呂麗紅

(濟(jì)南幼兒師范高等專科學(xué)校，山東 濟(jì)南 250307)

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中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程形成性考核體系的構(gòu)建與實(shí)踐

呂麗紅

(濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，山東 濟(jì)南 250307)

形成性考核能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)管。結(jié)合中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核體系，包括期末考核和日?？己藘纱竽K。通過實(shí)踐，表明該考核方式能夠較好地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作參與能力，保障教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)施中，應(yīng)注意考核的公平公正及對(duì)于教學(xué)方法、內(nèi)容的改革。

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué) ；形成性考核體系；構(gòu)建；實(shí)踐

我校開設(shè)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程主要是通過“五四”以后中華民族新文學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生具備將來從事小學(xué)語文教學(xué)工作所必需的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史知識(shí)和獨(dú)立閱讀、理解、鑒賞文學(xué)作品的能力，學(xué)科的理論性與應(yīng)用性都很強(qiáng)。目前采用的考核方式，注重期末書面考試的成績(jī)，存在著很多弊端，例如考核內(nèi)容大多局限于教材范圍的基本知識(shí)和技能，閱讀技能、寫作能力的考查占比例較小，很少涉及學(xué)生的語文能力、素養(yǎng)和人文素質(zhì)的考核；易導(dǎo)致學(xué)生集中注意力于書面考試得分高低上，而忽略自身對(duì)于知識(shí)的理解運(yùn)用和能力的培養(yǎng)，也影響了教學(xué)質(zhì)量。

課題組通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查、訪談以及教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，探索了將期末考核和日常考核相結(jié)合的形成性考核體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的綜合考評(píng)，希望能夠改進(jìn)我校傳統(tǒng)的考試考核方法，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 考核體系的構(gòu)建

1.1 考核模式

課題組結(jié)合我校全日制?？平逃攸c(diǎn)，借鑒開放教育的考核辦法，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，嘗試性地探討了合理可行的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的考核方式體系。該體系在注重學(xué)生對(duì)文學(xué)史知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，主要以提高學(xué)生“語文能力和語文素養(yǎng)”為主，內(nèi)容包括期末考核和日?？己藘纱竽K，實(shí)現(xiàn)了課程形成性考核在考核體系中的主導(dǎo)作用。

1.1.1 期末考核模塊

這個(gè)模塊等同于原先的期末書面考試，但與以往有所區(qū)別。在題型和試題內(nèi)容上，以往考試主要考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握，機(jī)械識(shí)記的內(nèi)容占較大比例。目前的考核體系，考核題型加大了主觀題的比重，減少了機(jī)械記憶的內(nèi)容，以分析論述和內(nèi)容拓展為主，主要考核學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用和分析理解能力。在題量上，由于增加了平?？己四K，所以與以往相比有所減小[1]。

1.1.2 日?？己四K

第一，基礎(chǔ)知識(shí)考核：主要考察學(xué)生對(duì)于本課程中基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，包括課堂提問、課時(shí)作業(yè)、階段性小測(cè)驗(yàn)和學(xué)習(xí)紀(jì)律和態(tài)度的考核。

第二，閱讀技能考核：主要考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。開學(xué)初要求學(xué)生列好本學(xué)期要閱讀的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品目錄，查閱相關(guān)資料，閱讀過程中做好筆記和摘抄，并寫出讀后感。通過學(xué)生上交的學(xué)習(xí)資料和每學(xué)期兩次的“閱讀技能”考核，計(jì)算成績(jī)。

第三，合作參與能力考核：主要考察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、語言表達(dá)、寫作及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。包括：1)課前預(yù)習(xí)。課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過查找與課程相關(guān)的資料，包括作家生平、社會(huì)環(huán)境、創(chuàng)作經(jīng)歷、代表作品等有關(guān)的文字與圖片、音視頻資料，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰、明確。2)課堂討論。教師提出問題，分小組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過學(xué)生態(tài)度的表現(xiàn)、課堂的反應(yīng)、對(duì)問題的分析情況等，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、把握及綜合分析問題的能力[2]。3)小組學(xué)習(xí)。每學(xué)期進(jìn)行3～4次小組合作學(xué)習(xí)。首先在教師指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，選擇和確定研究課題；其次在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，分工合作，查找相關(guān)資料，匯總，做出PPT課件，并選擇一個(gè)角度寫出論文。在課堂教學(xué)中，每個(gè)小組派出代表用10～15 分鐘時(shí)間匯報(bào)研究性學(xué)習(xí)成果，由其他小組的學(xué)生組成評(píng)論組，進(jìn)行提問和評(píng)論，最后由教師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。4)合作研討。師生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，共同確定課題任務(wù)，明確目標(biāo)要求，學(xué)生先進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，在小組中互相討論、交流，參與班級(jí)的專題研討，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行拓展與細(xì)化，最后將研討內(nèi)容寫成研究報(bào)告。教師根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)及撰寫的研究報(bào)告進(jìn)行量化，計(jì)入最終的考核成績(jī)。

