牟宇鵬，吉峰

(中國礦業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

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參與式教學(xué)對(duì)教師角色壓力的影響及對(duì)策探討

牟宇鵬，吉峰

(中國礦業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

參與式教學(xué)會(huì)導(dǎo)致教師的角色模糊和角色沖突性感知，降低教師教學(xué)的愉悅感，進(jìn)而降低課堂授課效果。降低學(xué)生參與教學(xué)模式下教師的角色壓力可以采取以下兩條路徑：一方面，教師需要強(qiáng)化與學(xué)生的互動(dòng)，降低自身的角色沖突感知；另一方面，教師自身要通過各種途徑提升自身能力，提升自身的效能感。

學(xué)生參與教學(xué)；角色壓力；自我效能感；互動(dòng)性

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》 第五條明確提出：“創(chuàng)新教育教學(xué)方法要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)?！眹抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要也明確倡導(dǎo)參與式教學(xué)，鼓勵(lì)本科課堂交互式學(xué)習(xí)。由此可以看出國家對(duì)教學(xué)方法改革的重視。隨著本科教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生主體性地位的不斷提高，學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)也越來越多地被高校教師引入教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，企業(yè)對(duì)人才獨(dú)立性、創(chuàng)造性要求的不斷提高，也需要高校教師充分挖掘大學(xué)生創(chuàng)造能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[1]，因此學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的形式也逐漸呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。

參與是一種合作性行為，高校教學(xué)中的學(xué)生參與教學(xué)主要指學(xué)生選擇教學(xué)活動(dòng)中的部分內(nèi)容，與教師共同完成教學(xué)活動(dòng)的過程[2]。學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的過程能提高學(xué)生的自我意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生上課的參與感和內(nèi)心愉悅感，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受效果，提升教學(xué)質(zhì)量。然而作為教學(xué)活動(dòng)的另一重要主體，隨著學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度和方式越來越多，教師面臨的壓力也越來越大，學(xué)生參與教學(xué)對(duì)教師的影響卻并未引起研究者的注意。例如，學(xué)生參與教學(xué)對(duì)教師知識(shí)面的要求越來越廣，教師需要扮演的角色也越來越多，與此同時(shí)教師面臨的角色模糊與角色沖突也越來越大。傳統(tǒng)意義上的教師與學(xué)生的角色界限越來越模糊，這種界限的模糊在一定程度上也正是加重教師群體角色壓力的重要來源，角色壓力的存在也會(huì)進(jìn)而降低教師教學(xué)工作的愉悅感[3]。如何降低學(xué)生參與教學(xué)過程中教師群體的角色壓力，是現(xiàn)行學(xué)生參與教學(xué)體系下亟需解決的問題。

1 參與式教學(xué)形式下教師的角色壓力

角色理論引入教育心理學(xué)的研究由來已久，但是對(duì)參與式教學(xué)的研究多從學(xué)生視角及教學(xué)效果視角探討，作為參與式教學(xué)重要組織者，教師群體卻缺乏應(yīng)有的關(guān)注[4]。

一般角色理論認(rèn)為，在社會(huì)關(guān)系體系中，任何個(gè)體不只是扮演一種角色，往往要同時(shí)扮演多種角色，這多種角色的整體就構(gòu)成角色集，這是由社會(huì)地位的特點(diǎn)和社會(huì)生活的多元性決定的。與此同時(shí)，由于一個(gè)人同時(shí)充當(dāng)幾種角色，每種角色又都有一定的行為規(guī)范，都要求承擔(dān)者必須履行相應(yīng)的職責(zé)，這就可能使個(gè)體顧此失彼，在時(shí)間和精力上會(huì)感到緊張，造成角色模糊。當(dāng)這些角色在特定的條件下互不相容時(shí)，個(gè)體就會(huì)出現(xiàn)角色沖突，造成角色扮演者在角色扮演情境中在心理上、行為上的不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，在高校教師群體中則主要表現(xiàn)為角色模糊和角色沖突。

隨著教學(xué)形式的不斷豐富，學(xué)生主體地位的不斷明確，學(xué)生參與教學(xué)也將成為傳統(tǒng)封閉式講授方式的有效補(bǔ)充。現(xiàn)行學(xué)生參與教學(xué)的模式下，教師除了需要完成傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授外，還需要扮演團(tuán)隊(duì)成員、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)者、活動(dòng)組織者、點(diǎn)評(píng)者等多項(xiàng)角色。例如，中國礦業(yè)大學(xué)的本科教學(xué)體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、教學(xué)實(shí)踐課程、教學(xué)實(shí)習(xí)課程、專業(yè)認(rèn)知課程、畢業(yè)實(shí)踐課程等課程群，教師除了需要將課程知識(shí)有效地講授給學(xué)生外，在教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)課程中，教師往往會(huì)參與到學(xué)生團(tuán)隊(duì)中，成為學(xué)生團(tuán)隊(duì)的一員，這會(huì)對(duì)部分教師形成較強(qiáng)的多角色扮演能力要求。除此之外，越來越多的教師將研究生、博士階段的學(xué)術(shù)研討式教學(xué)手段引入本科教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的探索和問題解決能力，深受學(xué)生的好評(píng)，這同樣也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的角色沖突和角色模糊，造成教師的角色壓力。

