許宗瑞，劉曉陽(yáng)，陳倩

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230036)

?

農(nóng)業(yè)院校傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策

許宗瑞，劉曉陽(yáng)，陳倩

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230036)

文章從發(fā)揮信息技術(shù)之長(zhǎng)、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式、創(chuàng)新傳統(tǒng)課程體系、提升教師職業(yè)素養(yǎng)四個(gè)方面對(duì)2015年全國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)年會(huì)及同期舉辦的首屆全國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)講課大賽作扼要介紹，旨在為廣大農(nóng)業(yè)院校對(duì)全國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)及本次年會(huì)參會(huì)學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)與研究方面的最新動(dòng)向提供一些可供參考的信息和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

農(nóng)業(yè)院校；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；課程體系

2015年12月26日至27日，全國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)年會(huì)在武漢華中農(nóng)業(yè)大學(xué)成功舉行。本次年會(huì)由全國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“研究會(huì)”)與中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社共同主辦，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院承辦。來(lái)自全國(guó)20多所農(nóng)業(yè)院校外語(yǔ)院系的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家及部分一線(xiàn)教師參加了此次年會(huì)，共同交流和探討了當(dāng)前農(nóng)業(yè)院?！皞鹘y(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策”。

1 發(fā)揮信息技術(shù)之長(zhǎng)

最近幾年隨著移動(dòng)通訊設(shè)備的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)軟件的日新月異以及數(shù)字化產(chǎn)品的不斷推陳出新，基于信息技術(shù)的教學(xué)資源建設(shè)、優(yōu)化、整合已成為評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)、一支教學(xué)團(tuán)隊(duì)等的“重要參數(shù)”[1]。外語(yǔ)教學(xué)，因其自身特點(diǎn)和社會(huì)各界對(duì)外語(yǔ)教學(xué)改革的呼喚，逐漸成為信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的一個(gè)重要舞臺(tái)。不過(guò)由于當(dāng)前外語(yǔ)學(xué)科、外語(yǔ)院系普遍存在的發(fā)展困境和廣大外語(yǔ)教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的相對(duì)局限，如何在外語(yǔ)學(xué)科、外語(yǔ)院系及外語(yǔ)教師處于相對(duì)“劣勢(shì)”的農(nóng)業(yè)院校將信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，已成為相關(guān)院校亟待解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。鑒于此，本次年會(huì)特別邀請(qǐng)了數(shù)字化外語(yǔ)平臺(tái)開(kāi)發(fā)與建設(shè)方面的專(zhuān)家清華大學(xué)外文系楊永林教授到會(huì)作專(zhuān)題報(bào)告。

在“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)怎么教”的報(bào)告中，楊永林分析了近幾年開(kāi)始出現(xiàn)但迅速席卷全球的“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念的精神特質(zhì)(即求新、求變、求整合)，并指出在當(dāng)前時(shí)代背景下要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的工具之長(zhǎng)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種實(shí)際問(wèn)題。聯(lián)系到外語(yǔ)教學(xué)，尤其是費(fèi)時(shí)耗力的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，他指出必須借助信息技術(shù)，通過(guò)資源化與智能化的利器，切實(shí)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的目的。楊永林認(rèn)為2010年以來(lái)在全世界范圍內(nèi)出現(xiàn)的一系列大規(guī)模在線(xiàn)教育平臺(tái)，雖極大地豐富了傳統(tǒng)教學(xué)資源與模式，但平臺(tái)內(nèi)部課程之間如何實(shí)現(xiàn)核心信息共享共建一直未得到有效解決，而且國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究在作文自動(dòng)評(píng)改方面也一直缺少統(tǒng)一的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。因此他詳細(xì)介紹了本人及清華大學(xué)外文系“體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作”教學(xué)團(tuán)隊(duì)近20年來(lái)在大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)方面的探索，并演示了該團(tuán)隊(duì)在長(zhǎng)期探索基礎(chǔ)之上開(kāi)發(fā)的“寫(xiě)作教學(xué)資源平臺(tái)”。該平臺(tái)的“英語(yǔ)百科資源庫(kù)”可向師生提供即時(shí)檢索、分類(lèi)查詢(xún)等四位一體的服務(wù)，另外平臺(tái)的“智能評(píng)改模塊”可幫教師實(shí)現(xiàn)作文評(píng)分、語(yǔ)法糾錯(cuò)等五方面自動(dòng)化，也可助學(xué)生完成拼寫(xiě)檢查、語(yǔ)法糾錯(cuò)等三方面自動(dòng)化。楊永林教授的講解與演示，對(duì)參會(huì)代表在如何將信息技術(shù)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，如何通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+資源+智能”這一技術(shù)路線(xiàn)切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性等問(wèn)題上帶來(lái)了不少啟示。

