江蘇省蘇州常熟市虞山園區(qū)小學(xué) 嚴(yán)玉芳

低年級作文起步訓(xùn)練之研究

江蘇省蘇州常熟市虞山園區(qū)小學(xué) 嚴(yán)玉芳

作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是字、詞、句、段、篇的綜合訓(xùn)練。作文能力是最重要的語文能力之一，歷來受到廣大教師、學(xué)生、家長和社會各界的重視。低年級學(xué)生具有好奇、天真，求知欲強(qiáng)，善于模仿，好提問題，喜愛表達(dá)，思維形象具體，但表達(dá)起來缺乏條理性和連貫性的特點。根據(jù)低年級學(xué)生實際，提倡作文教學(xué)低起點、早起步。

一、問題的提出

為了夯實學(xué)生語言文字表達(dá)能力，打好寫作的基礎(chǔ)，著手于進(jìn)行低年級作文起步訓(xùn)練之研究，嘗試有計劃地安排作文的早期訓(xùn)練，把一、二年級作為作文教學(xué)的起步期和準(zhǔn)備期，旨在解決以下四方面的問題：①起步晚的問題。②無計劃的問題。③坡度陡的問題。④智能不高的問題。

二、研究基本設(shè)想和理論依據(jù)

1.課題實驗的基本設(shè)想是“一個核心”“多種手段”

“一個核心”指的是以發(fā)展思維，發(fā)展語言，提高作文水平為核心。這是因為思維與語言密不可分，語言既是思維的外殼和工具，又對思維的發(fā)展起促進(jìn)作用。

“多種手段”主要是順應(yīng)低年級兒童心理發(fā)展的特點和需要，在作文教學(xué)時采取多種形式和方法。兒童心理學(xué)研究表明，對于低年級學(xué)生，任何行之有效的方法僅僅單一地付諸教學(xué)，都會使他們很快就感到厭倦。因此，在實驗過程中，盡可能采用各種手段，調(diào)動學(xué)生積極性，循序漸進(jìn)地加以訓(xùn)練。

2.課題的理論依據(jù)

（1）小學(xué)語文教學(xué)大綱所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。大綱要求，小學(xué)生應(yīng)該初步具有聽、說、讀、寫的能力。作為語文學(xué)科重要組成部分的作文，既要培養(yǎng)學(xué)生正確理解事物、分析事物的能力，又要提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，肩負(fù)著素質(zhì)教育的重要任務(wù)。

（2）認(rèn)識規(guī)律。A.從內(nèi)容到形式。堅持以構(gòu)思內(nèi)容為主，先解決“寫什么”的問題，再考慮形式，解決“怎樣寫”的問題。

B.由說到寫。低年級學(xué)生口頭語言的發(fā)展總是在書面語言的前面，研究按照由說到寫，先說后寫的程序進(jìn)行，口頭作文和書面作文相結(jié)合。

C.從模仿到創(chuàng)造。改革語言閱讀教學(xué)，堅持讀寫結(jié)合，通過模仿，過渡到學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作。

三、研究原則

1.主體性原則

把主體地位還給學(xué)生，努力實現(xiàn)主體發(fā)展，為學(xué)生提供自主參與、自我表現(xiàn)的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)寫作文、修改作文、評議作文，達(dá)到自主作文的目的。

2.趣味性原則

在作文教學(xué)中，運(yùn)用各種生動活潑的形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生始終在興趣盎然的氣氛中學(xué)會觀察，學(xué)會作文。

3.差異性原則

針對“學(xué)生是有差異的個體”這一客觀事實，堅持因材施教，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到較大的提高。

4.創(chuàng)造性原則

充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，顯示其個性差異，寫他的自得之見，抒他的自然之情，用他的自由之筆，顯他的自在之趣，使其作文水平得到生動活潑的發(fā)展。

四、研究的基本操作方法

1.激發(fā)寫作興趣，消除學(xué)生畏難心理

興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的熱情，就會變被動為主動，變無心為有心，變畏難為躍躍欲試。在作文指導(dǎo)中，老師堅持“說、寫、讀、改”的程序，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。對作文評改，堅持用等級（優(yōu)、良）來打高分，以資鼓勵，讓學(xué)生覺得“作文真的不是一件很難的事”。如果學(xué)生好不容易寫成一篇文章，卻沒有得到鼓勵和幫助，會很失望的，久而久之，就會對作文產(chǎn)生恐懼和厭煩心理。