2 教師角色壓力對(duì)教學(xué)效果的負(fù)面溢出效應(yīng)

作為學(xué)生參與教學(xué)過程中另一重要的群體，教師需要完成從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者向互動(dòng)溝通者、團(tuán)隊(duì)成員、活動(dòng)協(xié)調(diào)者等多角色的轉(zhuǎn)變。對(duì)教師而言，學(xué)生參與教學(xué)過程中對(duì)教師的多角色要求在一定程度上也加大了教師的角色壓力。教師除了需要完成傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識(shí)傳授外，還需要了解學(xué)生的心理、參與學(xué)生的活動(dòng)、協(xié)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的矛盾、監(jiān)督學(xué)生團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)執(zhí)行情況等等，這不僅僅會(huì)模糊教師對(duì)自身角色的意識(shí)，還會(huì)加大教師對(duì)教師角色的認(rèn)知沖突。

為了直接調(diào)查高校教師對(duì)學(xué)生參與教學(xué)這一教學(xué)形式的認(rèn)知，本研究的調(diào)研對(duì)象選擇高校直接參與教學(xué)過程的一線教師。通過向湖北、湖南、江蘇、北京四個(gè)地區(qū)10所高校的教師發(fā)放問卷，共發(fā)放300份，剔除問項(xiàng)未填完整及一些明顯填寫錯(cuò)誤的問卷，共回收257份，有效問卷率達(dá)85.67%。通過上述數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，采用參與式教學(xué)方式的教師中有73.2%確實(shí)會(huì)感受到產(chǎn)生角色壓力，進(jìn)而影響了教師授課的教學(xué)效果。

面臨角色壓力的教師會(huì)逐漸形成教學(xué)倦怠感，進(jìn)而降低教師授課的愉悅感，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示二者相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.65(p<0.01)。面臨高角色壓力的教師在與學(xué)生交流的過程中往往傾向于拉大與學(xué)生的距離，以此來降低教師的角色沖突。在此過程中，教師對(duì)授課過程的享受程度會(huì)逐漸降低。其次，教師面臨的高角色壓力也會(huì)對(duì)教師的自身知識(shí)、技能形成較大的挑戰(zhàn)，教師需要投入更多的時(shí)間和精力來完成多角色扮演過程中所需要的能力，因此，教師在授課過程中會(huì)面臨高強(qiáng)度的職業(yè)壓力。高強(qiáng)度的職業(yè)壓力也會(huì)逐漸形成教師的職業(yè)倦怠感，降低教師對(duì)工作的興趣和享受程度。

大量關(guān)于角色壓力的研究也發(fā)現(xiàn)，角色壓力往往與拙劣的工作表現(xiàn)、對(duì)組織承擔(dān)較少的義務(wù)、高比例的工作事故以及辭職等諸如此類的角色行為相關(guān)。另外，如果教師在教學(xué)過程中感知到較大的角色壓力，會(huì)形成較強(qiáng)的職業(yè)倦怠感，對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生破壞性的影響。因此，可以預(yù)期，如果學(xué)生參與教學(xué)對(duì)教師形成角色壓力會(huì)促使教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)。

3 學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)負(fù)面效應(yīng)的干預(yù)機(jī)制探討

學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)過程為提升學(xué)生的能力和學(xué)生教學(xué)效果帶來了顯著的幫助，然而如何解決學(xué)生參與教學(xué)過程給教師帶來的負(fù)面效應(yīng)也是不容忽視的問題，但是角色壓力并非不可調(diào)節(jié)。社會(huì)心理學(xué)家米德指出，緩解角色壓力可從兩個(gè)方面著手：在群體層面，可通過調(diào)整群體結(jié)構(gòu)和設(shè)立協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，即強(qiáng)調(diào)角色沖突源之間的溝通；在個(gè)人方面，則可通過提高個(gè)體的角色認(rèn)知水平，即提高個(gè)體心理上的認(rèn)知能力來降低角色壓力的程度和可能性。因此，教師可以從角色壓力的形成來源試圖探討緩解學(xué)生參與教學(xué)過程給教師形成的角色模糊和角色沖突：增強(qiáng)教師與學(xué)生互動(dòng)程度和提高教師的自我效能感。

3.1 增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)性

學(xué)生參與教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有課程體系從封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要途徑，同時(shí)學(xué)生參與教學(xué)的過程也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)從傳統(tǒng)講授式向探索式、討論式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變的過程。在此過程中，學(xué)生更容易完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、提升能力的過程。

