徐朔

【評(píng)析】

校企合作可參考“太倉模式”

徐朔

校企合作；教學(xué)實(shí)施；太倉模式

深化校企合作作為職業(yè)教育改革的重要抓手，一直受到職業(yè)教育理論界和實(shí)踐界的關(guān)注。教育部、人社部組織推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“新型學(xué)徒制”試點(diǎn)，其核心也在于深化校企合作以創(chuàng)造“學(xué)徒培訓(xùn)”的條件和氛圍，從而培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。然而由于學(xué)校和企業(yè)各自組織目標(biāo)的不同，目前的校企合作總體上處在淺層次，效果不盡如人意。江蘇省太倉中專與德資企業(yè)在職業(yè)教育合作中的成功經(jīng)驗(yàn)，給出了校企合作辦學(xué)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、供給企業(yè)勞動(dòng)后備力量和為學(xué)校專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)提供動(dòng)力的“太倉模式”。

筆者之所以將其稱為“太倉模式”，是因?yàn)閮蓚€(gè)方面的原因：一方面，太倉的區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征在這個(gè)校企合作模式中得到集中體現(xiàn)；另一方面，教育部門為合作成功做了一定的工作，或者說給出了有地方特色的解決方案。這個(gè)模式比較好地體現(xiàn)了校企合作的真正內(nèi)涵：校企合作作為勞動(dòng)后備力量培養(yǎng)的途徑，成為學(xué)校和企業(yè)的共同需求，高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)通過校企合作落實(shí)到教育教學(xué)過程中。該模式的經(jīng)驗(yàn)可以分成兩個(gè)層面來理解，一是校企合作機(jī)制層面，一是教育教學(xué)實(shí)施層面。

在校企合作機(jī)制層面，模式提出了“政府主導(dǎo)、主體雙元、合同執(zhí)行、成本分擔(dān)”的十六字方針，這對(duì)職業(yè)教育探索深化校企合作、促進(jìn)校企合作的機(jī)制建設(shè)是有價(jià)值的。

世界職業(yè)教育的基本模式主要有兩種，一種是普通教育后以企業(yè)培訓(xùn)為特征的市場(chǎng)導(dǎo)向模式，另一種是平行于普通教育以職業(yè)學(xué)校加實(shí)習(xí)基地為特征的行政管理模式。很明顯，我國的職業(yè)教育屬于后者。在學(xué)校加實(shí)習(xí)基地的職業(yè)教育中，由于校企的組織目標(biāo)不同，學(xué)校以培養(yǎng)人為目標(biāo)，企業(yè)以創(chuàng)造產(chǎn)值利潤為目標(biāo)，企業(yè)很容易成為職業(yè)教育的“局外人”。在我國目前的校企合作中，一方面企業(yè)不將職業(yè)教育看作自己的事，提供實(shí)習(xí)崗位更多是從獲得實(shí)習(xí)生廉價(jià)勞動(dòng)力的功利目的出發(fā)，實(shí)習(xí)的教育教學(xué)功能則不被關(guān)注；另一方面學(xué)校既需要企業(yè)，又不能規(guī)定或要求企業(yè)根據(jù)教育教學(xué)需要提供實(shí)習(xí)所需資源。所以學(xué)校熱企業(yè)冷現(xiàn)象普遍存在，這種不對(duì)等的地位使校企合作很難在真正意義上走向深入。

在“太倉模式”中我們看到事情發(fā)生了改變。由于企業(yè)經(jīng)營理念和生產(chǎn)技術(shù)水平的要求，德資企業(yè)對(duì)勞動(dòng)后備力量的獲得和保障有更高的需求，并將這種需求變成自己在校企合作中的行動(dòng)，成為職業(yè)教育中的一個(gè)自覺行為主體。政府則發(fā)揮行政管理的引導(dǎo)協(xié)調(diào)功能，促進(jìn)雙元辦學(xué)的校企合作。學(xué)校和企業(yè)在雙元辦學(xué)的框架下形成相應(yīng)的合作組織制度、校企教學(xué)分工、學(xué)校企業(yè)學(xué)生三方以合同固定的合作和培訓(xùn)關(guān)系，以及成本分擔(dān)的利益機(jī)制。機(jī)制建設(shè)是校企合作的關(guān)鍵，而良性校企合作機(jī)制的核心是“共贏”——后備人才的培養(yǎng)和獲得。

