周紅,尹伊熔,胡雋
(湖南科技大學(xué) 建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院,湖南 湘潭 411201)
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應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求的非重點(diǎn)本科高校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革探索
周紅,尹伊熔,胡雋
(湖南科技大學(xué) 建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院,湖南 湘潭 411201)
隨著近幾年中國(guó)建筑人才市場(chǎng)的飽和,以及建筑設(shè)計(jì)分工的進(jìn)一步精細(xì),傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)模式下培養(yǎng)的非重點(diǎn)本科高校的學(xué)生漸漸不能適應(yīng)建筑設(shè)計(jì)單位的用人要求。面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的需求,應(yīng)該充分挖掘建筑學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與場(chǎng)地自身的特長(zhǎng),整合教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究主要方向,確定建筑學(xué)專業(yè)的特色,精確定位市場(chǎng)需求,采用“教學(xué)團(tuán)隊(duì)+學(xué)生交流空間”教學(xué)模式,挖掘和引導(dǎo)學(xué)生特長(zhǎng),旨在開(kāi)創(chuàng)非重點(diǎn)本科高校建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展的新局面。
教學(xué)改革;建筑學(xué)專業(yè);教學(xué)團(tuán)隊(duì)
改革開(kāi)放以來(lái),中國(guó)建筑設(shè)計(jì)行業(yè)隊(duì)伍不斷壯大,建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教育也得到蓬勃發(fā)展。目前,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)全國(guó)已有300多所院校設(shè)置了建筑學(xué)專業(yè),每年都有大批的建筑設(shè)計(jì)人才進(jìn)入人才市場(chǎng),接受市場(chǎng)檢驗(yàn)。尤其是2009年全國(guó)高校擴(kuò)招后,建筑學(xué)專業(yè)得到了進(jìn)一步發(fā)展,但同時(shí)也帶來(lái)了一系列問(wèn)題。非重點(diǎn)本科高校新獲批的建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)模式大多沿襲和參照老牌重點(diǎn)本科高校的辦學(xué)模式,教學(xué)初期取得了較好的效果,學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)扎實(shí),教學(xué)涉及面寬。但隨著后期大量擴(kuò)招,無(wú)論是在師資力量、教學(xué)硬件條件還是教學(xué)體系的成熟程度上, 非重點(diǎn)本科高校建筑學(xué)專業(yè)都與重點(diǎn)本科高校的建筑學(xué)專業(yè)存在著諸多差距[1]。在這樣的條件下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多數(shù)都無(wú)法與重點(diǎn)本科高校的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng),在就業(yè)市場(chǎng)中處于不利位置。面對(duì)當(dāng)下競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的建筑設(shè)計(jì)人才市場(chǎng),迎接新的挑戰(zhàn),非重點(diǎn)本科高校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。
首先,全球一體化背景下,國(guó)際人才市場(chǎng)對(duì)國(guó)內(nèi)建筑設(shè)計(jì)人才市場(chǎng)產(chǎn)生巨大沖擊,非重點(diǎn)本科高校由于師資緊缺、教學(xué)資源有限,競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)明顯不足。國(guó)外建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)歷史悠久,教學(xué)條件優(yōu)越,硬件設(shè)施齊全先進(jìn),教師大部分學(xué)歷高且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,且專業(yè)入學(xué)門(mén)檻高,不僅要求文化成績(jī)出眾,還要有對(duì)建筑的描繪力和觀察力以及創(chuàng)造力和動(dòng)手能力,學(xué)生素質(zhì)高。相比之下,國(guó)內(nèi)本科高校的教學(xué)條件差之甚遠(yuǎn),特別是非重點(diǎn)本科高校的資源更加匱乏。
其次,國(guó)內(nèi)人才市場(chǎng)日漸飽和,對(duì)設(shè)計(jì)人才自身素質(zhì)提出了更高需求,非重點(diǎn)本科高校的畢業(yè)生專業(yè)上競(jìng)爭(zhēng)力普遍弱于重點(diǎn)本科高校。非重點(diǎn)本科高校的師資力量缺乏,高層次的教師比例偏低,絕大部分非重點(diǎn)本科高校的師生比例不合理。在教學(xué)硬件方面也落后于重點(diǎn)本科高校,沒(méi)有充足的教學(xué)設(shè)備和專業(yè)的教學(xué)場(chǎng)地。除此之外,非重點(diǎn)本科高校錄取的學(xué)生較重點(diǎn)本科高校學(xué)生而言,大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)不夠扎實(shí),很多學(xué)生沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)。以非重點(diǎn)本科高?,F(xiàn)有的條件,照搬重點(diǎn)本科高校的教學(xué)模式和教學(xué)方針,培養(yǎng)出來(lái)的大多數(shù)學(xué)生無(wú)法找到對(duì)口的專業(yè)設(shè)計(jì)工作。