增強(qiáng)教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動(dòng)是解決教師角色壓力的有效途徑。首先，增強(qiáng)教學(xué)過程中教師與學(xué)生互動(dòng)性會(huì)在一定程度上拉近學(xué)生與教師的心理距離，進(jìn)而降低教師對(duì)自身角色的模糊性感知；其次，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)能有效幫助教師了解學(xué)生的需求，針對(duì)學(xué)生的需求開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)資源和精力投入的產(chǎn)出效果，這也會(huì)強(qiáng)化教師對(duì)自身角色的認(rèn)知；最后，教師與學(xué)生的互動(dòng)會(huì)幫助教師建立正面的教學(xué)效果預(yù)期，有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入良性循環(huán)。

教師與學(xué)生的互動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂上基于問題探討的互動(dòng)，還包括課堂之外、實(shí)習(xí)實(shí)踐中就課程相關(guān)的問題進(jìn)行交流。這種雙向的溝通互動(dòng)可以在一定程度上弱化教師對(duì)傳統(tǒng)課程中講授角色的認(rèn)知，降低教師對(duì)于多角色扮演的模糊性意識(shí)。另外，增強(qiáng)教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)還能降低學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)授課模式的心理抵觸情緒，進(jìn)而降低教師授課過程中的角色沖突感。2015年9～11月，中國礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院市場(chǎng)營銷專業(yè)首次在大三學(xué)生《市場(chǎng)調(diào)查研究》中采用小班授課，運(yùn)用研究生指導(dǎo)中已經(jīng)成熟的研討交互式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生研究性思維得到很大鍛煉，取得超出預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。2016年，該專業(yè)出國深造4人，報(bào)送國內(nèi)985知名高校9人，比往屆同比提高近50%。

3.2 提升教師的自我效能感

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己完成某項(xiàng)任務(wù)或者工作所具備能力的認(rèn)識(shí)。一般而言，一個(gè)人的自我效能感越高，對(duì)完成一項(xiàng)任務(wù)可能性的感知越強(qiáng)。因此，具有高效能感對(duì)駕馭參與式教學(xué)的教師而言是一項(xiàng)重要的專業(yè)素養(yǎng)。與傳統(tǒng)意義上的個(gè)人特質(zhì)不一樣，自我效能感可以隨著情境的變化而被改變。也就是說，自我效能感可以通過其他的手段或者刺激來改變。

學(xué)生參與教學(xué)過程中，教師的自我效能感會(huì)顯著改變學(xué)生參與教學(xué)對(duì)教師形成的角色壓力。首先，高自我效能感的教師往往更愿意投入更多的精力和興趣來處理教學(xué)過程中面臨的問題，因?yàn)閮?nèi)心的高自我效能感會(huì)促使教師愿意接受更多的挑戰(zhàn)，從這些挑戰(zhàn)中不斷完善自己的能力和信心。其次，高自我效能感的教師往往也具有較強(qiáng)的壓力控制能力，擅長在較強(qiáng)壓力下保證具體任務(wù)的完成，這也會(huì)顯著改善參與式教學(xué)過程中教師在多角色扮演下的壓力感知。

教師自我效能感的提升包括教師自身專業(yè)素質(zhì)的不斷提高，教師對(duì)自身授課技能的心理建設(shè)不斷增強(qiáng)。近年來，教育部對(duì)本科教育教學(xué)評(píng)估體系逐漸完善，高校對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量也不斷提出了新的期望和規(guī)劃。然而，現(xiàn)行高校的職稱晉升機(jī)制和科研導(dǎo)向政策下，高校對(duì)教師的自我效能感建設(shè)卻并未產(chǎn)生預(yù)期的效果，部分科研績(jī)效凸顯的教師在本科課堂講授中屢屢受挫。因此，如何加強(qiáng)教師自我效能感，減少新形勢(shì)下教師的角色壓力仍是高校師資隊(duì)伍建設(shè)需要探討的問題。中國礦業(yè)大學(xué)近年來一直在加大對(duì)一線授課教師的培訓(xùn)力度，從教學(xué)技能到科研技巧，從國內(nèi)提升到國外拔高，鼓勵(lì)一線青年教師創(chuàng)新授課模式，加強(qiáng)學(xué)生參與課程教學(xué)。2013年起，中國礦業(yè)大學(xué)出臺(tái)一系列保障本科教學(xué)的政策，包括青年教師啟航計(jì)劃、青年教師教學(xué)導(dǎo)師制、職稱評(píng)定過程中加大教學(xué)考量的比重，對(duì)于緩解高?？蒲幸贿叺宫F(xiàn)狀有一定的作用，對(duì)于完善教師群體角色認(rèn)知也有較好的促進(jìn)意義。

[1] 王均平.基于用人單位需求的普通高校畢業(yè)生從業(yè)能力的選擇與設(shè)計(jì)[J].高等教育研究,2013(5):72-75.

[2] 劉獻(xiàn)君.大學(xué)課程建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)[J].高等教育研究,2014(2):62-69.

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(責(zé)任校對(duì) 王小飛)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.032

20160629

中國礦業(yè)大學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革資助項(xiàng)目(2014QN28)

牟宇鵬(1986- )，男，湖北荊州人，講師，博士，主要從事管理心理學(xué)研究。

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1674-5884(2016)11-0102-03