2 突破傳統(tǒng)教學(xué)模式

此次年會(huì)探討的另一項(xiàng)重要內(nèi)容，涉及如何突破傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院姚孝軍圍繞這一議題在專(zhuān)題報(bào)告中介紹了該校最近幾年在改革博士生英語(yǔ)教學(xué)方面的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。應(yīng)該承認(rèn)現(xiàn)階段我國(guó)高校研究生(非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，比如教學(xué)目標(biāo)始終側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀技能等基本功的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容基本與大學(xué)英語(yǔ)趨同，教學(xué)方法也大多沿襲傳統(tǒng)的語(yǔ)法詞匯講解、課文語(yǔ)句翻譯等，嚴(yán)重影響和制約了研究生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的改善和研究生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。

面對(duì)這種情況，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院進(jìn)行了以“提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力”為主要目標(biāo)的博士生英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)，并逐漸形成了一套獨(dú)具特色的教學(xué)模式。該校傳統(tǒng)博士生英語(yǔ)教學(xué)由綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作三門(mén)課程組成。改革后綜合英語(yǔ)被“學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀與討論”取代，其它兩門(mén)課程維持不變。這一改變并非只是課程名稱(chēng)上的簡(jiǎn)單變化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估等都突破了以往的設(shè)計(jì)和安排。比如按專(zhuān)業(yè)方向?qū)Σ┦可扇⌒“嗪托〗M教學(xué)；要求博士生圍繞專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域核心期刊的學(xué)術(shù)論文在課堂上進(jìn)行陳述、匯報(bào)；指導(dǎo)博士生根據(jù)自己的閱讀、實(shí)驗(yàn)、構(gòu)想等撰寫(xiě)proposal；課程成績(jī)由平時(shí)表現(xiàn)及最后提交的proposal的質(zhì)量共同組成等。這些做法徹底改變了以往學(xué)生只需通過(guò)課程考試便可拿到學(xué)分的教學(xué)模式。姚孝軍在報(bào)告中指出他們?cè)陂_(kāi)展此項(xiàng)改革的過(guò)程中對(duì)部分博士生進(jìn)行了調(diào)查和訪(fǎng)談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)改革后的學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀與討論課程具有針對(duì)性、參與性、雙效性等優(yōu)點(diǎn)，因此在很大程度上提高了博士生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在很多博士生看來(lái)與項(xiàng)目申報(bào)、論文撰寫(xiě)、未來(lái)發(fā)展等聯(lián)系得更加緊密。另外不少博士生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)了使用不同的閱讀策略，其閱讀能力進(jìn)一步得到了提高。姚孝軍還指出博士生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際循序漸進(jìn)，應(yīng)充分考慮學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)積累兩個(gè)維度上的客觀差異，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的具體需求并明確自己的角色定位。該報(bào)告對(duì)參會(huì)代表在如何以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為中心改革傳統(tǒng)研究生英語(yǔ)教學(xué)模式方面提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

3 創(chuàng)新傳統(tǒng)課程體系

除突破傳統(tǒng)教學(xué)模式外，創(chuàng)新傳統(tǒng)課程體系也是此次年會(huì)研討交流的又一重要方面。眾所周知目前教育部正在組織有關(guān)專(zhuān)家對(duì)2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》進(jìn)行修訂，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》即將出臺(tái)。可以預(yù)計(jì)將來(lái)不同區(qū)域、不同層次、不同類(lèi)型的高校將根據(jù)“指南”并結(jié)合自身的校本實(shí)際和辦學(xué)目標(biāo)制訂更加個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，在準(zhǔn)確把握課程定位基礎(chǔ)之上進(jìn)一步創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課程體系，改革教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評(píng)價(jià)方式等[2]。這其中創(chuàng)新課程體系將是工作的重中之重，它直接關(guān)系到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求在各個(gè)學(xué)校能否真正落到實(shí)處。