再次,隨著社會(huì)的發(fā)展,行業(yè)分工呈現(xiàn)出多樣化、精細(xì)化、高效率的特點(diǎn),非重點(diǎn)本科高校傳統(tǒng)教學(xué)“廣而不精”的教學(xué)模式呈現(xiàn)出諸多弊端,不能滿足行業(yè)發(fā)展需求。傳統(tǒng)的課程設(shè)置雖涉及范圍廣泛,但很容易造成專業(yè)上泛而不專,缺乏自身特色。同時(shí),傳統(tǒng)模式的“自由式發(fā)展”不利于教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)和梯隊(duì)建設(shè),無(wú)法形成有特色的優(yōu)勢(shì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
針對(duì)以上生存困境,在當(dāng)前教學(xué)條件有限的情況下,非重點(diǎn)本科高校需要結(jié)合自身的實(shí)際狀況和市場(chǎng)需求,整合有限的教學(xué)資源,挖掘自身特色,尋求新的教學(xué)模式改善傳統(tǒng)教學(xué)下面臨的困境,尋找自己的辦學(xué)特色,及時(shí)適應(yīng)建筑設(shè)計(jì)單位的用人要求,在競(jìng)爭(zhēng)激烈的設(shè)計(jì)市場(chǎng)中占有一席之地。本研究試圖在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,對(duì)非重點(diǎn)本科高校建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展模式進(jìn)行探索研究,意在創(chuàng)造出適應(yīng)非重點(diǎn)本科高校建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)的辦學(xué)模式,提供富有活力的教學(xué)體系,為學(xué)生搭建一個(gè)更專業(yè)化的學(xué)習(xí)平臺(tái),力求培養(yǎng)擁有“特長(zhǎng)”的有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的建筑設(shè)計(jì)人才,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主養(yǎng)成一個(gè)建筑設(shè)計(jì)師該有的創(chuàng)造力、細(xì)膩、實(shí)際操作技能以及良好的溝通能力[2]。
“教學(xué)團(tuán)隊(duì)+學(xué)生交流空間”模式提出的目的在于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),尊重學(xué)生特長(zhǎng),挖掘自身特色,培養(yǎng)有專長(zhǎng)的建筑設(shè)計(jì)人才。提出該模式的依據(jù)有三點(diǎn):1)傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于單一,90%的教學(xué)時(shí)間是在封閉的教室進(jìn)行,屬于滿堂灌的“填鴨式”教學(xué);2)由于課時(shí)有限,教學(xué)任務(wù)重,師生、生生之間的互動(dòng)交流討論較少,教師無(wú)法第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;3)傳統(tǒng)教學(xué)模式下,“專業(yè)教室”僅限于本班學(xué)生的交流和學(xué)習(xí),缺少全年級(jí)同一興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)的學(xué)生的縱向交流平臺(tái)。因此,需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上,多方位思考,建立一個(gè)新的開(kāi)放式的教學(xué)平臺(tái)。
“教學(xué)團(tuán)隊(duì)+學(xué)生交流空間”模式是針對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)培養(yǎng)的一種教學(xué)模式,非重點(diǎn)本科高校的建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)單位可以根據(jù)自身的師資特色和辦學(xué)場(chǎng)地情況,組建3~5個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),以教研小組的形式出現(xiàn),再根據(jù)教研小組的組建情況,相應(yīng)地在每個(gè)教研小組下設(shè)置學(xué)生特色基地,每個(gè)基地設(shè)置1個(gè)展區(qū)和1個(gè)設(shè)計(jì)角,從傳統(tǒng)的“專教”封閉式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)為多展示平臺(tái)、多交流機(jī)會(huì)的開(kāi)放式的學(xué)習(xí)模式。
