汪燕

課堂，成全學(xué)生發(fā)展的舞臺(tái)

汪燕

語(yǔ)文作為人文性很強(qiáng)的學(xué)科，在促使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，潛能得到發(fā)揮，成為最好的自己方面有自身的優(yōu)勢(shì)。教師通過(guò)課堂教學(xué)，利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從學(xué)科教學(xué)層面，滿足學(xué)生的發(fā)展需求和發(fā)展愿望，從而成全學(xué)生。

語(yǔ)文課；成全；學(xué)生發(fā)展

由一次名師課堂評(píng)選說(shuō)起。

2015年初春，市里名師評(píng)選，其中有上課環(huán)節(jié)。上課要求中有一項(xiàng)特殊規(guī)定，就是要有50字的板書。上午四位教師上的是 《鳥語(yǔ)》，下午四位教師上的是《沙漠中的綠洲》。一天聽(tīng)下來(lái)，上下午各有一節(jié)好課給大家留下很深的印象。一般教師選擇上第一課時(shí)，初讀課文，學(xué)習(xí)生字；再讀課文，理解詞語(yǔ)；三讀課文，理清層次，還有的在學(xué)習(xí)生字新詞和理清課文層次的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)其中一兩段。為了完成50字的板書，很多教師將生字寫在黑板上，或者寫上各段段落大意。這些課總體感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容單薄，教學(xué)方法單一，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也不輕松。

兩節(jié)好課的共同特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容豐滿，教學(xué)設(shè)計(jì)站在學(xué)生立場(chǎng)，教學(xué)過(guò)程舉重若輕，教學(xué)效果顯著?！而B語(yǔ)》一課，導(dǎo)入直奔難點(diǎn)：拿到新課文做什么——標(biāo)節(jié)序，對(duì)“布谷布谷，勤勞刻苦”這一段是否獨(dú)立成段這一難點(diǎn)作指導(dǎo)；對(duì)“公冶長(zhǎng)”這一復(fù)姓名字以及讀音這一難點(diǎn)作點(diǎn)撥。接著讓學(xué)生找出印象深刻語(yǔ)句，教師板書；再根據(jù)來(lái)自學(xué)生的印象深刻的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)幾種鳥語(yǔ)和重點(diǎn)段落，相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀。最后回顧第一段，“我是個(gè)在農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子，從小就愛(ài)鳥，愛(ài)看鳥兒那美麗矯健的身姿，愛(ài)聽(tīng)它們的歌聲和軟語(yǔ)。”抓住“三個(gè)愛(ài)”，結(jié)合最后一段的“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”首尾遙相呼應(yīng)，升華情感，從“聽(tīng)鳥語(yǔ)”上升到“悟鳥情”。本課由學(xué)生難點(diǎn)入手，從學(xué)生印象深刻的詞語(yǔ)著眼，順應(yīng)學(xué)生的需求，成全學(xué)生的學(xué)習(xí)?！渡衬械木G洲》一課，教師請(qǐng)學(xué)生在文中分別找出描寫“沙漠”“措施”“綠洲”的詞句，據(jù)此展開(kāi)學(xué)習(xí)。也是基于學(xué)生，成全學(xué)生，從而成就自己的課堂精彩。

一、成全學(xué)生形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

心理學(xué)研究表明，興趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。語(yǔ)文課上，教師只有成全學(xué)生的興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，否則教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得索然寡味，教學(xué)效果可想而知。

成全學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先，教學(xué)內(nèi)容要巧妙安排。單元整體教學(xué)、群文閱讀等都是通過(guò)巧妙安排教學(xué)內(nèi)容取得好的教學(xué)效果。就一篇課文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，也存在教學(xué)內(nèi)容的巧妙安排。上海建平中學(xué)的語(yǔ)文特級(jí)教師馬骉執(zhí)教的公開(kāi)課《河豚子》給教師們很大的啟示。面對(duì)沒(méi)有讀過(guò)《河豚子》的學(xué)生，他沒(méi)有把全文一起出示，而是一部分一部分出示，讓學(xué)生想象猜測(cè)后面發(fā)生的故事，學(xué)生興致盎然，大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解。這樣的巧妙安排，學(xué)生對(duì)課文理解更深，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)條分縷析。

其次，教學(xué)形式要設(shè)計(jì)獨(dú)特。關(guān)注教學(xué)形式的獨(dú)特設(shè)計(jì)，無(wú)疑能把枯燥的語(yǔ)文課變得有趣。一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)完漢語(yǔ)拼音后，第一篇學(xué)的課文就是改編源自陶行知的《人有兩個(gè)寶》，學(xué)生很快就能借助拼音會(huì)讀會(huì)背課文，生字的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師要盡可能把教學(xué)變得有趣好玩，可以讓學(xué)生在大白紙畫小手，然后用剛學(xué)過(guò)的漢字記錄自己小手會(huì)做的事情，不會(huì)寫的還可以嘗試用拼音代替。然后把這些小手畫貼在班級(jí)墻上，比一比看誰(shuí)記得多。

成全學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在于善于挖掘?qū)W習(xí)資源。學(xué)生的姓名就是很重要的教學(xué)資源。每個(gè)人都很關(guān)注自己的名字，對(duì)自己的名字最敏感。每當(dāng)學(xué)生名字中的某一個(gè)字出現(xiàn)在生字中的時(shí)候，就把他的名字寫在黑板上，他就是“今日之星”，他一整天都沉浸在幸福之中。由一個(gè)字帶著學(xué)習(xí)名字中的其他的字。有時(shí)候，還會(huì)有好幾個(gè)學(xué)生是“今日之星”，學(xué)生們既學(xué)習(xí)了生字，也會(huì)寫了伙伴的名字，更感受到被關(guān)注的幸福。

