王躍平

課程視閾：校本研修設計的新途徑

王躍平

當前的校本研修存在內容隨意、視野狹窄等問題，問題的根源在于缺乏整體規(guī)劃和通盤思考。解決這些問題的一個有效途徑是把校本研修當成課程來規(guī)劃，從課程視閾進行頂層設計。從問題出發(fā)，從校情出發(fā)，確定校本研修的起點、方向和實施路徑，建立過程和結果的監(jiān)控和評價，定能走出校本研修的個性化道路，定能使研修效果得到保障。

課程規(guī)劃；頂層設計；課程視閾；校本研修

目前，多數(shù)學校都很重視校本研修。校本研修，不僅可以促進教師發(fā)展，還可以推動學校發(fā)展，可以說，校本研修是學校發(fā)展中成本不高、操作簡易、見效迅速的重要工作。但是，目前中小學的校本研修情況不容樂觀，主要存在以下問題。

1.內容隨意，方向不明。

由于對校本研修的目的、意義、要求等認識不到位，不少學校的校本研修思路不清，過程的安排缺乏條理，活動沒有系統(tǒng)性。其實，開展研修前就要思考：這次研修要達到什么目的？為什么要開這幾節(jié)研討課？要解決什么問題？這一次活動與上一次有何關系？與下一次活動有何聯(lián)系？一學期需要開展幾次校本研修活動？分別研修什么？等等。在校本研修全面推進的今天，學校應清醒地認識到：不能再期待通過開幾節(jié)課、聽幾場報告、看幾本書、做幾次培訓來幫助教師解決教學中遇到的問題，而應變革學校的培訓方式，改變教師的學習方式，使校本研修目標明確，內容系統(tǒng)而有效；讓教師在研究中工作，在工作中研究，成為研究型教師。

2.視野狹窄，收效甚微。

很多學校的校本研修，出發(fā)點是為了解決學校的教育、教學和教師問題，但主流卻常常是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題為研究內容，雖然實在實用，但往往視野不寬，主要集中在教學的策略和方法上，研修目標主要指向應試水平的提升和學生學科成績的改善，比較功利和短視。主要原因在于，很多學校對校本研修的認識不到位，理解不透徹，導致校本研修與學校整體工作無法有效整合，與學校的辦學理念、課程目標等關系不緊，校本研修與學校問題的關聯(lián)度不大，對促進學校的發(fā)展沒有多大作用。

以上問題的出現(xiàn)，根本原因在于校本研修缺乏整體思考和頂層設計。什么是頂層設計呢？此概念源自于“系統(tǒng)工程學”，意思是從高端開始的總體設想，是理念與實踐之間的藍圖，具有整體的明確性和具體的可操作性，包括選點、規(guī)劃、實施和評價等。

那么，如何進行校本研修的頂層設計呢？如何從課程視閾進行思考呢？

在思想認識上，應該把校本研修當作一門課程，用“課程”的眼光來看待這一項工作。西北師范大學李秉德教授認為：“課程就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種活動的總體規(guī)劃及其過程?！闭n程的關鍵要素是學習的內容、規(guī)劃和進程，校本研修也具有這幾個要素，所以把校本研修當成課程來看是完全可以的。學校應該根據(jù)自己的特點，有序策劃和逐漸開展形式多樣的校本研修活動，建構和完善各具特色和個性的校本研修課程。

在操作方式上，應該把校本研修當作一門課程來規(guī)劃，從課程理念、課程名稱、課程目標、課程結構、課程實施和課程評價等整體思考。具體包括以下幾個步驟。

1.選點規(guī)劃。

選點，即確定校本研修課程的起點?？梢詮摹拔沂钦l？我在哪里？”這兩個問題入手，對學校及其校本研修進行定位與再認識。對學校的師資狀況進行診斷，對學校的研修現(xiàn)狀進行把脈，為校本研修的頂層設計做好前測工作，選定研修的起點，保障研修的有效性。

以筆者所在學校為例，它是一所城市初中，辦學理念是“創(chuàng)設優(yōu)良學習生態(tài)，為學生優(yōu)質發(fā)展奠基”，課程理念是“讓每一個學生在這里自由呼吸”?；趯W校情況，近年來在校本研修方面進行了系列規(guī)劃和探索，在現(xiàn)狀調查的基礎上每學年確定一個研修重點，這就是“我要到哪里去”。例如：

