楊進(jìn),張建榮,2

(1.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230036；2.中國科學(xué)技術(shù)大學(xué) 人文社科學(xué)院，安徽 合肥 230036)

?

教師發(fā)展行動(dòng)研究中的反思與學(xué)術(shù)品格的塑造

楊進(jìn)1,張建榮1,2

(1.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230036；2.中國科學(xué)技術(shù)大學(xué) 人文社科學(xué)院，安徽 合肥 230036)

行動(dòng)研究是研究教師發(fā)展的有效范式,主要包括發(fā)現(xiàn)問題、制定計(jì)劃、實(shí)施觀察、評(píng)估反思。在教師發(fā)展行動(dòng)研究中，反思是重要一環(huán)，貫穿于行動(dòng)研究的始終。在梳理教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)行動(dòng)研究有效范式的基礎(chǔ)上，通過定性的研究方法，探討教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)行動(dòng)研究的有效范式，發(fā)現(xiàn)反思是影響教師教學(xué)學(xué)術(shù)的關(guān)鍵因素，并認(rèn)為教師的個(gè)人反思與協(xié)同反思有利于塑造教師團(tuán)隊(duì)開放包容、守正創(chuàng)新、從容不迫、厚積薄發(fā)的學(xué)術(shù)品格。

教師發(fā)展；反思；學(xué)術(shù)品格

1 研究背景

早在20世紀(jì)中葉，社會(huì)心理學(xué)家列文(Lewin)就提出了“行動(dòng)研究”的概念[1]。行動(dòng)研究指研究者和實(shí)踐者對(duì)所處的工作背景進(jìn)行批判性分析，找出問題和改進(jìn)問題的方法；通過實(shí)施改進(jìn)措施和不斷調(diào)整，最終解決問題的研究范式。教育學(xué)者經(jīng)過多年實(shí)踐和總結(jié)，對(duì)行動(dòng)研究的定義、步驟以及范式加以完善[2]。20世紀(jì)70年代教師研究的興起以及“教師既是行動(dòng)者也是研究者”的理念的提出[3，4]，改變了人們對(duì)學(xué)校變革中的教師與研究者身份割裂的一貫認(rèn)知。自此,行動(dòng)研究的內(nèi)涵逐漸豐富起來。在行動(dòng)研究中，教師既是實(shí)踐者也是研究者；既是研究的主體，同時(shí)也是研究的對(duì)象。

隨著我國高校教育的改革以及教師專業(yè)發(fā)展的不斷推進(jìn)，越來越多的教師開始運(yùn)用行動(dòng)研究范式開展教師發(fā)展活動(dòng)[5，6]。教師以實(shí)踐者和研究者的雙重身份更加系統(tǒng)地、批判地考察實(shí)踐效果，在具體教學(xué)情境中解決實(shí)際問題，從而改善教師發(fā)展?fàn)顟B(tài)，發(fā)展教師能力[7]。

高校教師與之所從事的教學(xué)科研活動(dòng)是“大學(xué)精神的重要載體”[8]。高校教師的素養(yǎng)、人格以及學(xué)術(shù)品格對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。教師擁有高尚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和獨(dú)特的人格魅力，不但能幫助其贏得學(xué)生的認(rèn)同，而且會(huì)改變學(xué)校文化生態(tài)，潛移默化地教導(dǎo)學(xué)生以開闊的人生觀走入社會(huì)，創(chuàng)造價(jià)值。

行動(dòng)研究如何幫助教師形成正確的學(xué)術(shù)觀，培養(yǎng)高尚的教師學(xué)術(shù)品格，是值得探究的課題。教育源于生活，只有深刻而全面地把握好這一要素，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)以及教師發(fā)展的目的，才能更好地發(fā)揮教師的教育功能。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

