劉婷,曹文星,童述明

(湖南科技大學(xué) 瀟湘學(xué)院,湖南 湘潭 411201)

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獨(dú)立學(xué)院“四師型”輔導(dǎo)員促學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的幾點(diǎn)思考

劉婷,曹文星,童述明

(湖南科技大學(xué) 瀟湘學(xué)院,湖南 湘潭 411201)

隨著高等教育的迅速發(fā)展，在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)與管理中，大學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題日益凸顯。以促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)形成為目標(biāo)，以獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)困難群體為服務(wù)對(duì)象，建設(shè)一支以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)，以新媒體為平臺(tái)，具備心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃、習(xí)慣培育、素質(zhì)拓展等專業(yè)技能的新型大學(xué)生輔導(dǎo)員思想政治教育團(tuán)隊(duì)，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體的轉(zhuǎn)化積累經(jīng)驗(yàn)，探索人才培養(yǎng)的新途徑，顯得尤為重要。

獨(dú)立學(xué)院；學(xué)習(xí)困難群體；輔導(dǎo)員；促學(xué)；團(tuán)隊(duì)建設(shè)

1　建設(shè)面向獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)困難群體的“四師型”輔導(dǎo)員促學(xué)團(tuán)隊(duì)的必要性

在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)與管理中，大學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題日益凸顯，具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)興趣低下、不思進(jìn)取、沉迷網(wǎng)絡(luò)、日常違紀(jì)次數(shù)多、學(xué)習(xí)方法差、自主性差、學(xué)習(xí)盲目、眼光短淺等等。根據(jù)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)狀，可將學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體分為學(xué)習(xí)心理困難型、學(xué)習(xí)習(xí)慣困難型、學(xué)習(xí)能力困難型、學(xué)習(xí)目標(biāo)困難型。學(xué)習(xí)困難學(xué)生是教育界關(guān)注的重點(diǎn)與難點(diǎn)，他們影響班級(jí)整體學(xué)風(fēng)，降低課堂教學(xué)質(zhì)量，不利于獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展與人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)和建設(shè)一支以心理咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師、習(xí)慣培養(yǎng)師和素質(zhì)拓展師為目標(biāo)的“四師”型輔導(dǎo)員促學(xué)團(tuán)隊(duì)，探尋一套針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)的分類(lèi)教育引導(dǎo)模式，優(yōu)化不同類(lèi)型學(xué)習(xí)困難群體的引導(dǎo)和幫扶模式，解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，改善獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀已刻不容緩。同時(shí)努力幫助青年學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，將科學(xué)精神、思想品德、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)的教育培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家與人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力[1]。

2　創(chuàng)建“四師型”輔導(dǎo)員促學(xué)團(tuán)隊(duì)面向?qū)W習(xí)困難群體工作的新模式

2.1創(chuàng)建破解學(xué)習(xí)心理困難的＂三個(gè)一＂學(xué)習(xí)心理引導(dǎo)模式

學(xué)習(xí)心理問(wèn)題表現(xiàn)形式多樣，主要有：學(xué)習(xí)動(dòng)力危機(jī)、學(xué)習(xí)情緒危機(jī)、學(xué)習(xí)意志危機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)力危機(jī)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)興趣低下；學(xué)習(xí)情緒危機(jī)則表現(xiàn)為厭煩學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的各類(lèi)不良情緒；學(xué)習(xí)意志危機(jī)主要指自我意志的失落，體現(xiàn)為自我現(xiàn)實(shí)矛盾、自信心喪失等。尤其是高校就業(yè)體制改革后，大學(xué)生在享受自主擇業(yè)的同時(shí)學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，同時(shí)也面臨著巨大的競(jìng)爭(zhēng)[2]。學(xué)習(xí)心理問(wèn)題屬于非智力因素的學(xué)習(xí)困難，是影響學(xué)習(xí)主體的內(nèi)因，真正關(guān)系著學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)通過(guò)“三個(gè)一” (一套啟迪的方法、一套疏導(dǎo)的方法、一套激勵(lì)的方法)的學(xué)習(xí)心理引導(dǎo)模式，幫助學(xué)生排除焦躁等不良學(xué)習(xí)情緒，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)習(xí)興趣，將自我最大程度地融入學(xué)習(xí)。三套方法各有所指又互相配合、共成系統(tǒng)，構(gòu)建起一個(gè)全方位的學(xué)習(xí)心理引導(dǎo)模式。

2.2創(chuàng)建破解學(xué)習(xí)習(xí)慣困難的“十二個(gè)重復(fù)式”學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成模式