在教育教學(xué)實(shí)施層面，該模式有三點(diǎn)成效。前兩點(diǎn)，即打造適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的課程與教學(xué)、培養(yǎng)符合企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)人才，以及實(shí)現(xiàn)這兩點(diǎn)的具體做法，對(duì)于將校企合作落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)施上是很有示范意義的。

柯林斯等人認(rèn)為，學(xué)校教育中所進(jìn)行的教學(xué)是孤立的知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單傳遞，而在日?；顒?dòng)中，知識(shí)不可能獨(dú)立于獲得知識(shí)的活動(dòng)過程，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者跟知識(shí)以及知識(shí)得以產(chǎn)生的活動(dòng)、背景和文化互動(dòng)的結(jié)果，概念和事實(shí)知識(shí)是在問題求解和任務(wù)完成的過程中獲取的，經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中有相當(dāng)?shù)闹匾?。人的認(rèn)知具有情境性的本質(zhì)，個(gè)體與環(huán)境的相互作用是形成能力的必經(jīng)途徑，將“知道”和“去做”聯(lián)系起來才是教育和學(xué)習(xí)的根本目的，而情境在這其中是不可或缺的。即使將真實(shí)活動(dòng)移至課堂，其情境也不可避免地產(chǎn)生變形，變成課堂上的任務(wù)和學(xué)校文化的一部分。所以在企業(yè)工作場(chǎng)所或者社會(huì)大課堂中的教學(xué)賦予了職業(yè)知識(shí)和技能以真實(shí)意義，成為學(xué)生能力養(yǎng)成的一個(gè)組成部分。然而，在以往的學(xué)校主體職業(yè)教育教學(xué)中，教師中心的學(xué)科教學(xué)、理論和實(shí)踐分離、抽象化去情境的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練等狀況，影響了人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成。

太倉模式充分體現(xiàn)了企業(yè)作為積極參與的合作方給校企合作帶來的活力和新意，表現(xiàn)在學(xué)校和企業(yè)共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃、開發(fā)課程和實(shí)施教學(xué)。企業(yè)開發(fā)實(shí)施和參與開發(fā)實(shí)施的課程比例很大，通過校企交替實(shí)施教學(xué)，將產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合落到實(shí)處，頂崗實(shí)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了其應(yīng)有的教育教學(xué)功能。這樣的教學(xué)使學(xué)生熟悉自己的工作，喜歡自己的專業(yè)，建立了職業(yè)信心，提升了職業(yè)素養(yǎng)，逐漸完成了從一個(gè)學(xué)生向一個(gè)高素質(zhì)職業(yè)人才的轉(zhuǎn)變。

“太倉模式”有鮮明的地方特征，別的地方或許不能復(fù)制“德企之鄉(xiāng)”的職業(yè)教育環(huán)境，但這個(gè)模式的許多重要元素在很大程度上對(duì)深化校企合作仍然具有一般意義，大致體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

企業(yè)對(duì)人才的需求是絕對(duì)的、普遍的。參與校企合作以保障本企業(yè)對(duì)后備勞動(dòng)力的需求，已經(jīng)是一部分企業(yè)對(duì)校企合作的期望。

政府或不同層級(jí)的行政管理部門引導(dǎo)協(xié)調(diào)的作用是重要的，政府應(yīng)為校企合作建設(shè)良好的宏觀發(fā)展環(huán)境。

校企合作的核心是“共贏機(jī)制”，職業(yè)學(xué)校需要能夠提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)以實(shí)現(xiàn)企業(yè)對(duì)校企合作的期望。

課程和教學(xué)是校企合作落實(shí)的體現(xiàn)。要根據(jù)企業(yè)需要開發(fā)課程，其價(jià)值在于一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在職業(yè)活動(dòng)的過程和情境中，另一方面使企業(yè)對(duì)人才的特定需求得到體現(xiàn)。

學(xué)校和企業(yè)交替進(jìn)行的教學(xué)安排和工作現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)實(shí)施如學(xué)徒性質(zhì)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，是工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的有效途徑。

（作者單位：同濟(jì)大學(xué)職教研究所）

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1005-6009（2016）55-0016-02