2.綜合運(yùn)用多種作文訓(xùn)練方法

作文訓(xùn)練的方法是多種多樣的，它們都有各自的訓(xùn)練效能。任何一種訓(xùn)練方法都不是萬能的，只能解決某幾方面的問題。只有采用綜合訓(xùn)練的方法，相互搭配，互為補(bǔ)益，才能達(dá)到作文訓(xùn)練的整體效能。因此，作文訓(xùn)練時，教師力求做到博采眾長，因課而異，不拘一格。

3.滿足學(xué)生發(fā)表的需要

人們總希望自己的東西能夠得到大家的認(rèn)可，存在不同程度的“為人所知”的欲望。學(xué)生當(dāng)然也不例外。為了滿足學(xué)生這種需求，鼓勵學(xué)生積極寫作，主要采取以下具體措施。

（1）擇優(yōu)當(dāng)眾朗讀。抽一點時間讓學(xué)生上臺朗讀自己寫的佳句佳作，再請小朋友在討論中找出閃光點加以賞析。開展這一活動，注意及時性和選擇面，讓大多數(shù)學(xué)生有賞析的機(jī)會，及時得到鼓勵。

（2）張貼展覽。在布置教室時，老師有意留出一塊墻報刊登學(xué)生的作品，如一年級刊出“我的天地”，二年級刊出“作文起跑線”等等。

（3）作文比賽。這是激勵學(xué)生經(jīng)常性自覺寫作的好方法。一年級學(xué)完拼音后，開始指導(dǎo)學(xué)生寫話，評出每天的好句子；二年級則每周評出幾篇好作文。實驗班還不定期舉行作文比賽，每次比賽設(shè)“最佳作品獎”“進(jìn)步最快獎”“想象豐富獎”等等。在比賽中，既鼓勵學(xué)生力爭獲獎、更強(qiáng)調(diào)在參與中鍛煉自己的能力。

（4）推薦報刊發(fā)表。這是滿足學(xué)生“發(fā)表欲”的最有效方法。平時，實驗教師注意收集學(xué)生的好作文匯編成冊，并及時推薦給?？吧霞増罂s志。學(xué)生作品一旦發(fā)表，激勵作用是十分強(qiáng)烈、明顯和持久，對提高作文興趣和寫作水平起到事半功倍的效果。

4.養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣

（1）養(yǎng)成“打腹稿”的習(xí)慣。學(xué)生在提筆寫作時，先想清楚，再輕輕地說一說，然后一氣呵成。對此，許多家長都高興地夸獎自己的孩子“寫作文不用打草稿”。

（2）養(yǎng)成自我修改的習(xí)慣。學(xué)生寫成文章后，至少要讀二次：第一次讀，檢查文章是否符合要求；第二次讀，檢查是否有錯別字或用錯的標(biāo)點符號。

五、研究初顯成效

1.初步形成低年級作文起步訓(xùn)練的理論體系

經(jīng)過兩年的實驗研究，教師在廣泛閱讀、吸收的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐，逐漸明確了低年級作文訓(xùn)練的操作方法，在說話訓(xùn)練、指導(dǎo)寫童詩和看圖寫話等方面都積累了較好的經(jīng)驗，寫成了《低年級說話訓(xùn)練模式初探》《怎樣看圖寫話》《指導(dǎo)寫童詩的嘗試》《利用課文勤習(xí)作》等文章。

2.培養(yǎng)了良好的語文能力

經(jīng)對照表明，學(xué)生的閱讀、觀察、思維、想象力和創(chuàng)造力，有著大幅度的提高。大部分學(xué)生不但愛上了作文，還達(dá)到了一定的作文水平。其中看圖作文《貓醫(yī)生過河》的習(xí)作，全班人均字?jǐn)?shù)達(dá)347字，最多寫了523字，最少也有215字。

六、問題探討

如何在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，有效提高拼音水平，有待教師進(jìn)一步探討。低年級作文起步訓(xùn)練的內(nèi)容除教材中說話訓(xùn)練外，其它內(nèi)容的選擇主要是針對學(xué)生的年齡特點和不同季節(jié)、開展相應(yīng)活動等來確定的，仍具有一定的隨意性和隨機(jī)性，未形成較完整的系列。由于學(xué)生的個體差異和教育環(huán)境（主要是家庭環(huán)境）的不同，雖學(xué)生的總體水平較高，但學(xué)生個體作文水平差異仍較大。怎樣促使全體學(xué)生在逐步提高的基礎(chǔ)上有個性、創(chuàng)造性地發(fā)展仍有待研究。