第四，職業(yè)能力素養(yǎng)考核：以就業(yè)為導(dǎo)向，從小學(xué)語文教材中選題，讓學(xué)生分組閱讀小學(xué)語文教材，找出相關(guān)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作家作品，根據(jù)興趣愛好或重要程度選擇一位作家，閱讀資料和相關(guān)作品，最后選題并寫一篇2000字左右的研究論文。

另外，課外開展“語文大課堂”活動(dòng)，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者為學(xué)生舉行現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的講座，提供前沿的學(xué)術(shù)信息；然后讓學(xué)生自己選題，查找資料，自主研究，制作PPT，在班級(jí)中舉辦小型的講座。

1.2 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)及比例

學(xué)生的考核總成績(jī)由期末考核模塊和日常考核模塊兩部分組成，各占總成績(jī)的30%和70% 。日?？己酥械膶I(yè)知識(shí)、閱讀技能、合作參與能力和職業(yè)能力素養(yǎng)考核各占10%、15%、30%和15%。

2 考核體系的實(shí)踐

2.1 實(shí)施

根據(jù)課題組制定的《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程形成性考核方案》，設(shè)置對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行考核。

1)對(duì)象：選取我校2014級(jí)語文教育專業(yè)1、2班分別作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2)實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2015年9月到2016年6月

3)實(shí)施程序與方法：

程序：考核由課題組統(tǒng)一組織，任課教師按照《考核方案》實(shí)施，考核程序如下：第一，制作和下發(fā)考核情況記錄表。任課教師在學(xué)期初將考勤、課堂學(xué)習(xí)情況(包括課前預(yù)習(xí)、課堂提問、討論、小組學(xué)習(xí)等)、講座、作業(yè)上交情況等記錄表下發(fā)給課代表，由課代表做好原始情況的記錄；階段性測(cè)驗(yàn)、課程論文、研討論文等情況由教師做好記錄。第二，整理記錄表、量化打分。課代表定期或不定期對(duì)記錄表的原始資料進(jìn)行整理，教師對(duì)課時(shí)作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、課程論文進(jìn)行批改，依據(jù)《考核方案》對(duì)各項(xiàng)考核內(nèi)容進(jìn)行量化打分，并根據(jù)各項(xiàng)成績(jī)所占比例進(jìn)行分?jǐn)?shù)合成，得出學(xué)生日常考核的成績(jī)。第三，成績(jī)匯總。期末考試后，將日?？己丝傇u(píng)成績(jī)與學(xué)生期末卷面成績(jī)進(jìn)行匯總，按比例計(jì)算出最終的形成性考核成績(jī)，作為學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績(jī)的最終考核結(jié)果。第四，成績(jī)反饋與分析形成性考核的實(shí)施過程中，任課教師要定期或不定期地對(duì)各項(xiàng)考核結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)與反饋，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，以便能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題；同時(shí)教師通過對(duì)考核結(jié)果的科學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)及考核中存在的問題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和手段，更加有效地指導(dǎo)幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

方法：實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班按照形成性考核方案實(shí)施，根據(jù)《考核方案》的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行計(jì)分，對(duì)照班仍按原有教學(xué)和考核方式進(jìn)行，只進(jìn)行期末書面考試成績(jī)計(jì)分。a.基礎(chǔ)知識(shí)：根據(jù)課程教學(xué)安排和學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)要求，規(guī)定學(xué)完一個(gè)單元交一次課時(shí)作業(yè) ；兩個(gè)單元學(xué)完后進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)，考察內(nèi)容以課本知識(shí)為主。1年的實(shí)驗(yàn)期間，學(xué)生共上交課時(shí)作業(yè)8次，進(jìn)行了4次小測(cè)驗(yàn)?；A(chǔ)知識(shí)考核實(shí)行量化記分，任課教師依據(jù)學(xué)生上交次數(shù)及完成質(zhì)量進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。 教師在每次作業(yè)評(píng)定后，及時(shí)進(jìn)行成績(jī)反饋和分析評(píng)價(jià)。b.閱讀技能考核：學(xué)期初學(xué)生選定本學(xué)期閱讀書目，每學(xué)期上交2次讀書筆記、摘抄和讀后感，教師根據(jù)學(xué)生完成的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行記分。c.合作參與能力考核：教師主要根據(jù)考核情況記錄表的資料、論文和研究報(bào)告的完成情況以及學(xué)生在課堂上的合作參與、積極性等表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)定。d.職業(yè)能力素養(yǎng)考核：主要根據(jù)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文教材的把握程度、相關(guān)研究論文等進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。1年來，學(xué)生每人上交論文2篇，舉行班級(jí)講座2次。e.期終考試成績(jī)：按照學(xué)生卷面成績(jī)按比例進(jìn)行計(jì)分。