在此次年會(huì)院校代表交流發(fā)言環(huán)節(jié)，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院王玉環(huán)介紹了該校“多元化大學(xué)英語(yǔ)課程體系研究與實(shí)踐”的情況。目前該校大學(xué)英語(yǔ)課程為通用英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)、通識(shí)用途英語(yǔ)三個(gè)課程模塊構(gòu)成的“3+1+X”體系。其中“3”是指第一至第三學(xué)期為學(xué)生分別開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)I、大學(xué)英語(yǔ)II、大學(xué)英語(yǔ)III三門(mén)通用英語(yǔ)課程；“1”指第四學(xué)期學(xué)生需限定選修一門(mén)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)或通識(shí)用途英語(yǔ)作為后續(xù)課程(包括英語(yǔ)高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)、農(nóng)林英語(yǔ)等八門(mén)課程)；這些課程同時(shí)還作為全校公選課在第二至第八學(xué)期供學(xué)生選修，即“X”。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院游衣明在以“臨現(xiàn)實(shí)，抗壓力，促改革，迎挑戰(zhàn)”為題的發(fā)言中，梳理了該校自2015年開(kāi)始實(shí)施的新一輪大學(xué)英語(yǔ)教改的背景和經(jīng)過(guò)，并詳細(xì)介紹了該校改革后的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。該體系由綜合英語(yǔ)課程群、專(zhuān)項(xiàng)能力課程群、文化素質(zhì)課程群、ESP課程群四大課程群構(gòu)成，學(xué)生分層次在不同學(xué)期學(xué)習(xí)不同的課程。研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)外語(yǔ)系張彩華在“多模塊、四自主框架下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革”的發(fā)言中，介紹了中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)相對(duì)“大膽、激進(jìn)”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方案。從2016年9月開(kāi)始，該校將逐步取消大學(xué)英語(yǔ)一、二、三、四級(jí)教學(xué)，取而代之的是分層次、模塊化，與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)及研究生英語(yǔ)教學(xué)打通的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。該體系中的課程包括讀寫(xiě)類(lèi)、聽(tīng)說(shuō)類(lèi)、文學(xué)文化類(lèi)、ESP+其它類(lèi)共四類(lèi)課程，即“多模塊”，所占比重分別為50%、30%、15%、5%；“四自主”指的是學(xué)生可以自主選擇課程、自主選擇層次、自主選擇老師、自主選擇考試。據(jù)稱(chēng)該校2016年9月將開(kāi)設(shè)20多門(mén)大學(xué)英語(yǔ)課程，其中包括美國(guó)文學(xué)選讀、英國(guó)詩(shī)歌賞析等文學(xué)文化類(lèi)課程和留學(xué)課程、影視課程、新聞?wù)n程等聽(tīng)說(shuō)類(lèi)課程。

4 提升教師職業(yè)素養(yǎng)

最后，本次年會(huì)還有一大亮點(diǎn)，即同期舉辦的首屆全國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)講課大賽(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“講課大賽”)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～ 2020年)》要求，各高?！芭υ炀鸵恢煹赂呱?、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍”?，F(xiàn)行的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也強(qiáng)調(diào)“教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵”[3]。教學(xué)比賽，作為一種方興未艾且行之有效的形式，對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的提高正起到越來(lái)越重要的作用，而此次講課大賽恰好為廣大農(nóng)業(yè)院校一線(xiàn)英語(yǔ)教師提供了一次難得的機(jī)會(huì)。