“教學(xué)團(tuán)隊(duì)+學(xué)生交流空間”模式的教學(xué)改革,首先是教學(xué)重點(diǎn)的確定,根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)教研室教師現(xiàn)有科研的主要研究方向,以及近幾年來(lái)建筑設(shè)計(jì)單位用人的要求,例如教師可成立教學(xué)團(tuán)隊(duì):城市設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、建筑技術(shù)科學(xué)。在既定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)之上,按照老師各自的研究方向、實(shí)踐課題種類(lèi)、設(shè)計(jì)特長(zhǎng)任選一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)加入,組成教研小組。而學(xué)生在經(jīng)過(guò)一年級(jí)、二年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)以及認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)后,根據(jù)自己的專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)心得和積極性,有選擇性的進(jìn)入到這3個(gè)團(tuán)隊(duì)中去,挖掘自己的潛能,培養(yǎng)自己獨(dú)特的專業(yè)素養(yǎng),學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作,鍛煉自己工程實(shí)踐的能力。
“教學(xué)團(tuán)隊(duì)+學(xué)生交流空間”不是對(duì)原有傳統(tǒng)教學(xué)的全盤(pán)否定,而是在尊重原有傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源整合,加強(qiáng)自身優(yōu)勢(shì)課程與特色課程之間的關(guān)聯(lián)性建設(shè),舍棄一些與本院校辦學(xué)特色偏離太大的課程,既保障現(xiàn)有教學(xué)工作正常進(jìn)行,也減少不必要的資源浪費(fèi)。
3.1教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃
一是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。新的教學(xué)模式中,在傳統(tǒng)教學(xué)模式認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行拓展,時(shí)間安排仍按照原有五年制建筑學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教育中培養(yǎng)計(jì)劃的安排,集中安排在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期;將認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象具體化、精細(xì)化,如可將教學(xué)任務(wù)分為歷史建筑與歷史城市組、現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)組、城市設(shè)計(jì)組等,學(xué)生自愿選擇自己感興趣的方向和內(nèi)容。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)將是交流空間方向選擇的主要依據(jù)。
二是主干課程。一、二年級(jí)的主干課程除了培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)外,還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇“交流空間”。三年級(jí)、四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)選擇了符合自己專長(zhǎng)的“交流空間”,因此主干課程設(shè)置的主要依據(jù)是交流空間的屬性,再根據(jù)課程的相關(guān)性和銜接緊密程度將它們組合成多個(gè)課程模塊,如城市設(shè)計(jì)“交流空間”,其主干課程主要是偏重于城市設(shè)計(jì)的相關(guān)課程,課程的重要性,可以通過(guò)必須與選修的方式體現(xiàn)。這樣,有效的節(jié)約了教學(xué)資源,解決了專業(yè)上“廣而不精”的問(wèn)題,同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)校特色辦學(xué),力求發(fā)展的理念。
三是畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)。五年級(jí)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢設(shè)設(shè)計(jì)題目的選擇都是根據(jù)“交流空間”空間方向選擇,指導(dǎo)老師也是相對(duì)應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師。如,三年級(jí)的主干課程選擇的是城市設(shè)計(jì)“交流空間”,那么,五年級(jí)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢設(shè)設(shè)計(jì)題目就是城市設(shè)計(jì)方向,指導(dǎo)老師也是城市設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師。畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間和授課課時(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)一樣。五年級(jí)的畢業(yè)實(shí)習(xí)期,學(xué)生可以自愿選擇去不同的地點(diǎn)畢業(yè)實(shí)習(xí),但實(shí)習(xí)的內(nèi)容與畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告必須是與自己“交流空間”方向?qū)?yīng)的專業(yè)知識(shí)。目的在于讓學(xué)生對(duì)自己專業(yè)方向更了解,掌握更多的專業(yè)實(shí)踐知識(shí),適應(yīng)建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng),開(kāi)拓視野。結(jié)合自己畢業(yè)實(shí)習(xí)情況,選擇自己專長(zhǎng)領(lǐng)域的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。