2012-2013學年，重點是提升課程的理解力。2013-2014學年，重點是提升課程的重構力。2014-2015學年，重點是“堅持為促進學習而教”，理解學生，支持學習，提升學力。這一系列研修設計，目的在于，讓教師從一個教育工作者成長為一個課程工作者，能擁有一定的課程智慧。

基于以上情況，學校提出了“三葉草”校本研修課程。課程目標是培養(yǎng)具有課程智慧的教師團隊，“三葉”分別代表教師的課程理解力、課程執(zhí)行力和課程重構力，也暗含“師德課程”、“視野課程”和“師能課程”，使教師成為“三馨教師（厚德、博學、專能）”。學校把教師發(fā)展作為校本研修的邏輯起點和最終落腳點，建構適合學校發(fā)展和教師成長的研修課程。并注意四個“結合”：即實用性與學術性結合，學科課程與學校特色結合，校內資源與校外資源結合，面向部分培訓和面向全體培訓結合。這樣，可以優(yōu)化教師結構，可以提高課堂效益，可以促進科學管理。

2.課程實施。

課程“去哪里？怎么去？去哪里？”探究的是校本研修的重點與方向，“怎么去”思考的是校本研修的方式方法。

（1）校本研修。為了解決這些問題，筆者所在學校組織了三個層面的校本研修。校級主題研修，重在提升研修課程的領導力；組級校本研修，重在提高研修課程的執(zhí)行力；校本特色活動，重在提升研修課程的影響力。每次活動都精選研修點，精心策劃研修活動，用心編制研修材料，保證活動的質量和成效。這樣的專題培訓，不僅提升了教師的教學水平，也改變著學校的課堂。

（2）校本特色活動。主要包括基于研修主題的專家講座、讀書交流、演講展示、參觀學習等，目的在于引領、夯實和創(chuàng)新。

需要注意的是，價值追求是校本研修的內核，它決定著校本研修的方向與內容。因而，校本研修的選點顯得尤為重要。但“點”畢竟是“點”。如果學校只能在“點”的層面進行研修，勢必會導致教師能力素養(yǎng)的不系統(tǒng)，影響研修效果。所以在設計研修活動時，要根據(jù)教師的實際情況，注意由淺入深地把一個個相關的、類似的“點”串起來，做到“連珠成串”，形成具有校本特色的研修體系。

3.課程評價。

校本研修的目標主要有兩條，一是促進教師發(fā)展，二是推進學校的發(fā)展。怎么來評價這兩個目標的達成度呢？這就需要建立校本研修的評價體系?？刹捎枚ㄐ耘c定量測量相結合的辦法。

定性測量只要知道一個物理量的性質即可。定量測量不僅要知道變化趨勢，還要確定出具體的量，即誰增加多少的時候會使另一個增加多少，進而得出確定的比例關系（或者是函數(shù)關系）。

第一，評價校本研修到底有沒有促進教師的發(fā)展?？梢韵葒@“教師發(fā)展”確定幾個測量點，如區(qū)級以上骨干數(shù)量增長幅度大、教師課堂教學顯著進步、撰寫論文案例獲獎或發(fā)表篇幅顯著增加、市級以上課題立項數(shù)量增長快等等。然后對每個測量點再進行定性或定量測量，如如何定義課堂教學顯著進步。我們可以運用“大數(shù)據(jù)分析法”，對教師的課堂教學情況進行定量分析，進行跟蹤測量。具體做法是先制定學校的課堂教學評價表，然后為課堂“建模”，用大數(shù)據(jù)分析進行“前測”和跟蹤調查，看看教師的課堂變化趨勢。

第二，校本研修對學校分層的評價也需要確定測量點，進行定性和定量評估。如學校的社會贊譽度、家長的信任度和師生的自豪感等，再比如學校的教師成長情況，畢業(yè)學生的可持續(xù)發(fā)展情況等。

要想建立學校的校本研修評價體系，首先要學校的發(fā)展和教師隊伍建設進行規(guī)劃，三年或五年的，制定發(fā)展目標，預設具體措施，尋找發(fā)展的契機。

G633.3

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1005-6009（2016）28-0030-02

王躍平，南京市科利華中學（南京，210009）教師。