魏本亞

“教學(xué)即研究”：“南通教育現(xiàn)象”的最好注解

魏本亞

“教學(xué)即研究”是“南通教育現(xiàn)象”的最好注解,因為“教學(xué)即研究”與“南通教育現(xiàn)象”之間有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。南通有著百年“教學(xué)即研究”的傳統(tǒng)，“教學(xué)即研究”既是南通教師的日常生活，更是南通提高教學(xué)質(zhì)量的基石。

“教學(xué)即研究”;“南通教育現(xiàn)象”;教學(xué)質(zhì)量

讀了江蘇省南通中學(xué)朱全中老師以“‘教學(xué)即研究’思想的區(qū)域?qū)嵺`”為主題的在南通教師中所組織的這幾篇文章，再次引起筆者對“南通教育現(xiàn)象”原因的深層思考。

歷年來，南通高考的各項指標(biāo)穩(wěn)居江蘇榜首，因而也就有了 “全國高考看江蘇，江蘇高考看南通”的美譽。由于高考成績與教學(xué)過程中的訓(xùn)練強度等因素存在一定的正相關(guān)，有些“高考工廠”的教師便形成了“只要揪不死，就往死里揪”的教育理念，甚至“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”被評為最勵志高考口號而成為學(xué)生的座右銘，一些不明真相的教師或領(lǐng)導(dǎo)自然將“南通教育現(xiàn)象”與“揪”聯(lián)系在了一起。

筆者曾多次到過南通的一些學(xué)校，有地處城市的江蘇省南通中學(xué)，也有居偏僻農(nóng)村的江蘇省栟茶高級中學(xué)，他們都遵循著“追求人品與學(xué)問同步卓越”或“以人為本，追求卓越”的辦學(xué)理念，按照國家的教學(xué)方案和科學(xué)的教育規(guī)律組織學(xué)校的教育教學(xué)工作。從教師個體的角度看，南通的廣大教師都堅持教學(xué)與研究相結(jié)合，努力提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，以保障教學(xué)質(zhì)量和全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)了“教學(xué)相長”的終極目標(biāo)。

2014年，中國教育學(xué)會組織了“全國首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎”的評審活動，評出417項獲獎成果，江蘇共有57項，南通有7項，包括李吉林老師的 “情境教育實踐探索與理論研究”（全國僅有的兩個特等獎之一），李庾南老師的 “初中數(shù)學(xué)‘自學(xué)·議論·引導(dǎo)’教學(xué)法35年探索實踐”（一等獎），祝禧老師的“教有文化的語文，培養(yǎng)有教養(yǎng)的兒童——文化語文教育的實踐與探索”，許衛(wèi)兵老師的“簡約化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究”，李鳳老師的“無痕化語文教學(xué)的實踐探索”，等等。南通的獲獎等級之高、比例之大（占江蘇獲獎總數(shù)八分之一左右），充分表明了教學(xué)研究是南通教育教學(xué)改革的重要推力，也是整體提升教學(xué)質(zhì)量和效益的重要途徑。

這組文章表明，南通教師像達克沃斯教授所倡導(dǎo)的那樣，“把教學(xué)和研究變成同一件事”，在自己的教學(xué)活動中踐行著“教學(xué)即研究”的思想，這也正是他們獲得教學(xué)質(zhì)量提升和師生共同成長的真正原因。

在美國哈佛大學(xué)達克沃斯教授提出 “教學(xué)即研究”的命題之后，張華教授等學(xué)者很快將其引介到了國內(nèi)，江蘇省南通中學(xué)陸軍老師申報的“‘教學(xué)即研究’的理論建構(gòu)與實踐探索”也被立項為全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部2014年度重點課題。近年來，陸軍老師從“教學(xué)即研究”的涵義、價值、路徑以及現(xiàn)實困境與改進對策等方面進行了比較系統(tǒng)的理論建構(gòu)，這組文章又從語文、數(shù)學(xué)、英語等多個學(xué)科的不同角度探討了“教學(xué)即研究”的實踐路徑，與陸軍老師的研究成果構(gòu)成一定的互補關(guān)系，有助于廣大教師更深入地理解“教學(xué)即研究”，消除對“教學(xué)即研究”的畏懼，并自覺形成“教學(xué)即研究”的教育理念和實踐能力。

