楊 立

（廣西師范大學經濟管理學院，廣西 桂林 541004）

激發(fā)大學生學習興趣的幾種教學方法

楊 立

（廣西師范大學經濟管理學院，廣西 桂林 541004）

大學生學習興趣的激發(fā)有利于教學質量的提高和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。然而在大學課堂上，很多學生存在學習興趣不濃的現(xiàn)象，如無故曠課、玩手機、學習倦怠等。針對這些與課堂活動不協(xié)調的現(xiàn)象，研究如何激發(fā)大學生的學習興趣顯得尤為重要和必要。文章正是基于這一出發(fā)點，給出了幾種激發(fā)大學生學習興趣的教學方法，以期提升我國目前的高等教育水平。

學習興趣；教學方法；教學質量

1 引言

在聯(lián)合國“教育第一”全球倡議行動一周年紀念活動上，習近平總書記指出，百年大計，教育為本。教育是人類傳承文明和知識、培養(yǎng)年輕一代、創(chuàng)造美好生活的根本途徑。這一正式表態(tài)，集中反映了全國各族人民對一代又一代青少年接受良好教育的基本認識和衷心期盼。一直以來，本科教育在高等學校中處于基礎性的重要位置，這是因為本科教育不僅是學科發(fā)展的基礎，而且也為社會培養(yǎng)了各類基礎性專業(yè)技術人才。因此，重視本科教育、重視本科人才培養(yǎng)是大學辦學的一條基本規(guī)律和經驗。

2010年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。十八大報告亦提出了教育“以人為本”的理念，并對究竟該如何踐行這一理念提供了建議。這些新的教育思想對教育者們提出了挑戰(zhàn)，將以人為本的素質教育作為戰(zhàn)略主題，意味著傳統(tǒng)教育方式將要被淘汰，教育要告別過去的填鴨式與教師主體式，要真正地做到以學生為本。這就要求課堂上一定要以學生為主體，發(fā)揮學生的學習主動性，因此，學習興趣就成為教學中一個至關重要的因素。

中國經濟新常態(tài)下，隨著社會發(fā)展的多元化，社會主義文化教育事業(yè)也得到了不斷發(fā)展。然而由于受不良社會風氣、互聯(lián)網沖擊、自我控制能力不足、以及教學手段較單一等因素的影響，使得大學生對學習的興趣不高，缺乏主動學習的熱情，課堂上經常會出現(xiàn)無故曠課、遲到、睡覺、低頭玩手機等現(xiàn)象，嚴重地影響了課堂教學效果和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

興趣是最好的老師，數(shù)學家龐加萊說過：“科學家研究自然并不一定是因為它有用處，他研究它可能僅僅是因為喜歡它。”濃厚的興趣是學生刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力，是學生邁向成功的基石。學生一旦對學習產生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性［1］。而且能夠將其注意力引向與其專業(yè)相關的方面，培養(yǎng)其專業(yè)的素養(yǎng)和敏銳的洞察力。大學生學習興趣促進大學生的均衡全面發(fā)展，并以興趣作為學習動機， 將知識結構不斷的完善，將愛好不斷地拓展，加強創(chuàng)新精神和意識的培養(yǎng)，刻苦鉆研，將實現(xiàn)自身的價值為目標，為祖國的繁榮昌盛奉獻智慧。

鑒于大學生學習興趣的提高對教學質量和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)的重要性，以及大學課堂出現(xiàn)的學生學習興趣不濃的現(xiàn)象，在廣西實施新課改的大背景下，研究如何激發(fā)大學生的學習興趣顯得尤為重要和必要。在影響大學生學習興趣的眾多因素中，教師是重要的影響因素之一，教師使用的教學方法對大學生學習興趣的影響尤為顯著。教學方法直接影響到大學生參與課堂教學活動的積極性和課堂教學的效果。鑒于此，筆者結合自己執(zhí)教以來的教學體會，主要介紹激發(fā)大學生學習興趣的幾種實用、有效的教學方法。

