江蘇省蘇州高新區(qū)敬恩實(shí)驗(yàn)小學(xué) 查珍妮

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讓識(shí)字寫(xiě)字之花盛開(kāi)在孩子心中——淺談低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的有效性

江蘇省蘇州高新區(qū)敬恩實(shí)驗(yàn)小學(xué) 查珍妮

識(shí)字寫(xiě)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！钡湍昙?jí)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力還關(guān)系到開(kāi)發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。然而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，低年級(jí)學(xué)生隨意性大、注意力持續(xù)時(shí)間較短，如何才能激發(fā)他們識(shí)字寫(xiě)字的興趣呢？下面，筆者將結(jié)合低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中的一些實(shí)例，探討提高低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境，渲染識(shí)字寫(xiě)字氛圍

例如在執(zhí)教蘇教版語(yǔ)文第一冊(cè)《識(shí)字4》時(shí)，可以為整堂課創(chuàng)設(shè)一個(gè)大情境，聯(lián)系之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的《秋姑娘的信》一課，出示秋姑娘的圖片，秋姑娘給大家寄來(lái)一份信，信上說(shuō)了什么呀？讓學(xué)生結(jié)合拼音讀出信中內(nèi)容：“秋季探險(xiǎn)活動(dòng)開(kāi)始啦，大家想加入嗎？在開(kāi)始探險(xiǎn)之前，要請(qǐng)大家學(xué)會(huì)兩個(gè)本領(lǐng)?！卞憻拰W(xué)生識(shí)字能力的同時(shí)學(xué)生一定非常好奇，是哪兩個(gè)本領(lǐng)呢？接著出示兩個(gè)小朋友拿放大鏡觀察螞蟻和采集蝴蝶的課文插圖，從而引出韻文第一行中的兩個(gè)詞語(yǔ)“觀察”“采集”，能讀準(zhǔn)這兩個(gè)“本領(lǐng)”的小朋友就一定能學(xué)會(huì)這兩個(gè)本領(lǐng)。這樣一來(lái)，學(xué)生識(shí)字的興趣就被激發(fā)起來(lái)，競(jìng)相讀詞，從而開(kāi)啟去《識(shí)字4》昆蟲(chóng)王國(guó)的探險(xiǎn)之旅。

二、巧用插圖，降低識(shí)字寫(xiě)字難度

魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍的插圖，原意是在裝飾書(shū)籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及?！本始姵实恼n文插圖具備了文字所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)和功能，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的教學(xué)資源。只要教師做一個(gè)有心人，小學(xué)低年級(jí)課本中的插圖在識(shí)字教學(xué)中也可以發(fā)揮它特有的教學(xué)功能。

低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知思維能力有限，對(duì)于漢字抽象的字形、字音、字義的認(rèn)識(shí)存在著一定的困難。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文插圖，由插圖引出要識(shí)記的詞語(yǔ)，學(xué)生頭腦里就對(duì)要識(shí)記的字有了直觀具體的印象。例如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)《識(shí)字1》時(shí)，學(xué)生對(duì)“梨花、杏花、桃花”沒(méi)有表象的概念，教師可以充分利用課文的插圖，先出示插圖，問(wèn)學(xué)生“春天盛開(kāi)的花朵可真多呀！看圖，你看見(jiàn)了什么顏色的什么花？”學(xué)生可能會(huì)回答“雪白的梨花、粉紅的桃花、紅紅的杏花”，根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)將“梨花”“桃花”“杏花”這三個(gè)詞語(yǔ)出示在相對(duì)應(yīng)的圖邊，引導(dǎo)學(xué)生看著這些美美的花的樣子美美地來(lái)讀讀他們的名字。這樣，學(xué)生的腦海中對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)有了具體的印象，幫助了學(xué)生更快的識(shí)記詞語(yǔ)。接著再引導(dǎo)學(xué)生看看“梨、杏、桃”這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)，學(xué)生也能興致盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)寫(xiě)字的環(huán)節(jié)。

三、字謎兒歌，提高識(shí)字寫(xiě)字趣味

由于漢字?jǐn)?shù)量多、形體變化復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)并不是一件容易的事情，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)漢字的過(guò)程中單純地一遍遍強(qiáng)調(diào)漢字在田字格中的間架結(jié)構(gòu)、位置布局，生硬而又枯燥，學(xué)習(xí)起來(lái)十分吃力。