學(xué)習(xí)習(xí)慣困難學(xué)生群體往往指因意志力薄弱出現(xiàn)曠課、早退、上課注意力不集中、沉迷網(wǎng)絡(luò)、考試違紀(jì)等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降的學(xué)生群體?；谠擃?lèi)學(xué)生群體特點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)提出“十二個(gè)重復(fù)式”學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成模式，總結(jié)出十二個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，即參加早晚自習(xí)、堅(jiān)持晨跑、堅(jiān)持創(chuàng)建學(xué)習(xí)計(jì)劃單、堅(jiān)持聽(tīng)完一節(jié)課、堅(jiān)持上課做筆記、堅(jiān)持每天發(fā)問(wèn)、堅(jiān)持每天整理與總結(jié)所學(xué)知識(shí)、堅(jiān)持將理論應(yīng)用于實(shí)踐、堅(jiān)持養(yǎng)成時(shí)刻記錄和積累知識(shí)的好習(xí)慣、堅(jiān)持思考、堅(jiān)持尋找學(xué)習(xí)上的同盟軍、堅(jiān)持每天隨身攜帶一本書(shū)，為廣大學(xué)生提供很好的借鑒。學(xué)習(xí)習(xí)慣具有生成性、固定性、依賴性等特點(diǎn)，所以是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要抓手。因此，團(tuán)隊(duì)抓住學(xué)生習(xí)慣具有生成性的特點(diǎn)，從源頭上幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3創(chuàng)建破解學(xué)習(xí)目標(biāo)困難的“一課二賽”學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)模式

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。當(dāng)前，部分學(xué)生學(xué)習(xí)盲目、眼光短淺、人生態(tài)度消極，已然從學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題上升到學(xué)生人生的根本性問(wèn)題。針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)困難學(xué)生群體，團(tuán)隊(duì)通過(guò)“一課二賽”模式引導(dǎo)該類(lèi)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)定位?！耙徽n二賽”,是指通過(guò)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)這一課程，以課程涵蓋的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽、大學(xué)生夢(mèng)想與目標(biāo)展示兩項(xiàng)比賽為平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我人生進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，創(chuàng)造最大化的人生價(jià)值。

2.4創(chuàng)建破解學(xué)習(xí)能力困難的“六項(xiàng)拓展”學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式

學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)是學(xué)習(xí)困難的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力涵蓋范圍廣，究其要旨主要包括四個(gè)方面：自我知識(shí)結(jié)構(gòu)、獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、強(qiáng)化知識(shí)的能力。團(tuán)隊(duì)采取“六項(xiàng)拓展”學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，即“自我積累拓展訓(xùn)練、時(shí)間掌控拓展訓(xùn)練、注重實(shí)踐拓展訓(xùn)練、興趣培養(yǎng)拓展訓(xùn)練、積極自主拓展訓(xùn)練、思維思考拓展訓(xùn)練”六項(xiàng)拓展內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)能力體系的空間結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力困難學(xué)生群體的學(xué)習(xí)力。

從學(xué)習(xí)實(shí)踐的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題貫穿了學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。從感知認(rèn)同到內(nèi)化運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生步步推進(jìn)，最終找到最優(yōu)的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建上，團(tuán)隊(duì)始終明確一點(diǎn)：學(xué)習(xí)能力提升既要實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)成效這一不變的目標(biāo)，同時(shí)也要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異這一主體性，只有在兩者的平衡中，才有可能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)策略的功效。

3　拓展“四師型”輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的新方向

3.1構(gòu)建“四師型”系統(tǒng)化培訓(xùn)體系，提高團(tuán)隊(duì)成員職業(yè)技能和專業(yè)水平

輔導(dǎo)員自身的發(fā)展需求是加強(qiáng)專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的內(nèi)在要求[3]。團(tuán)隊(duì)充分尊重成員的個(gè)人差異，通過(guò)專業(yè)性的培訓(xùn)等形式，不斷提升成員個(gè)人的職業(yè)技能、專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，以團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體的提升為基礎(chǔ)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)交流協(xié)作，上下一心，以四維互動(dòng)新媒體平臺(tái)為推手，切實(shí)打造一支“四師”型專家型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，促使團(tuán)隊(duì)發(fā)展職業(yè)化、專業(yè)化。鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員考取相關(guān)資格證書(shū)，如心理咨詢師三級(jí)、心理咨詢師二級(jí)證書(shū)；組織團(tuán)隊(duì)成員參加職業(yè)生涯規(guī)劃師認(rèn)證培訓(xùn)、素質(zhì)拓展師認(rèn)證、“四師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)宣講會(huì)；開(kāi)設(shè)心理咨詢、習(xí)慣培育、職業(yè)規(guī)劃、素質(zhì)拓展培訓(xùn)課程，幫助團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行系統(tǒng)的理論化學(xué)習(xí)，提升其理論知識(shí)水平。通過(guò)以上建設(shè)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)向素質(zhì)拓展師、心理咨詢師、習(xí)慣培育師、職業(yè)規(guī)劃師的專業(yè)化隊(duì)伍轉(zhuǎn)變。

