謝群花

文言文教學：培趣·啟情·悟美

謝群花

要改變文言文教學的現狀，提高文言文教學效率，讓學生真正喜歡文言文，教師在教學中要運用多種形式激發(fā)學生對文言文的興趣，借助朗讀啟發(fā)學生情感，在問題探究中讓學生感悟到文言文的魅力。

文言文教學；培趣；啟情；悟美

魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》中，壽鏡吾老先生讀文言時的“入神、愉悅”和學生學文言時的“做戲、畫畫兒的愉悅”形成鮮明的對比，讓人忍俊不禁之余亦深思，一節(jié)文言課，師生的表現為何如此南轅北轍？

這兩種師生截然不同的表現在如今文言文教學中也是一種常態(tài)。筆者以為，要想從根本上改變文言課堂的這種現象，教師要培趣、啟情、悟美文言課堂，讓學生真正走進文言知識的殿堂，喜愛上文言文，與文本、作者產生情感上的共鳴，學生的情操得到陶冶，情感獲得滿足，素養(yǎng)得以提升。

一、在“三出”中“培趣”

1.“講出”走進文言的興趣。

有的文言文文辭比較艱深，有的文言文不符合青少年心理或者表達特點，因此學生對此類文言文“敬”而遠之。面對較為艱深的文辭、離學生較為遙遠的情感表達，教者必須在學生與文言文本之間搭起一座橋梁，把兩者聯系起來。

在初中階段文言文中《出師表》是學生比較厭學的一篇文章，文章偏長，文章中的詞句較為艱深，逐字逐句的講解枯燥乏味，死記硬背極易遺忘。在教學中教師可以嘗試把這篇文章的教學著眼點放在 “看懂”文章上，可以利用“講故事”，引導學生把文言文帶進生活去感悟。如，讓學生講“劉備三顧茅廬”的故事，一個學生講了，其他學生補充，在講故事的過程中教師整合提煉、引導，讓學生理解“三顧茅廬”的含義。在此鋪墊之下，教師讓學生到文中找出這個段落，并讓學生說說圍繞“三顧茅廬”說了哪幾方面的事情。學生在興趣的引領下很快探究出了答案。在學生看懂了文章后，再探究詞、句含義時，學生就有興趣了，因為詞句都被放在語境中，減少了學生的閱讀障礙，學生記憶起來更輕松有效，學習興趣也培養(yǎng)出來了。

2.“猜出”探究文言的興趣。

教學《破陣子》“八百里分麾下炙”時，“炙”字書下有注解，幾秒鐘，學生便可看完。死記硬背這個字的意思不會超過一分鐘，可每每考到這個字時多數學生所答不知所云。基于此，在教學時教師可讓學生來猜測“炙”字的意思。在猜測中，教師可趁機介紹漢字幾種常見的構字方式，引導學生用構字方法分析，得出“烤肉”之意。這時教師不失時機追問“烤的什么肉”？學生恍然大悟，原來“八百里”是牛名，烤的是牛肉。利用學生的好奇心去猜學，學生動腦積極，運用教師介紹的知識主動探究，培養(yǎng)了學生自主學習文言文的能力，也提高了文言文學習的成效。

3.“積累出”深入文言的興趣。

文言文內涵豐富，反復咀嚼之后便會有豁然開朗的感覺。教師可以通過積累、疊加、反復的方式，引領學生領悟這些文言精華篇章的智慧美、哲理美、語言美、人格美，從而培養(yǎng)學生對文言的情感。

同樣是送別詩，王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”豁達豪邁，王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”深情惜別，李白的“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”思念擔憂，高適的“莫愁前路無知己，天下何人不識君”安慰祝?！@樣的積累，讓學生熟記了送別詩中的古詩名句，更好地理解了每一首古詩表達的情感，還喚起了學生對生活的熱愛和柔情。

豐富的積累，可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習文言的習慣，可以引導學生深入領會文言文的語言特色及思想內涵，同時還能培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、在誦讀中“啟情”

一篇優(yōu)秀的文言文一定有它獨特的藝術魅力，能給人帶來美的享受和情感的熏陶?？扇绻捎跁r空的距離，加上文言文教學的簡單化、程式化，學生永遠都在遠看“文言高山”而不敢攀登。教師可借助不同形式的誦讀，把學生帶進文言文的知識殿堂，獲取歷代文學精華，陶治情操，啟發(fā)情感，讓學生真正地喜歡上文言文。

