江蘇省無錫市天一中學(xué) 李艷超

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探討蘇教版高中語文古典詩詞的教育策略研究

江蘇省無錫市天一中學(xué) 李艷超

【摘 要】

高中語文學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單的知識(shí)積累逐漸向培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)素質(zhì)過渡，在文學(xué)體系中，古典詩詞是非常重要的組成部分。中國的古典詩詞內(nèi)涵豐富、思想深刻、立意高遠(yuǎn)、文字凝練，對(duì)大部分學(xué)生來說，要想深入理解、掌握古典詩詞的內(nèi)容和意境，必須借助教師的幫助和指導(dǎo)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談蘇教版高中語文古典詩詞的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】

蘇教版高中語文 古典詩詞 教育策略

古典詩詞是我國兩千年來文學(xué)藝術(shù)發(fā)展的結(jié)晶，是我國傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典、精華部分，代表著我國古典文學(xué)發(fā)展的最高水平。在我國的素質(zhì)教育工作中，歷來十分重視古典詩詞教育工作，而古典詩詞教育更是高中語文教學(xué)體系中的關(guān)鍵部分。為了提高高中語文古典詩詞教學(xué)水準(zhǔn)，高中與教師應(yīng)當(dāng)走出傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)模式，將學(xué)生引入古典詩詞的優(yōu)美意境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分領(lǐng)略我國傳統(tǒng)文學(xué)的博大精深，進(jìn)而提高審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。

一、高中語文古典詩詞教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前高中語文古典詩詞教學(xué)面臨的最大問題就是高考制度和考試大綱對(duì)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的束縛和制約：為了通過每一次的月考、期中考、期末考以及最終的高考，大部分高中語文教師把獲得高分作為高中語文古典詩詞教學(xué)的唯一目標(biāo)，只對(duì)必考詩詞做講解，對(duì)于教材中提供的鑒賞古詩詞一律視而不見，忽略了對(duì)學(xué)生鑒賞力的培養(yǎng)，使學(xué)生無法對(duì)高中語文教材中的古典詩詞有一個(gè)全面、系統(tǒng)的了解。

在教學(xué)的具體實(shí)踐中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的逐字逐句的解釋、闡述方法，沒有對(duì)整首詩詞的意境、寫作背景、文學(xué)特征等做全面描繪，導(dǎo)致學(xué)生只對(duì)文字組合留有印象，卻無法進(jìn)入詩詞所營造的意境，無法領(lǐng)會(huì)創(chuàng)作意圖，更無法身臨其境地體會(huì)我國古典詩詞獨(dú)特的韻律美和意象美。譬如李商隱的《錦瑟》，此詩是李商隱全部詩作中最神秘、最富有隱喻的一首，在古典詩詞評(píng)論中甚至有“一篇《錦瑟》解人難”的感嘆。但許多教師只是把它作為一首一般性的詠物詩來進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，而沒有向?qū)W生描繪莊生夢(mèng)蝶、杜鵑啼血、滄海淚珠、良田生煙等作者寄予了豐富情感、具有強(qiáng)烈象征意義的典故，也沒有通過對(duì)詩中比興手法的講解讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者是如何運(yùn)用聯(lián)想和想象將聽覺感受轉(zhuǎn)化為視覺形象、如何以片段式的意象組合創(chuàng)造出如夢(mèng)似幻而又富有神秘色彩的境界。由于缺少了教師的詳細(xì)指導(dǎo)，學(xué)生錯(cuò)過了與作者進(jìn)行跨時(shí)空深層交流的大好機(jī)會(huì)，無法領(lǐng)略作者的不幸遭遇和悲慨心情，更無法領(lǐng)略這首不朽名作所傳達(dá)的悠遠(yuǎn)深曲、含蓄深沉之美。