通過(guò)搭建全國(guó)性農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)比賽平臺(tái)，促進(jìn)多媒體條件下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和方法的應(yīng)用、創(chuàng)新，推廣先進(jìn)的教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)，此賽為廣大農(nóng)林院校英語(yǔ)教師提供了一個(gè)施展才華、展現(xiàn)技能的舞臺(tái)，一次觀摩、交流、學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)歷。此次比賽共有來(lái)自18所農(nóng)業(yè)院校的19名教師參加，分兩輪進(jìn)行。經(jīng)過(guò)激烈比拼，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)苗靖潔獲一等獎(jiǎng)，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)陳倩等獲二等獎(jiǎng)，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)李維等獲三等獎(jiǎng)。賽后其中一位參賽教師由衷感言：“非常欣慰我們青年教師能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)與朝氣蓬勃的同行同場(chǎng)競(jìng)技，相互切磋。短短幾個(gè)小時(shí)，從初賽到?jīng)Q賽，我有幸見(jiàn)識(shí)了眾多選手的精彩表現(xiàn)。他們沉穩(wěn)的氣質(zhì)、優(yōu)美的發(fā)音、從容的教態(tài)和廣博的見(jiàn)識(shí)讓我深刻意識(shí)到學(xué)無(wú)止境，教學(xué)相長(zhǎng)。此次比賽也讓我有幸認(rèn)識(shí)了來(lái)自全國(guó)各地的專(zhuān)家評(píng)委，他們親切的鼓勵(lì)和中肯的建議給我留下了深刻印象?！?/p>

5 思考與討論

及至今日，全國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)已走過(guò)了十幾年的發(fā)展歷程，研究會(huì)年會(huì)也舉辦了十余屆，參會(huì)院校和參會(huì)代表由最初的幾所十幾人發(fā)展至2015年的20多所60余人，這與相關(guān)院校與單位付出的努力息息相關(guān)，同時(shí)也反映越來(lái)越多的農(nóng)業(yè)院校對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的重視和支持。在此次年會(huì)上，參會(huì)代表圍繞教學(xué)模式、課程體系等當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中最核心、最關(guān)鍵的一些議題進(jìn)行了廣泛探討和深入交流，加之同期舉辦的講課大賽，已使研究會(huì)成為中國(guó)外語(yǔ)教育與研究領(lǐng)域又一支重要力量。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼地進(jìn)行，而且今后將在“分類(lèi)指導(dǎo)，特色發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)模式的變革，構(gòu)建更加完整的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，打造高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍”等方面不斷深入。研究會(huì)和全國(guó)廣大農(nóng)業(yè)院校外語(yǔ)院系，如希望走在改革隊(duì)伍的前列，需繼續(xù)高舉“科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀”[4]的旗幟并在以下幾方面深入思考，繼續(xù)溝通：第一，如何針對(duì)大多數(shù)院校學(xué)生外語(yǔ)水平整體不高這一現(xiàn)實(shí)且外語(yǔ)課時(shí)不斷被壓縮這一現(xiàn)狀，制定相對(duì)科學(xué)合理且行之有效的課程體系、教學(xué)模式等，以提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)其跨文化交際意識(shí)、交際能力及自主學(xué)習(xí)能力；第二，如何進(jìn)一步發(fā)揮外語(yǔ)學(xué)科、外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更好地服務(wù)學(xué)校發(fā)展，服務(wù)國(guó)家、地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文化發(fā)展，以切實(shí)履行高校的社會(huì)服務(wù)職能；第三，今后如何擴(kuò)大講課大賽的規(guī)模和影響，辦出應(yīng)有特色，使此項(xiàng)賽事在提高廣大農(nóng)業(yè)院校外語(yǔ)教師教學(xué)能力和教學(xué)水平方面發(fā)揮更大作用。

[1] 楊永林，全冬.認(rèn)知的理念，實(shí)用的視角——信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2011(6):47-51.

[2] 胡杰輝.目標(biāo)導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程體系研究[J].中國(guó)外語(yǔ)，2014(6):4-9.

[3] 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2007.

[4] 王守仁.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀[J].外語(yǔ)界，2013(6):9-13；22.

(責(zé)任校對(duì) 朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.037

20160419

安徽省教育廳質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目(2013jyxm054)

許宗瑞(1981-)，男，安徽全椒人，講師，碩士，主要從事外語(yǔ)教學(xué)與翻譯學(xué)研究。

G642

A

1674-5884(2016)11-0117-03