二、成全學(xué)生形成自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法

學(xué)生是不同的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。教師在語(yǔ)文課上要基于學(xué)生，要關(guān)注差異，利用差異，以人為本，成全學(xué)生形成自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

成全學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，不排除教師的提問(wèn)，但教師應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)可能會(huì)遇到的問(wèn)題，把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生可能遇到的問(wèn)題上，像上文《鳥語(yǔ)》一課中教師一上課就開(kāi)門見(jiàn)山，預(yù)設(shè)學(xué)生標(biāo)節(jié)序和了解“公冶長(zhǎng)”這一復(fù)姓會(huì)遇到的困難，這就是心中有人。

成全學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究并給學(xué)生搭建交流展示的平臺(tái)。一個(gè)班幾十個(gè)人，每個(gè)學(xué)生都是不同的生命個(gè)體，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度和能力都有差異。學(xué)生遠(yuǎn)比我們想象的強(qiáng)，有的學(xué)生的知識(shí)面和理解水平甚至經(jīng)常讓教師贊不絕口。二年級(jí)的學(xué)生給“文”字組詞是“文不加點(diǎn)”，教師才第一次聽(tīng)到這個(gè)成語(yǔ)；五年級(jí)學(xué)生在理解 《海倫·凱勒》一課中“我每天堅(jiān)持著練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)……”時(shí)說(shuō)出，“‘練習(xí)’中間用‘逗號(hào)’，說(shuō)明海倫·凱勒學(xué)說(shuō)話的艱難”，而教師只想到省略號(hào)在這一句話中的作用。課堂上多給學(xué)生們搭建交流展示的平臺(tái)，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。如，在交流背誦課文的方法的時(shí)候，學(xué)生們說(shuō)出了記關(guān)鍵詞、思維導(dǎo)圖、熟讀成誦等多種方法，既讓展示的學(xué)生鞏固了自己的記憶方法，又讓其他人學(xué)習(xí)了來(lái)自伙伴的新的記憶方法。

三、成全學(xué)生形成自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“積千累萬(wàn)，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣?！彼€曾指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”培根也說(shuō)：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而又強(qiáng)大的力量，它可以主宰人生！”可見(jiàn)習(xí)慣的重要。

良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣很多，僅蘇教版小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)教材 “培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”就有12個(gè)，然而，最重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是好的閱讀和書寫的習(xí)慣，也可以這么說(shuō)，讀好書、寫好字，就學(xué)好了語(yǔ)文。

首先是成全學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。將語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦書目和國(guó)內(nèi)外經(jīng)典分成每個(gè)學(xué)段的分段目標(biāo)，再細(xì)化到每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)期。有了目標(biāo)，語(yǔ)文課堂教學(xué)也隨之改變。每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一課在學(xué)生通讀語(yǔ)文書的前提下讓學(xué)生介紹本冊(cè) “我最喜歡的課文”，相機(jī)推薦相關(guān)閱讀書目。如，五年級(jí)下冊(cè)有《司馬遷發(fā)憤寫史記》和《海倫·凱勒》，就推薦學(xué)生閱讀《上下五千年》《史記》和《假如給我三天光明》等書；六年級(jí)上冊(cè)有《小草和大樹》和《一本男孩子必讀的書》，就推薦學(xué)生閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》《呼嘯山莊》和《魯濱遜漂流記》等書；六年級(jí)下冊(cè)有《聶將軍與日本小姑娘》《半截蠟燭》《三打白骨精》等課文，就推薦學(xué)生閱讀《安妮日記》《西游記》等書籍。這樣，由一篇課文到一本書甚至幾本書，就讓學(xué)生把書讀厚了。有閱讀為基礎(chǔ)，就能實(shí)現(xiàn)課堂對(duì)話的水乳交融。

其次是成全學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在關(guān)于識(shí)字、寫字的教學(xué)建議中指出，第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘書寫時(shí)間。在語(yǔ)文課上，教師要用心指導(dǎo)學(xué)生隨堂練習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生寫字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫的習(xí)慣，提高書寫的質(zhì)量。

書寫的時(shí)間可以在課始。課始三分鐘很重要。很多語(yǔ)文教師是班主任，往往會(huì)利用這個(gè)時(shí)間說(shuō)班級(jí)事務(wù)，談常規(guī)要求，免不了批評(píng)學(xué)生；還有的教師喜歡在一上課就收家庭作業(yè)，學(xué)生完成情況直接影響教師和學(xué)生的心情。這兩種做法常伴有“一人犯錯(cuò)，全班連坐”的現(xiàn)象發(fā)生。課始三分鐘引發(fā) “蝴蝶效應(yīng)”，直接影響課堂教學(xué)效果。課始三分鐘可以用來(lái)復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，隨即同桌互改，及時(shí)訂正，再布置分層作業(yè)，掌握不好的自己選擇詞語(yǔ)加強(qiáng)練習(xí)。書寫的時(shí)間還往往安排在給課文做批注、寫感悟和課尾鞏固時(shí)，如寫《習(xí)字冊(cè)》和《語(yǔ)文補(bǔ)充習(xí)題》。

總之，語(yǔ)文課上，只要我們站在兒童的立場(chǎng)，關(guān)注兒童的發(fā)展，激發(fā)兒童的潛能，成全兒童的發(fā)展，我們的語(yǔ)文課堂就是好的課堂。

G625.5

A

1005-6009（2016）45-0036-02

汪燕，江蘇省連云港市蒼梧小學(xué)（江蘇連云港，222001）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。