李傳庚

從“發(fā)現(xiàn)”開(kāi)始，打開(kāi)兒童的思維

李傳庚

兒童；發(fā)現(xiàn)；觸發(fā)點(diǎn)；批判性思維

綜觀(guān)一些精彩課堂，其背后是學(xué)生的思維被徹底激活的過(guò)程。正如著名教育家杜威所說(shuō)，“學(xué)習(xí)，就是要學(xué)會(huì)思維”，因此課堂上教師就應(yīng)努力發(fā)展學(xué)生思維。何謂發(fā)展學(xué)生思維？筆者以為就是要求學(xué)生有所“發(fā)現(xiàn)”，“發(fā)現(xiàn)”是學(xué)生真正進(jìn)行思維的標(biāo)志之一，也是我們需要追尋的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)”的沃土

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師依照預(yù)設(shè)按部就班教學(xué)，學(xué)生對(duì)號(hào)入座回答便是教師最大的期待。這樣看似銜接完美、絲絲入扣的課堂忽視了學(xué)生的存在，也就忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的過(guò)程。

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是否能真正發(fā)生，前提是培育“發(fā)現(xiàn)”的沃土。首先，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有開(kāi)放性，不能再?gòu)慕Y(jié)論到結(jié)論，不能用一個(gè)結(jié)論框住學(xué)生和課堂；其次，面對(duì)學(xué)生的解答，可采用延遲評(píng)價(jià)，激發(fā)多元觀(guān)點(diǎn)，等待學(xué)生去質(zhì)疑，多提“建設(shè)性意見(jiàn)”，讓學(xué)生在愉悅中改進(jìn)與提升。如此課堂充滿(mǎn)人文情懷，顯示出一定的張力和活力，讓學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

二、尋找“發(fā)現(xiàn)”的觸發(fā)點(diǎn)

課堂上學(xué)生最佳狀態(tài)是思維被激活，處于發(fā)現(xiàn)狀態(tài)，思維呈高峰態(tài)勢(shì)，即美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛所提出的“高峰體驗(yàn)”。如何達(dá)到這種狀態(tài)，我們需要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以從以下三個(gè)方面設(shè)計(jì)好一個(gè)個(gè)能夠引起思維“高峰體驗(yàn)”的觸發(fā)點(diǎn)。

1．情趣點(diǎn)。小學(xué)生由于受到年齡的限制，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不足，這時(shí)圖片、說(shuō)唱、表演、視頻等常見(jiàn)的增加教學(xué)情趣的方法對(duì)課堂教學(xué)就顯得十分有用。

2．鏈接點(diǎn)。思維鏈接是一種由此及彼的思維擴(kuò)散活動(dòng)，即由一個(gè)現(xiàn)實(shí)的刺激引起對(duì)其他事物的印象或想象。教師提供的思維鏈接點(diǎn)，可以是帶領(lǐng)學(xué)生有效思考，使學(xué)生的思維向著知識(shí)與智能的廣度和深度進(jìn)發(fā)，從而走向個(gè)體的思維高峰；也可以是個(gè)體間相互促進(jìn)，使課堂群體生動(dòng)地體驗(yàn)到思維高峰。通過(guò)思維鏈接，可以使學(xué)習(xí)對(duì)象的思維得到激活，學(xué)生易于從單純的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的發(fā)現(xiàn)者。

3．沖突點(diǎn)?？鬃诱J(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在“憤”“悱”的狀態(tài)。因此在教學(xué)中常利用“沖突”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即人為地為知識(shí)設(shè)置各種矛盾，可以在相互沖突中促使學(xué)生思維質(zhì)量不斷上升?？梢?jiàn)，“沖突”是課堂的一種狀態(tài)，也是一種引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的教育資源。有經(jīng)驗(yàn)的教師善于在課堂中設(shè)置沖突點(diǎn)，讓學(xué)生在思辨中去發(fā)現(xiàn)。

在實(shí)際教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生去進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的方法不僅限于此，如果嘗試變換不同的角度，就會(huì)有更多的高明之舉。

三、“發(fā)現(xiàn)”后促進(jìn)深度思考

在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，教師剛剛提出問(wèn)題，就會(huì)有學(xué)生“迫不及待”地舉手發(fā)言，這時(shí)如果讓他們發(fā)言，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的表達(dá)并不完美。這是因?yàn)樗麄儗?duì)教師所提出的問(wèn)題并沒(méi)有進(jìn)行深度思考。受課堂四十分鐘的局限，我們或許只能更多地依靠快思，重在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)；但在課后，我們應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)上深思或慢思這一課。

除此以外，我們還應(yīng)該重視批判性思維的培養(yǎng)，以此來(lái)加強(qiáng)深思訓(xùn)練。批判性思維，正是需要教師在課堂上采用延遲教學(xué)，學(xué)生需要杜威所強(qiáng)調(diào)的 “謹(jǐn)慎斷言”，對(duì)假設(shè)或結(jié)論進(jìn)行主動(dòng)的、客觀(guān)的和持久的關(guān)注。

發(fā)現(xiàn)，不僅是課堂上的幸福境界，也是學(xué)生在校園里、生活中最美的姿態(tài)。因此，學(xué)校管理者、教師，都應(yīng)該和學(xué)生一樣成為發(fā)現(xiàn)者，雖然開(kāi)始領(lǐng)先學(xué)生一步，但最終的目的還是讓學(xué)生走在“發(fā)現(xiàn)”的最前沿。

（作者單位：南京市三牌樓小學(xué)）

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