3.2多層次科學(xué)化建立并完善輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)激勵(lì)機(jī)制

制定推動(dòng)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)長(zhǎng)效發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，有利于推進(jìn)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。具體內(nèi)容如下：1)通過(guò)建立明確輔導(dǎo)員崗位職責(zé)與團(tuán)隊(duì)分工的管理辦法，提高輔導(dǎo)員職業(yè)聲望，消除輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)倦怠。2)制定團(tuán)隊(duì)成員職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，根據(jù)團(tuán)隊(duì)中個(gè)體的個(gè)人目標(biāo)與個(gè)人專業(yè)、專長(zhǎng)等特征，為團(tuán)隊(duì)內(nèi)每一位成員量身打造職業(yè)目標(biāo)。3)開(kāi)展多途徑、多角度、多層次的專業(yè)培訓(xùn)，支持團(tuán)隊(duì)成員考取心理咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師等針對(duì)學(xué)生思想政治教育的專業(yè)證書(shū)，幫助團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行發(fā)展定位。4)優(yōu)化分流機(jī)制，解決好輔導(dǎo)員的“出口”問(wèn)題。鼓勵(lì)輔導(dǎo)員考取思想政治類(lèi)的博士研究生，把輔導(dǎo)員作為各級(jí)部門(mén)管理崗位的后備干部的重要來(lái)源，挑選德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀輔導(dǎo)員進(jìn)入各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)崗位。更好地落實(shí)輔導(dǎo)員的“雙線晉升”政策[4]。5)傾聽(tīng)輔導(dǎo)員的心聲，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的情感關(guān)懷；尊重輔導(dǎo)員的勞動(dòng)成果，體察輔導(dǎo)員的個(gè)人需求，解決輔導(dǎo)員的實(shí)際困難。在溫馨和諧的人際環(huán)境中激發(fā)輔導(dǎo)員最大的工作熱情。

3.3搭建集學(xué)術(shù)、工作、情感為一體的內(nèi)部交流平臺(tái)，打造實(shí)踐訓(xùn)練模式

一個(gè)科學(xué)的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)工作、運(yùn)行機(jī)制，需要一個(gè)高效的溝通和交流平臺(tái)。通過(guò)學(xué)術(shù)研究論壇、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、輔導(dǎo)員沙龍等載體，團(tuán)隊(duì)成員之間進(jìn)行學(xué)術(shù)和工作交流，可增進(jìn)輔導(dǎo)員之間的情感，提升其實(shí)踐工作的能力。根據(jù)輔導(dǎo)員自身的專長(zhǎng)和主攻方向，在團(tuán)隊(duì)成員中實(shí)行分工和協(xié)作,有助于學(xué)生工作的開(kāi)展、重大科研難題的集體攻關(guān)、相關(guān)案例的研究。立足于教育主客體與教育環(huán)境，堅(jiān)持解決思想問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的模式，應(yīng)用心理學(xué)、管理學(xué)、定性分析和定量分析的模式促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)性化、專業(yè)化發(fā)展[5]。

“四師型”輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，注重思想引導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心, 為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定了良好的心理基礎(chǔ)；嚴(yán)格日常管理，狠抓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了有力的支撐條件；改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了良好的質(zhì)量保證。在創(chuàng)建好這些引導(dǎo)、幫扶模式的基礎(chǔ)上，通過(guò)提高輔導(dǎo)員職業(yè)能力、完善輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制、搭建輔導(dǎo)員交流平臺(tái)等建設(shè)措施，促進(jìn)“四師型”輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)健康、高效發(fā)展，可切實(shí)解決好學(xué)習(xí)困難群體的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)的長(zhǎng)效建設(shè)和持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

[1] 杜玉波.學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記五四重要講話精神 提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)化水平[J].中國(guó)高等教育,2014(12):4-6.

[2] 徐柏才.關(guān)于增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的探討[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2010(5):165-169.

[3] 朱正昌.以專業(yè)化職業(yè)化為目標(biāo) 建設(shè)高水平輔導(dǎo)員隊(duì)伍[J].中國(guó)高等教育,2006(10):19-20.

[4] 張?jiān)錾?新形勢(shì)下地方高校加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)路徑探析[J].思想教育研究,2012(6):103-105.

[5] 馮剛.黨的十六大以來(lái)大學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新與發(fā)展[J].中國(guó)高等教育,2012(18):8-11.

(責(zé)任校對(duì)晏小敏)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001

20160602

湖南省普通高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目(13F06)

劉婷(1981-)，女，河北秦皇島人，講師，碩士，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究與管理工作。

G640

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1674-5884(2016)10-0132-03