3.2教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建與發(fā)展
一是自身師資培養(yǎng)。教學(xué)改革新模式注重教師的團(tuán)隊(duì)力量的整合與建設(shè),強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)特色和團(tuán)隊(duì)協(xié)作,要求每一個(gè)教師根據(jù)自己已成熟的研究方向或擅長(zhǎng)的設(shè)計(jì)領(lǐng)域進(jìn)行資源整合,形成多個(gè)團(tuán)隊(duì),每個(gè)團(tuán)隊(duì)形成一個(gè)特色的教學(xué)組。每一個(gè)教學(xué)小組對(duì)教師的培養(yǎng)都按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)要求,形成梯隊(duì)建設(shè)模式,共同參與和主持同一個(gè)大的領(lǐng)域方向下的縱向項(xiàng)目與橫向課題研究,逐漸形成在某一領(lǐng)域有專長(zhǎng)的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。同一個(gè)教研小組的教師可以共同探討他們研究的主題,共同進(jìn)步,力爭(zhēng)創(chuàng)造一支優(yōu)秀的專職教師隊(duì)伍。
二是引進(jìn)有特長(zhǎng)的專家。教學(xué)團(tuán)隊(duì)包括引進(jìn)有特長(zhǎng)的專家,這些專家是在某一領(lǐng)域?qū)嵺`項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的應(yīng)用型的“大師”,如全國(guó)建筑設(shè)計(jì)院或事務(wù)所的注冊(cè)建筑師、注冊(cè)規(guī)劃師、高級(jí)工程師等。引進(jìn)專家的執(zhí)教方式可以多樣化,如客座教授、講師團(tuán)、講座報(bào)告、workshop、指導(dǎo)競(jìng)賽等形式,授課時(shí)間和和授課形式可以根據(jù)“大師”的時(shí)間靈活安排,這樣既彌補(bǔ)非重點(diǎn)本科高校建筑學(xué)專業(yè)師資方面的不足,也可以給學(xué)生帶來(lái)不一樣的視角,更好的了解建筑市場(chǎng)需要的技能,從而提升教學(xué)質(zhì)量[3-4]。不同的“交流空間”,專家指導(dǎo)的內(nèi)容和工程實(shí)踐的教學(xué)重點(diǎn)也隨之變化。
3.3學(xué)生交流空間的設(shè)置
“交流空間”的設(shè)置突破了傳統(tǒng)模式中的按班級(jí)分配的固定的“專教”學(xué)習(xí)模式,將封閉的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成一種可以交流的開(kāi)放的學(xué)習(xí)模式。每一個(gè)交流空間有一系列獨(dú)立的學(xué)習(xí)場(chǎng)地,包括教室、展覽廳、評(píng)圖教室或沙龍一角,這些空間可以是室內(nèi)的教室,也可以利用走廊、內(nèi)院、中庭等場(chǎng)地?!翱臻g”的管理主要靠學(xué)生自己來(lái)管理。一個(gè)“交流空間”即是一個(gè)團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)里的每個(gè)人都是這個(gè)組織的領(lǐng)導(dǎo)者和負(fù)責(zé)人,實(shí)行學(xué)生的自我管理可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立自主和良好的組織能力,一起進(jìn)步和成長(zhǎng),培養(yǎng)每個(gè)人的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。學(xué)生在這個(gè)空間里真正地得到提高,提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力,憑借自己獨(dú)特的某些設(shè)計(jì)能力和一些工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及團(tuán)隊(duì)合作能力等強(qiáng)大優(yōu)勢(shì),在人才市場(chǎng)中脫穎而出。
教學(xué)改革應(yīng)具有實(shí)用性 , 要正確認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展的大趨勢(shì),結(jié)合所在學(xué)校的校園文化和辦學(xué)特色來(lái)制定教學(xué)新模式。在辦學(xué)硬件設(shè)施和師資力量很難在短時(shí)間改善的現(xiàn)實(shí)條件下,適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,整合教學(xué)資源,把有限的資源效益最大化是一個(gè)必然選擇。本研究所探討的“教學(xué)團(tuán)隊(duì)+學(xué)生交流空間”的教學(xué)模式的合理性在于它是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)情況、學(xué)校的硬件設(shè)施、教師的師資力量等因素提出的教學(xué)方法,適合建筑學(xué)專業(yè)的特殊性。
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(責(zé)任校對(duì)莫秀珍)
10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001
20160807
湖南科技大學(xué)學(xué)瀟湘學(xué)院教學(xué)研究與改革項(xiàng)目(G31391)
周紅(1976-),女,貴州盤(pán)縣人,副教授,博士,主要從事歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)研究。
G642.0
A
1674-5884(2016)10-0106-03