二、蘇教版高中語文古典詩詞教育策略

古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！薄都t樓夢(mèng)》中香菱向林黛玉請(qǐng)教如何作詩，林黛玉便讓她把身邊能找到的詩集都讀一遍，有了大體的印象，自然就能逐漸做到出口成章。誦讀式學(xué)習(xí)方法一直是從古至今最廣泛采用的一種學(xué)習(xí)方法，通過對(duì)古詩詞的有聲誦讀，學(xué)生能充分體會(huì)到我國古典詩詞的韻律美和文字美，并在此基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)入對(duì)全篇的學(xué)習(xí)和掌握。高中語文教師在進(jìn)行古典詩詞誦讀指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，要首先讓學(xué)生了解詩詞的讀音、平仄、押韻、對(duì)仗等基本知識(shí)，讓學(xué)生采用正確的斷詞、斷句方式進(jìn)行朗讀。比如李白的《將進(jìn)酒》，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀時(shí)必須讓學(xué)生知道“將進(jìn)酒”中的“將”字的發(fā)音是qiāng，而不是平時(shí)我們讀的jiāng或者jiàng，因?yàn)椤皩ⅰ弊衷谶@首古詩中是“請(qǐng)”的意思，只有讀準(zhǔn)讀音，才能正確理解詩詞的內(nèi)涵。《將進(jìn)酒》是一首沿用《鼓吹曲?鐃歌》古體進(jìn)行創(chuàng)作的古詩，因?yàn)檠赜昧藵h樂府曲調(diào)，全詩具有豐富的韻律變化，而李白雄放的語言風(fēng)格又使句式帶有參差錯(cuò)綜的特點(diǎn)，只要能準(zhǔn)確地誦讀整篇詩詞的每字每句，就能充分領(lǐng)會(huì)這首詩的五音繁會(huì)、氣象不凡，領(lǐng)會(huì)到作者想要表達(dá)的對(duì)自我遭遇的憂憤和對(duì)自身能力的信念。

每一個(gè)詩人、詞人所創(chuàng)作的每一首詩詞都有著極為不同的語言特征，高中語文教師應(yīng)從語言方面著手，讓學(xué)生領(lǐng)悟古典詩詞所獨(dú)具的優(yōu)美、精煉的語言風(fēng)格，讓學(xué)生在不同的語言風(fēng)格中了解詩詞作者的寫作特點(diǎn)和詩詞本身的言語美感。例如在對(duì)李清照的《聲聲慢?尋尋覓覓》進(jìn)行評(píng)析、講解時(shí)，教師可針對(duì)這首詞開頭便出現(xiàn)的十四個(gè)疊字與后文中“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的前后照應(yīng)，展開對(duì)整首詞語言風(fēng)格的闡述，向?qū)W生描述這些疊詞的音樂美和在表現(xiàn)作者凄楚婉轉(zhuǎn)、低迷徘徊的心情時(shí)所發(fā)揮的重要作用，使學(xué)生充分領(lǐng)略這首詞中所蘊(yùn)含的“大珠小珠落玉盤”似的韻律美以及作者極深的音律造詣。

我國的古典詩詞通過對(duì)意象、情境的營造來表現(xiàn)創(chuàng)作者的主觀情感體驗(yàn)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)地將學(xué)生引入古詩詞的藝術(shù)情境中，使其通過情感的遷移與創(chuàng)作者產(chǎn)生共鳴，更深入地體會(huì)古典詩詞的藝術(shù)美感。比如唐代詩人張若虛的傳世名作《春江花月夜》，作者在此詩中通過對(duì)春江、江流、江水、江潭、江畔、江天、江花、江月、孤月、明月、落月、月樓等一系列景象的描述，向人們展示了一副江南春夜月光照耀下的萬里長江迷人畫卷，全詩意境空明、清麗脫俗、韻調(diào)優(yōu)美，體系了身在異鄉(xiāng)的孤獨(dú)游子的離別相思之苦。教師在對(duì)該詩進(jìn)行分析時(shí)，要緊扣春、江、花、月、夜這五個(gè)具體意象，找準(zhǔn)全詩意境表現(xiàn)的脈絡(luò)，讓學(xué)生在黑白相輔、虛實(shí)相生的詩歌意境中體會(huì)作者漂泊的痛苦和思?xì)w的急切，感受“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的壯闊、“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”的憂傷、“江水流春去欲盡，江潭落月復(fù)西斜”的無奈，從而領(lǐng)略全詩所展現(xiàn)的清幽、淡雅的意境美。

【結(jié) 語】

我國的古典詩詞通過具有和諧節(jié)奏性的優(yōu)美語言實(shí)現(xiàn)抒情、言志的作用，內(nèi)蘊(yùn)豐富、言語凝練，學(xué)習(xí)古典詩詞是增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)、審美情趣的良好途徑，也是培養(yǎng)正確價(jià)值觀和人生觀的重要方式。高中語文教師應(yīng)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和多元化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生充分領(lǐng)略古典詩詞的內(nèi)容美、形式美、韻律美、意境美，提高古典詩詞學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

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