筆者所在高校外國語學(xué)院的教師發(fā)展研究已歷時(shí)4年，發(fā)展的策略主要是以專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)協(xié)同為主要方式，促進(jìn)教師的教學(xué)與科研發(fā)展。在參與公共英語與專業(yè)英語教研學(xué)習(xí)共同體以及理論語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、文學(xué)、翻譯四個(gè)方向的科研學(xué)習(xí)共同體的83名外語教師中，有超過20名教師同時(shí)參與教研和科研專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，經(jīng)歷了該校多輪的教師發(fā)展行動(dòng)研究。這些教師對(duì)教師發(fā)展模式以及對(duì)自身和教育實(shí)踐的影響具有較深刻的理解。本研究首先通過研究教師發(fā)展活動(dòng)的數(shù)據(jù)記錄，選取參與教研團(tuán)隊(duì)或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)共同體的5位教師為研究對(duì)象，包括2名科研發(fā)展的起步者，2名有學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的教科研骨干教師，以及1名承擔(dān)教科研管理者角色的教師，分別代表教師發(fā)展過程中的一線教師、專家教師、教研人員三類群體[9]。

2.2 研究方法與研究問題

本研究主要采取個(gè)人訪談、反思日記以及觀察法等定性研究方法。深度訪談的內(nèi)容涉及教師團(tuán)隊(duì)行動(dòng)研究的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展的方式、發(fā)展的監(jiān)督，行動(dòng)研究中的任務(wù)類型，教師反思的途徑，教師的自我評(píng)估與同伴支持等。研究擬解決的問題主要有：第一，高校教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展行動(dòng)研究的可行路徑； 第二，在教師發(fā)展行動(dòng)研究中的活動(dòng)過程中，影響教師學(xué)術(shù)品格塑造的因素。

3 研究結(jié)果

經(jīng)過對(duì)教師訪談?dòng)涗浺约敖處煼此既罩镜姆治?，結(jié)合為期3年的兩輪教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體行動(dòng)研究的活動(dòng)記錄，研究結(jié)果如下：

3.1 團(tuán)隊(duì)發(fā)展行動(dòng)研究的可行路徑

在國內(nèi)外現(xiàn)有文獻(xiàn)中，行動(dòng)研究的步驟雖略有不同，但行動(dòng)研究的核心主要體現(xiàn)在實(shí)踐和反思兩個(gè)關(guān)鍵要素上[10]?；诮處熜袆?dòng)研究的實(shí)踐與反思核心，以及兩輪行動(dòng)研究的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)所在高校的外語教師教學(xué)、科研行動(dòng)研究的路徑是：發(fā)現(xiàn)問題—制定方案—實(shí)施觀察—評(píng)估反思。通過這四個(gè)相互依賴、彼此聯(lián)系的環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的不斷作用，教師專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力實(shí)現(xiàn)了螺旋上升式的發(fā)展。

在行動(dòng)研究的四個(gè)主要環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)問題、制定計(jì)劃、實(shí)施觀察是發(fā)展實(shí)踐的主要步驟，而過程中的評(píng)估與反思是繼續(xù)實(shí)施發(fā)展行動(dòng)的保障。前三個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容豐富，過程復(fù)雜，步驟較多。第四個(gè)環(huán)節(jié)并非完全游離于前三個(gè)環(huán)節(jié)之外，除了對(duì)行動(dòng)過程的總體評(píng)估和反思總結(jié)之外，也同時(shí)滲透在前三個(gè)環(huán)節(jié)之中。因此，每一個(gè)環(huán)節(jié)中教師反思都不可或缺。

1)發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)是批評(píng)與質(zhì)疑的過程。教師通過歸納收集教學(xué)科研中的問題，對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析挖掘，從而提出研究問題。這個(gè)過程是教師對(duì)教學(xué)科研的追問，是追求真理的第一步。在研究中，無論是一線教師、骨干教師還是管理者都表明，同伴支持以及資源支持在這個(gè)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。在提出研究問題的過程中，團(tuán)隊(duì)成員群策群力，不斷反省與批評(píng)，同伴適時(shí)的支持與鼓勵(lì)都能夠極大地激發(fā)群體的凝聚力，增強(qiáng)發(fā)展動(dòng)機(jī)，同時(shí)能夠幫助成員客觀、公正地判斷發(fā)展初期的不足。

