xí)得的特點(diǎn)所決定，另一方面是由于學(xué)習(xí)者因素及其教學(xué)目標(biāo)所決定。作者認(rèn)為高級學(xué)習(xí)者的語法教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注語法的特例而不是一般語法規(guī)則，語法成分應(yīng)與意義和語言形式相關(guān)聯(lián)。本文對于論點(diǎn)的闡述，用進(jìn)行時(shí)和被動語態(tài)的教學(xué)進(jìn)行了舉例。本文的研究環(huán)境主要為國內(nèi)的大學(xué)二年級學(xué)生，但希望今后能運(yùn)用到其它的研究環(huán)境中。

[1] Tonkyn A. Introduction: Grammar and the Language Teacher [C]// In Bygate, M. Tonkyn, A. and Williams, E. (eds.) Grammar and the Language Teacher. London:Prentice Hall, 1994.

[2] Woods E. Introducing Grammar [M]. London: Penguin Books, 1995.

(責(zé)任校對 龍四清)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.041

20160923

李曉花(1980- )，女，湖南常德人，講師，主要從事基礎(chǔ)英語教學(xué)研究。

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1674-5884(2016)11-0130-03