周新華

【討論】

職業(yè)教育>獲得職業(yè)資格證書

周新華

職業(yè)教育是與職業(yè)最密切相關(guān)的教育類別，其職業(yè)屬性決定了專業(yè)體系必須與職業(yè)體系相關(guān)聯(lián)。職業(yè)體系中所包含的職業(yè)分類、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)資格證書等內(nèi)容，在一定程度上引導(dǎo)了職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等。特別是職業(yè)教育培養(yǎng)“雙證人才”理念的確立，將職業(yè)資格證書的考核、認(rèn)證作為重要的教學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)教育，進(jìn)一步明確了專業(yè)與職業(yè)的關(guān)聯(lián)，使得專業(yè)中所包含的專業(yè)方向與就業(yè)崗位的關(guān)聯(lián)更加直接、具體，無疑為職業(yè)教育的課程設(shè)置及其教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)與崗位對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接提供了目標(biāo)和路徑。但是，職業(yè)資格證書的獲得并不是職業(yè)教育的全部。

首先，作為學(xué)歷教育，職業(yè)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)其教育屬性和職業(yè)屬性的統(tǒng)一。既要著眼于學(xué)生個(gè)體的個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生獲得必備的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展；又要針對(duì)行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線需要，通過校企結(jié)合、產(chǎn)教深度融合等方式，加強(qiáng)職業(yè)技能和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的針對(duì)性，滿足生產(chǎn)崗位對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。其次，職業(yè)教育的課程體系及其教學(xué)內(nèi)容的確定，并非完全依據(jù)職業(yè)資格證書所要求的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而是依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過職業(yè)崗位分析，結(jié)合繼續(xù)學(xué)習(xí)等方面的需要來確定專業(yè)綜合素質(zhì)及職業(yè)能力（包含行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力、跨行業(yè)職業(yè)能力），然后再據(jù)此構(gòu)建課程體系，確定課程內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)和訓(xùn)練方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等。因此，從這個(gè)角度講，職業(yè)資格證書并不是職業(yè)教育構(gòu)建課程體系的主要依據(jù)，事實(shí)上，職業(yè)資格證書的知識(shí)和技能要求也覆蓋不了專業(yè)教學(xué)的全部內(nèi)容。再次，隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)和高新技術(shù)發(fā)展，落后產(chǎn)能的淘汰，新技術(shù)、新工藝的不斷涌現(xiàn)，職業(yè)崗位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了相應(yīng)變化，國務(wù)院分五批取消的272項(xiàng)職業(yè)資格證書，大多由部門和行業(yè)協(xié)會(huì)未經(jīng)批準(zhǔn)自行設(shè)置，并且專業(yè)性不強(qiáng)，法律法規(guī)依據(jù)不足。真正必需和有用的職業(yè)資格證書得到了保留，必將有利于職業(yè)資格證書的規(guī)范管理，更好地發(fā)揮職業(yè)資格證書對(duì)技能人才的評(píng)價(jià)功能，有利于營造良好的技術(shù)技能人才成長環(huán)境。因此，清理后的證書其權(quán)威性更大，“含金量”更高，對(duì)專業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練等方面的引導(dǎo)作用更強(qiáng)，更有利于職業(yè)教育“雙證”制度的落實(shí)。

反思職業(yè)教育在實(shí)施“雙證”制度中存在的問題，有以下啟示：

一是應(yīng)進(jìn)一步明確職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范、引導(dǎo)作用，要構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的課程體系，提高教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容及其實(shí)施方式的職業(yè)崗位針對(duì)性，避免學(xué)校以現(xiàn)有條件來設(shè)置專業(yè)、開設(shè)課程、組織教學(xué)等情況的產(chǎn)生，造成目標(biāo)與結(jié)果出現(xiàn)差距，導(dǎo)致專業(yè)教育的盲目和泛濫，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量受到社會(huì)的質(zhì)疑和不信任。

二是增強(qiáng)職業(yè)資格證書考核、認(rèn)證的針對(duì)性。學(xué)校要按照專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，并針對(duì)就業(yè)崗位的具體要求組織學(xué)生考證，避免為了達(dá)到上級(jí)要求和“響應(yīng)”相關(guān)文件精神，或因“利益”驅(qū)動(dòng)組織學(xué)生盲目考證，為了考評(píng)而考證，導(dǎo)致證書“量多質(zhì)差”“證崗不符”，背離實(shí)施職業(yè)資格證書制度的初衷；同時(shí)要密切關(guān)注企業(yè)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能需求的變化，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，改革專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。

三是積極探索職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書“雙證書”融通的專業(yè)教學(xué)改革。以職業(yè)能力為核心，通過課程將學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的內(nèi)涵相銜接，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的融通、專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)的融通、課程評(píng)價(jià)方式與職業(yè)技能鑒定方式的融通，從而增強(qiáng)職業(yè)教育課程設(shè)置的針對(duì)性和靈活性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（作者單位：南京市職教教研室）

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1005-6009（2016）55-0064-02