例如，在一年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生用正確的握筆姿勢(shì)時(shí)，可以借助這樣的兒歌“老大老二對(duì)對(duì)齊，中間留條小縫隙”。這樣學(xué)生在拿起筆準(zhǔn)備寫(xiě)字時(shí)，心中默念兒歌，就自然而然記住了正確的握筆姿勢(shì)要點(diǎn)。在教學(xué)生字時(shí)，根據(jù)字的間架結(jié)構(gòu)編一段朗朗上口的寫(xiě)字兒歌更是大有用處。例如，教學(xué)生字“螞”時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生觀察這個(gè)字每一筆在田字格中的位置，把學(xué)生說(shuō)的要點(diǎn)編成一首兒歌“蟲(chóng)兒變窄提上揚(yáng)，馬頭開(kāi)口馬背連。馬尾輕輕將蟲(chóng)托，兩字穿插要緊密”，學(xué)生和老師一邊念兒歌一邊寫(xiě)，不知不覺(jué)中就記住了寫(xiě)好這個(gè)字的幾個(gè)注意點(diǎn)了。教師在教學(xué)識(shí)字寫(xiě)字時(shí)有意識(shí)的編一編寫(xiě)字歌，學(xué)生學(xué)字寫(xiě)字的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師就可以逐漸放手，讓學(xué)生自己來(lái)根據(jù)字形字義編一編兒歌，學(xué)生做“小老師”的心里完全被激發(fā)起來(lái)，課堂的參與度也會(huì)大大提高。

四、歸類比較，培養(yǎng)識(shí)字寫(xiě)字能力

中國(guó)漢字博大精深，如果一味單純教字而沒(méi)有章法，學(xué)生將會(huì)缺乏主動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字的能力，識(shí)字寫(xiě)字的熱情也將熄滅。“授之以魚(yú)不如授之以漁”，在教學(xué)中，教師更應(yīng)教給學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的方法，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們?cè)谝延械淖R(shí)字基礎(chǔ)上，運(yùn)用偏旁、部件和形聲字規(guī)律等記憶字形，進(jìn)行歸類比較，從而培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字的意識(shí)。

例如，在教學(xué)“延、遇、道”三個(gè)生字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察“遇”和“道”，尋找有什么相同點(diǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的偏旁都是“走之”，結(jié)構(gòu)都是“半包圍”，教師相機(jī)提示像這一類的字，寫(xiě)的時(shí)候要先寫(xiě)右上部分，最后再寫(xiě)“走之”，于是學(xué)生就從兩個(gè)字中了解到了帶有“走之”一類字的書(shū)寫(xiě)順序，接著重點(diǎn)抓住“走之”的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)：橫折折撇要緊湊而不失圓滑，一捺出頭起筆略高慢慢往下走尾巴往上提，學(xué)生結(jié)合右上部分的筆畫(huà)位置就能基本將“遇”和“道”寫(xiě)規(guī)范了。等學(xué)生寫(xiě)好“遇”和“道”，隨即出示“延”，將“建之”用紅色突出，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，與“走之”進(jìn)行對(duì)比，有什么不同？學(xué)生一看就能發(fā)現(xiàn)，“建之”沒(méi)有點(diǎn)，橫折折撇與捺要相交叉。這樣，學(xué)生以發(fā)現(xiàn)為樂(lè)，通過(guò)歸類識(shí)字和比較識(shí)字，不知不覺(jué)中就已掌握了學(xué)習(xí)同一類字的方法，也能更好的區(qū)分形近字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，主動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字的意識(shí)也逐漸提高。

以上，雖然僅僅是提高識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的有效途徑中的零星火花，但卻激發(fā)著教師在探尋低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中的靈動(dòng)智慧。低年級(jí)學(xué)生具備大量識(shí)字的潛能，作為教師，我們應(yīng)遵循母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，努力通過(guò)多種有效的途徑，在孩子的心間播下識(shí)字寫(xiě)字的種子，用心培育、耐心啟發(fā)，讓識(shí)字寫(xiě)字之花在孩子心中盛開(kāi)。