2.2 實(shí)施效果分析

2.2.1 期末成績(jī)分析

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生均參加了學(xué)院組織的2次期末考試，從成績(jī)來看，實(shí)驗(yàn)班總體成績(jī)比對(duì)照班提高顯著，各項(xiàng)分值明顯高于對(duì)照班：實(shí)驗(yàn)班38人中有2人不及格，對(duì)照班有5人，優(yōu)秀率和及格率實(shí)驗(yàn)班分別為31.6%、94.6%，高于對(duì)照班的20.5%和87.2%；從2016年1月和6月實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)對(duì)照來看，也有了顯著提高，及格率由原先的94.6%上升到了100%，優(yōu)秀率由31.6%提高到了42.1%，說明學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)期間實(shí)施的新的考核方案比較適應(yīng)。

由于新的考核體系包含“基礎(chǔ)知識(shí)的考核”，通過課堂提問、平時(shí)作業(yè)及階段性小測(cè)驗(yàn)，教師及時(shí)對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行了鞏固訓(xùn)練，因此，試題中考察基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的填空、選擇和簡(jiǎn)答題，完成得較好。此外，期末考試的考核內(nèi)容以分析論述和內(nèi)容拓展為主，實(shí)驗(yàn)班由于在日常考核中，增加了對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作參與等能力的考核，學(xué)生通過各種形式的訓(xùn)練，綜合運(yùn)用和閱讀理解的能力都有了很大提升。因此，試題中的分析論述和能力拓展的題目得分較高。在對(duì)照班中，從各個(gè)題型的得分來看，填空、選擇和簡(jiǎn)答各題的得分與實(shí)驗(yàn)班差距不大，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)部分，學(xué)生可以通過機(jī)械識(shí)記，甚至通過考前的突擊記憶，就可以得到一個(gè)較為理想的分?jǐn)?shù)。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班分值差距較大的是分析論述與拓展題，由于對(duì)照班仍然采用了傳統(tǒng)的終結(jié)性考核體系，沒有注重對(duì)學(xué)生平時(shí)能力的訓(xùn)練，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和綜合運(yùn)用能力提升較小。

2.2.2 問卷調(diào)查分析

為全面了解學(xué)生對(duì)形成性考核的看法與評(píng)價(jià)，課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了反饋問卷調(diào)查。結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣有了明顯提高，主動(dòng)性增強(qiáng)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂提問、小測(cè)驗(yàn)等形式能夠?qū)I(yè)知識(shí)的扎實(shí)掌握起到很好的督促作用；閱讀技能考核能開闊文學(xué)視野、提高鑒賞能力；課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生主動(dòng)探索，帶問題進(jìn)入課堂，積極參與課堂討論；而小組學(xué)習(xí)、合作研討、講座等形式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究意識(shí)，還可以提高學(xué)生的閱讀寫作能力、對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用與分析理解能力[3]。

另外，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和任課教師的反饋來看，一年來，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣也有了很大改變?？记谇闆r明顯好轉(zhuǎn)，課堂上多數(shù)學(xué)生聽講認(rèn)真，積極思考、討論；改變了以考試分?jǐn)?shù)作為唯一目標(biāo)的想法，日常學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。

3 思考

形成性考核的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量與效益，因此，教師教學(xué)方法與內(nèi)容的調(diào)整與改革尤為重要。在新的考核體系中，考核的各項(xiàng)內(nèi)容都需要教師改變?cè)械挠^念，運(yùn)用新的教育理念與方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)。只有提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能讓學(xué)生能力在學(xué)習(xí)過程中得以提升。在考核體系中，由于日常考核所占比重大，很多內(nèi)容在量化評(píng)分時(shí)主觀性強(qiáng)。所以，教師在付出更多時(shí)間與精力的同時(shí)，更要注意考慮評(píng)價(jià)的公平公正，盡量減少個(gè)人隨意性與情感因素帶來的偏差。

[1] 叢喜權(quán)，馬卓.高校思想政治理論課形成性考核的實(shí)踐與思考[J].黑龍江高教研究，2014(7):152-154.

[2] 鄧海艷,史興民.高師地理科學(xué)專業(yè)形成性考核體系的建構(gòu)研究[J].高等理科教育,2013(5):91-95.

[3] 李虹，李塵遠(yuǎn)，楊文華，等.形成性考核在細(xì)胞生物學(xué)考試改革中的應(yīng)用探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016(1):7-9.

(責(zé)任校對(duì) 王小飛)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.019

20160613

山東省教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題(15SB071)

呂麗紅(1974-)，女，山東濰坊人，講師，碩士，主要從事文學(xué)與文藝學(xué)研究。

G420

A

1674-5884(2016)11-0059-03