2)制定計(jì)劃的環(huán)節(jié)注重堅(jiān)守與創(chuàng)造。教師通過分析問題，堅(jiān)持發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)造性地提出解決方案以及實(shí)施步驟。在訪談中，一名骨干教師在談到制定團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃時(shí)認(rèn)為，個(gè)人目標(biāo)和科研計(jì)劃需要和團(tuán)隊(duì)成員通過交流相互協(xié)調(diào)，從而制定出符合團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)愿景的計(jì)劃。因此，既要有個(gè)人的堅(jiān)守，也要學(xué)會(huì)妥協(xié)、包容與溝通，創(chuàng)造性地提出解決問題的方案。

3)實(shí)施觀察的環(huán)節(jié)在教師發(fā)展行動(dòng)研究實(shí)踐中至關(guān)重要。這個(gè)過程漫長，往往充滿意想不到的困難和挑戰(zhàn)。要踏實(shí)執(zhí)行前一環(huán)節(jié)提出的方法與步驟，再依據(jù)實(shí)際情況，務(wù)實(shí)地進(jìn)行調(diào)整。而承擔(dān)管理工作的教師則表示，在執(zhí)行計(jì)劃的過程中，需要有切實(shí)可行的活動(dòng)形式和獎(jiǎng)懲機(jī)制確保計(jì)劃的順利實(shí)施。部分教師在這個(gè)過程中往往因缺乏克服困難的經(jīng)驗(yàn)試圖放棄，但團(tuán)隊(duì)定期的活動(dòng)以及在活動(dòng)中的交流促進(jìn)教師進(jìn)行個(gè)人反思，增強(qiáng)了他們克服困難的勇氣和決心。

4)評(píng)估與反思環(huán)節(jié)既是一次行動(dòng)研究的總結(jié)與分析，同時(shí)又貫穿于前三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程之中。行動(dòng)研究中的教師不斷追問、求真，在質(zhì)疑、批評(píng)、分析、總結(jié)的過程中，不僅積累了豐富的實(shí)踐智慧，同時(shí)也逐漸塑造了教師的獨(dú)特的學(xué)術(shù)品格?？梢哉f，沒有評(píng)估與反思的教師行動(dòng)研究是盲目而緩慢的。只有不斷反思，才能幫助教師以研究者和實(shí)踐者兩種身份更加系統(tǒng)地、批判地考察自己的研究實(shí)踐。

3.2 行動(dòng)中的反思

外語教師發(fā)展應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師自我發(fā)展的反思意識(shí)以及促進(jìn)發(fā)展的途徑。作為教師發(fā)展行動(dòng)研究四個(gè)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，反思既解決了本輪行動(dòng)研究中的實(shí)際問題，幫助教師改進(jìn)行動(dòng)策略，實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃，同時(shí)也為下一輪的問題的提出提供了可能。根據(jù)教師的反思日記，筆者有以下發(fā)現(xiàn)：

1)行動(dòng)研究中的反思是教師學(xué)術(shù)品格發(fā)展的關(guān)鍵要素。在教師發(fā)展行動(dòng)研究中，反思有三方面的功能：第一，有助于衡量專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的成績，評(píng)價(jià)該輪行動(dòng)研究發(fā)展是否達(dá)到預(yù)期；第二，有助于構(gòu)建教師發(fā)展的共同愿景，制定下一輪研究和合作策略，保證成員的研究需求、發(fā)展需求和工作社會(huì)責(zé)任的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；第三，行動(dòng)研究中的反思能實(shí)現(xiàn)社會(huì)行動(dòng)系統(tǒng)中社會(huì)系統(tǒng)，人格系統(tǒng)和文化系統(tǒng)的共同發(fā)展。

2)個(gè)人反思與協(xié)同反思均有助于塑造教師的學(xué)術(shù)品格。研究發(fā)現(xiàn)，行動(dòng)研究中的反思主要有兩類，即個(gè)人反思和協(xié)同反思。個(gè)人反思是教師個(gè)體在理解教師發(fā)展行為、實(shí)際制定和執(zhí)行發(fā)展計(jì)劃的過程中所產(chǎn)生的疑問，以及解決這些問題所做出的問詢和有目的的思考的行為。在行動(dòng)研究中，個(gè)人反思的形式為撰寫反思日記、參與訪談等。協(xié)同反思是教師個(gè)體與個(gè)體之間，為了達(dá)到解決共同問題，共同制定行動(dòng)方案并協(xié)作實(shí)施，在最終解決問題的過程中進(jìn)行的目的性的交流。與個(gè)人反思不同，協(xié)同反思除了能夠幫助個(gè)人進(jìn)行系統(tǒng)、客觀的評(píng)估之外，在團(tuán)隊(duì)分析解決問題和實(shí)現(xiàn)共同愿景時(shí)，起到重要的協(xié)調(diào)作用。從這個(gè)意義上來說，協(xié)同反思是穿梭于實(shí)踐和思辨之間的反思。個(gè)人反思與協(xié)同反思有助于實(shí)現(xiàn)教師社會(huì)角色，完善教師人格和發(fā)揮教育的文化功能三者有機(jī)結(jié)合。