2 教學方法介紹

2.1 安靜教學法

大學一節(jié)課的課堂時間一般在45～50分鐘之間，甚至有的學校是兩節(jié)課連著上，中間不休息，面對這種課堂安排現(xiàn)狀， 教師有必要酌情進行安靜時刻教學法。在安靜時刻，教師停止課程一兩分鐘，學生享受這一安靜時刻，學生可以盯著教師或者周圍人發(fā)呆，或者思考教師之前講授的內容，或者解答教師提出的問題等。語言不是教學的唯一媒介，安靜同樣可以進行教育，安靜讓我們有機會反省我們所聽所聞，在真正的教育中，安靜為學生進行內省提供了可靠環(huán)境，是一種較深層次的學習媒介。很多學者做了大量的關于“安靜時刻”的試驗研究，這些研究表明安靜時刻無論是在課堂里，講座里，還是家中，無論是對公司領導，愛情關系，甚至學齡前兒童，都很重要。在課堂中引進安靜時刻，不僅可以改善課堂的教學效果，同時可以讓學生享受安靜這一理念，并將這一理念用于提升他們以后的工作效率和生活質量。

2.2 讓學生走上講臺

根據課堂教學時間安排，教師可以針對某一重要知識點提出問題，并采取隨機點名的方式讓一位學生走上講臺，并充當教師的角色，給同學們講解自己對問題的見解。筆者兩年的執(zhí)教實踐表明，當學生聽到將要被隨機點名當老師時，他們的大腦會高度緊張并快速地運轉起來，會對所學的知識重新梳理和整合，從而緩解學生課堂上出現(xiàn)的瞌睡、聽課倦怠等現(xiàn)象。經過教師合適的啟發(fā)、引導和鼓勵，教師和講臺上的學生達到和諧互動。臺下的大部分學生也會將自己和臺上的同學看成一個整體，著急地為講臺上的同學出謀劃策。由于各方愉快的互動以及教師的鼓勵，一般情況下，充當教師角色的學生會進一步地增強學習的自信心和興趣、表現(xiàn)得更愿意和教師交流。讓學生走上講臺，可以加深學生對學習內容的印象和理解，將一些觀點講給其他人，會把學生帶到理解和吸收知識的另一個水平高度。同時這種教學方法可以培養(yǎng)學生的組織能力和語言能力。

2.3 問題式教學法

問題式教學法中的問題既可以是學生提出的問題，也可以是教師向學生拋出的問題。對某一個重要的知識點，教師可以根據教學活動安排，留給學生適當?shù)膯枂栴}時間。在這段時間，教師起的最大作用就是引導學生認可以下信息：一個人不要害怕提問，不要不敢向他人求助，求助并不是無知、軟弱的表現(xiàn)，它是力量的標志，因為它表明你有勇氣承認自己的不足。這樣做才會讓一個人學到新的東西。當一個學生在課堂上問問題變得無壓力、主動、積極時，那么這種教學方式必定會讓學生變得更有求知欲、更謙遜和更自信，這樣才能為國家做出更多的貢獻。另一方面，教師也可以依據某一個知識點，向學生提出事先凝練好的合適問題。對于提出的問題，教師根據課堂時間、學生的表情和課堂表現(xiàn)，可以給學生適當?shù)匾龑?，讓學生自己回答，也可以由教師本人分析給出答案。這種一問一答的教學方法可以激發(fā)學生的好奇心，避免他們注意力不集中，進而活躍課堂氣氛；同時此種教學法可以幫助學生在自主探索的過程中， 理解和掌握基礎知識、基本技能。

2.4 討論式教學法

討論的互動方式能夠有效地調動學生的積極性、激發(fā)學生的學習潛能，使學生的自主探究能力得到不斷地提升。對于某一個重要的議題（根據議題的內容，教師可以提前將議題和相關的參考資料布置給學生，也可以即時提出即時討論），根據課堂時間安排，教師可以選取合適的討論方式，如分組討論，創(chuàng)造一種輕松、愉快的討論氛圍，讓學生在一種無壓力狀態(tài)下圍繞議題自主學習、思考、討論和交流專業(yè)知識。實踐證明很多新思想的火花、好的點子來源于思想的碰撞和交流。一個人的思想容易固化，多人的思想通過交流碰撞有時會讓學生對某一知識點有豁然明朗的感覺。