“教學(xué)即研究”作為一個教育界世界級的命題，為什么這個命題南通教師做得這么好？作為理論工作者有必要作出自己的解讀。筆者以為，“教學(xué)即研究”與“南通教育現(xiàn)象”之間有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

首先，南通有著百年“教學(xué)即研究”的傳統(tǒng)。以南通中學(xué)為例：1909年，著名教育家張騫先生等人倡議建校 “通海五屬公立中學(xué)?！?，就設(shè)定了“誠恒”校訓(xùn)。以后校名幾經(jīng)變更，校訓(xùn)則一直作為南通中學(xué)的辦學(xué)靈魂，浸潤著南通中學(xué)的每一位師生。在南通中學(xué)的教學(xué)發(fā)展史上，一大批教師既是教師又是學(xué)者。尤慎銘先生，日本早稻大學(xué)師范科留學(xué)，攻讀理化科，1910年學(xué)成回母校執(zhí)教物理、化學(xué)。1919年，著名古代文學(xué)家朱東潤先生執(zhí)教南通中學(xué)，他既是一位全國知名的大學(xué)教授，又是一位南通中學(xué)受歡迎的國文老師。1932年，吳天石回母校擔(dān)任國文教師，他是“蘇中四才子”之一，潛心教學(xué)與研究，是公認的教育家。研究支撐教師的教學(xué)，教學(xué)又催生了研究，這種傳統(tǒng)歷久彌新。

其次，“教學(xué)即研究”是南通教師的日常生活。在一般人眼里，教學(xué)與研究是兩條不相干的道路，普通教師只能夠選擇其中一條，這是錯誤的認識。一位教師眼里只有教學(xué)，他就不可能做到極致，因為他的視界里只有教學(xué)。而一位教師既會教學(xué)又會研究，這位教師就可能在更高層次教學(xué)，他的教學(xué)就會有高度。調(diào)查表明，南通成熟的教師都能夠發(fā)表一些教學(xué)研究論文，做一些教學(xué)研究課題。在這個群體里，陸軍老師就是一位佼佼者，他拿下教育部課題，他每年都要發(fā)表若干篇高質(zhì)量的論文。當(dāng)然，朱全中、孫晨、曾榮、張蕾、沈世紅等老師都是學(xué)科領(lǐng)軍人物，都是教學(xué)的行家里手，教學(xué)研究也是碩果累累。也正是他們 “兩手抓兩手都硬”，所以他們在教師專業(yè)化這條路上才走得比別人更遠。

最后，“教學(xué)即研究”是南通提高教學(xué)質(zhì)量的基石。有人說南通教學(xué)質(zhì)量是“揪”的結(jié)果，以上諸多事實表明這是天大的誤解。在當(dāng)下，如果“揪”能解決問題，眾多中小學(xué)都在加班加點，為什么教學(xué)質(zhì)量就是趕不上南通？徐州市新上任了一位南通來的書記和一位南通籍的市長，他們提出 “徐州教育學(xué)南通”。針對徐州教育的實際，這實屬明智之舉。但是，也必須指出，如果僅僅學(xué)習(xí)南通怎樣抓教學(xué)質(zhì)量，那只能學(xué)其皮毛，很難學(xué)到南通教育的真經(jīng)。

筆者以為，學(xué)習(xí)南通就要了解南通的教育歷史、教師文化和教學(xué)文化，而重中之重就是“教學(xué)即研究”。當(dāng)學(xué)校校長都重視教學(xué)研究，當(dāng)教師都把研究當(dāng)作日常生活來過，教學(xué)質(zhì)量何愁搞不上去？素質(zhì)教育何愁實現(xiàn)不了？

筆者以為，“教學(xué)即研究”就是對“南通教育現(xiàn)象”的最好注解。

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1005-6009（2016）28-0019-02

魏本亞，江蘇師范大學(xué)（江蘇徐州，221116）教育科學(xué)學(xué)院副院長、教授，江蘇省“人民教育家培養(yǎng)工程”指導(dǎo)專家，國培專家，全國語文教育學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事。