4 討論：行動(dòng)研究中的反思與學(xué)術(shù)品格的塑造

教師的學(xué)術(shù)品格由其豐富的文化品格和價(jià)值準(zhǔn)則構(gòu)成。學(xué)術(shù)品格應(yīng)包括教師職業(yè)信念、教師自我效能和合作分享的價(jià)值準(zhǔn)則。高校教師擁有豐富的教師知識(shí)，具備高尚的、合作的學(xué)術(shù)品格是教師發(fā)展的重要目標(biāo)[8]。教育通過實(shí)踐傳承文化，實(shí)現(xiàn)生命關(guān)懷，行動(dòng)、探究是教育學(xué)術(shù)的核心內(nèi)涵[11]。

行動(dòng)研究的價(jià)值取向是開放的、兼收并蓄的，而非保守的、一成不變的。在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體行動(dòng)研究中，教師通過個(gè)人反思以及協(xié)同反思，有助于形成集體品格，形成和諧、分享的工作文化，并將這種小范圍內(nèi)形成的文化逐漸輻射到工作的其他領(lǐng)域。通過探究、實(shí)踐與合作，教師在個(gè)體獲得專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，共同形成開放包容、守正創(chuàng)新、從容不迫、厚積薄發(fā)的學(xué)術(shù)品格。

4.1 開放包容

教師發(fā)展行動(dòng)研究中的協(xié)同反思保持了參與者的異質(zhì)性，遵循的是儒家“和而不同”的處世觀。通過協(xié)同反思，教師告別“單打獨(dú)斗”，積極參與協(xié)作，樂于與同事分享資源與想法。教師團(tuán)隊(duì)行動(dòng)研究中的個(gè)人反思確保教師個(gè)體做到微觀上嚴(yán)謹(jǐn)，協(xié)同反思幫助教師團(tuán)隊(duì)做到宏觀上開闊。個(gè)人與協(xié)同反思共同推進(jìn)形成協(xié)作的團(tuán)隊(duì)文化，也共同形成了開放包容的學(xué)術(shù)品格。

4.2 守正創(chuàng)新

教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展建立在共同的奮斗目標(biāo)、同樣的制度規(guī)則之上。隨著每一輪行動(dòng)研究的完成，教師通過個(gè)人與協(xié)同反思不斷修正發(fā)展的方向，在堅(jiān)守品質(zhì)和奮斗目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不斷開拓創(chuàng)新，提出新的方法來解決實(shí)際中的問題。同時(shí)，高校的教學(xué)科研研究不能脫離實(shí)際價(jià)值，守成之堅(jiān)定性，創(chuàng)新之開拓性在教師發(fā)展過程中都有不同程度的體現(xiàn)。

4.3 從容不迫

行動(dòng)研究是面向過程的研究范式，而行動(dòng)研究中的反思則是貫穿于整個(gè)發(fā)展過程中的重要要素。教師發(fā)展行動(dòng)研究的過程短則數(shù)月，長則數(shù)年。在行動(dòng)研究過程中，教師的適時(shí)反思、不斷自省，可以有效避免急功近利的錯(cuò)誤想法；同伴支持以及資源共享能有效幫助教師和團(tuán)隊(duì)從容地解決發(fā)展中的問題，勇敢迎接各種挑戰(zhàn)。

4.4 厚積薄發(fā)