例如，教學辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》，讓學生有感情地朗讀詩歌，學生朗讀流暢卻缺乏情感。這時，教師可富有情感的“插播”一段：他是一個失意閑居二十年、空有報國之志的詩人，他曾經是一個在戰(zhàn)場上勇往直前、殺敵報國的將軍。這一天，夜深人靜，酒已酣，人不眠，先是“挑燈”，繼之“看劍”，似是入夢，更似眼前。號角聲起，分烤牛肉，聽壯行曲，秋風瑟瑟，軍容雄壯，是“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的慷慨悲壯；身騎的盧，弓弦雷鳴，身先士卒，奮勇殺敵，更是“不破樓蘭終不回”的豪情壯志?？墒恰皦簟毙押螅宦晣@息“可憐白發(fā)生”，一行老淚潸然而下。這是一位壯志難酬、英雄遲暮的詩人的失意悲歌，但更是一位披肝瀝膽、忠一不二的愛國英雄的壯歌。

這段“插播”不同于平時教學寫作背景的鏈接。首先，它用整散結合的句式，語言富有音韻美，能達到較好效果；其次，遴選了重點的背景資料，“失意閑居二十年”與“空懷滿腔報國之志”形成鮮明的對比，強化了學生對作者寫作本詩主旨的了解；再次，教師富有情感指向的教學用語，讓學生感悟到文言語言的美，也拉近了學生與文本的距離，學生能立刻體會到，本詩的前九句表達的意蘊多為“壯”字，惟有最后一句表達“悲”。

再如，教學《白雪歌送武判官歸京》一詩，圍繞著“雪”“送”兩個中心詞分析完文章后，教師可以在班級中開展師生“比讀”活動，即教師跟學生分別朗讀文本，比一比誰讀得更好，可請學生做評判，并給出評判理由。

課堂教學中這個“比讀”環(huán)節(jié)非常之“巧妙”：一是“比讀”點燃學生的學習熱情，激發(fā)學生有感情朗讀的興趣；二是“比讀”“話中有話”，表面上比賽朗讀，實則還有準確把握詩歌情感的要求；三是在“比讀”中可用教師的輸（教師的故意示弱）將這首詩歌錯誤的情感解讀直觀地呈現給學生，讓學生自己判斷對錯，這個預設性的生成有利于培養(yǎng)學生的獨立思考、自主判斷能力，同時又增強了學生對朗讀的信心。在比學中，文本中的形象鮮活起來，情感豐厚起來，學生的探知熱情高漲起來。

三、在探究中“悟美”

在文言課堂中，教師還應以富有啟發(fā)性的語言，充分調動學生思維的積極性，引導他們積極開動腦筋，獨立地獲取知識，使學生的思維不斷處于“憤”“悱”的狀態(tài)，在思考中體驗文言文的“美”。

例如，教學《晏子使楚》時，必有“分析晏子人物形象”這一流程。教師教學時可以通過啟發(fā)式的提問來調動學生的思維：“楚王想羞辱晏子不成，為什么沒有惱羞成怒，殺了晏子呢？”一石激起千層浪，學生立即活躍起來——有學生說“因為晏子聰明機智，用莊嚴的態(tài)度、委婉的言辭，以子之矛，攻子之盾，讓楚王搬起石頭砸自己的腳，有苦難言”；有學生說“因為楚王徹底折服于晏子的睿智的思想和高超的語言”；還有學生說“因為晏子是使者，兩國交戰(zhàn)不斬來使；”……經過熱烈的討論，學生在不知不覺中明確了晏子和楚王的形象特點，感悟到了晏子的愛國情懷，知道了強大的國家是人民的堅強后盾。通過上述問題的探究，不僅引導學生明確了晏子這一人物形象，同時“愛國”的情感也潛移默化地“植入”學生的內心深處，陶冶了學生愛家愛國的情感，語文情感教學目標也以“潤物細無聲”的方式得以實現。

在這樣的文言學習過程中，不僅讓學生感悟到文言語言的魅力，更重要的是把學習文言文變?yōu)閷W生自覺自愿的愿望和積極主動的行為。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”文言文教學不能簡化成“記憶訓練課”，教師在教學時要多考慮學生的學習特點、心理特點、興趣愛好，培趣、啟情文言課堂，讓學生在學習中不斷感悟文言文之美。

G633.3

A

1005-6009（2016）28-0035-02

謝群花，鎮(zhèn)江市京口中學（江蘇鎮(zhèn)江，212000）教師。