2.5 融合多媒體教學法

目前，是一個信息化、科技化的時代，教師應該根據課程的需要結合多媒體教學。 多媒體教學集文字、圖像、聲音、視頻、動畫演示等于一體，具有化抽象為形象、化繁為簡、化靜為動等優(yōu)勢，如果教師能夠將傳統(tǒng)教學和多媒體教學融于一體，便可營造出輕松、愉快、互動的教學氛圍，進而有利于將課程內容活靈活現(xiàn)、全面地展現(xiàn)給學生，促進學生更好地理解和吸收所學內容，并樹立對學習的信心和產生對學習的濃厚興趣［1］。

2.6 教師以身施教法

在大學時期，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。要使多樣化的教學手段能夠有效地發(fā)揮作用，很好地激發(fā)學生學習的學習動機和調動學生學習的積極性，教師需要不斷地提高自身素養(yǎng)，創(chuàng)造愉悅的課堂氛圍和創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，組織和引導好多種教學手段在整個課堂教學活動中的有效融合。筆者在剛執(zhí)教時，去聽一位青年教師的課，這節(jié)課深深地觸動了筆者，觸動筆者的是學生和這位教師之間其樂融融的互動。是什么讓這節(jié)課達到了這樣的效果，筆者想是這位教師像春天般的微笑，這位教師的微笑就像魔法棒一樣，營造了這種輕松、愉快的氛圍。教師的微笑是教師具有親和力的表現(xiàn)，有著無窮的教學魅力。教師的微笑可以縮短教師和學生之間的距離，使師生關系亦師亦友，這種關系能消除學生的緊張感，給學生創(chuàng)造輕松快樂的學習環(huán)境，使學生感受到教師的關心、激勵和鼓舞［2］。教師除了將微笑帶進課堂，還要花時間和精力備好課，對專業(yè)知識進行創(chuàng)新，這種創(chuàng)新一方面可以激發(fā)學生的學習熱情，同時可以使教師以身為范，引領學生遨游知識的殿堂［3］。教師只有吃透要講的內容，將消化后的知識傳授給學生，才能避免枯燥無味地照本宣科。同時，每一種教學手段的應用，需要教師對教學的過程進行周密的安排和設計。比如問題式教學法，問題是什么？如何引導學生的思維？如何安排時間等［4］，這些都需要教師做好統(tǒng)籌安排，才能在課堂教育教學工作中取得事半功倍的成效。 致謝

本文參考了ISTP論文格式要求，同時參考了本文作者出席的各種會議所提供的素材，由于文章篇幅，不一一列出，在此感謝所有與之相關的單位及個人。

［1］ 羅紫元.激發(fā)大學生學習興趣的研究［J］.佳木斯教育學院學報，2014（6）:165-166.

［2］ 肖露，李力.淺論大學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)［J］.中國電力教育，2012（32）:123-124.

［3］ 許紅梅.淺談當代教師的角色地位［J］.教育探索，2014（1）: 110-112.

［4］ 趙銀麗.提高大學生學習興趣的探討［J］.教育教學論壇，2014（46）:240-242.

Several teaching methods of stimulating undergraduate's interest of study

Improvement of college students' interest in learning is conducive to our education end and the enhancement of teaching quality. However， the phenomenon of lacking interest in learning often shows up in class， such as unexplained absences， playing mobile phones， learning burnout， etc. Αccording to these uncoordinated phenomena， it is very important and necessary to studying how to stimulate students' interest in learning. Based on this understanding， this paper gives out several teaching methods of stimulating undergraduate's interest of study， in order to promote our higher education level.

Study interest； teaching methods； teaching quality

G455

Α

1008-1151（2016）06-0098-02

2016-05-11

楊立（1979-），女，陜西三原人，廣西師范大學經濟管理學院講師，從事風險管理方面的研究。