教師以專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位，通過實(shí)踐行動(dòng)，克服發(fā)展中遇到的重重障礙，堅(jiān)定教師信念，明確學(xué)術(shù)理想和學(xué)術(shù)目標(biāo)，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地對(duì)待學(xué)問。教師團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)，不斷向上的過程，教師在行動(dòng)研究中積累學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)，在反思的過程中度過漫長的學(xué)術(shù)生涯。因此，行動(dòng)研究中的反思幫助參與其中的教師互相激勵(lì)，做耐得住寂寞、厚積而薄發(fā)的真正學(xué)術(shù)人。

反思是個(gè)人發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。教師在行動(dòng)研究中，通過反思不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提高了解決問題的能力和信心,提高教師的教學(xué)效能。同時(shí)，反思不僅是個(gè)人的思考，更是一種合作的過程。高校教師參與各種形式的團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展，通過個(gè)人與協(xié)同反思，共同樹立高尚的學(xué)術(shù)目標(biāo)、培養(yǎng)強(qiáng)烈的教師職業(yè)認(rèn)同感、增強(qiáng)教師開放合作的學(xué)習(xí)信念。

5 結(jié)語

教學(xué)與科學(xué)研究是一個(gè)長期的過程，教師職業(yè)要求這個(gè)群體率先垂范，終身學(xué)習(xí)。教師除了是研究者、實(shí)踐者，還應(yīng)是社會(huì)文化的塑造者[12]。作為高等教育的重要參與者，高校教師應(yīng)當(dāng)不斷追求高尚的學(xué)術(shù)品格，以自身的行動(dòng)和經(jīng)歷鼓舞身邊的學(xué)生，成為學(xué)生人格成長與學(xué)術(shù)進(jìn)取的強(qiáng)大動(dòng)力。在高校教師發(fā)展中，應(yīng)該加強(qiáng)行動(dòng)研究，同時(shí)利用個(gè)人反思與協(xié)同反思，不斷建構(gòu)教師知識(shí)和塑造高尚的社會(huì)文化，用自己的獨(dú)特學(xué)術(shù)品格影響學(xué)生，為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。

[1] Lewin K. Action Research and Minority Problems [J]. Journal of Social Issues，1946(2): 34-46.

[2] Stenhouse L. An Introduction to Curriculum Research and Development [M].London: Heinemann, 1975.

[3] Schon D A. The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action [M]. New York: Basic Books, 1983.

[4] Burns, Anne. Collaborative Action Research for English language teachers[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.

[5] 李曉媛,俞理明.國外行動(dòng)研究趨勢(shì)及其對(duì)中國外語教學(xué)研究的啟示[J].外語教學(xué)，2007(2):48-52.

[6] 王曉軍,陸建茹.基于行動(dòng)研究的高校外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)——元認(rèn)知策略視角[J].外語界，2014(1):79-87.

[7] 周燕.中國高校英語教師發(fā)展模式研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2008(3)：40-45.

[8] 王亞光.高校教師的人格修養(yǎng)與學(xué)術(shù)品格芻議[J].教育教學(xué)論壇，2013(25):21-22.

[9] 顧泠沅.教師專業(yè)發(fā)展的校本行動(dòng)研究[J].教育發(fā)展研究，2003(6):2-7.

[10] 董樹梅.行動(dòng)研究是研究方法嗎？——基于方法論視角的思考[J].教育理論與實(shí)踐，2014(1):9-13.

[11] 劉旭東,吳永勝.教育的學(xué)術(shù)品格與教育實(shí)踐[J].教育研究，2015(9):10-16.

[12] 孫俊三.教育研究的境界——論教育學(xué)的學(xué)術(shù)品格與學(xué)術(shù)精神的追求[J].教育研究，2005(11):11-17.

(責(zé)任校對(duì) 王小飛)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.030

20160703

2014年安徽省教育廳人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目 (SK2014A236)；2014年國家留學(xué)基金委高校青年骨干教師出國研修項(xiàng)目(20143072)；2015年安徽省教育廳人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目 (SK2015A341)

楊進(jìn)(1979- )，女，安徽合肥人，講師，碩士，美國威斯康星州立大學(xué)麥迪遜總校訪問學(xué)者，主要從事應(yīng)用語言學(xué)與教師發(fā)展研究。

G642

A

1674-5884(2016)11-0094-04