江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)目瀾校區(qū) 江淑瑾

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依托繪本，構(gòu)建低年級寫話課程的新體系

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)目瀾校區(qū) 江淑瑾

【摘 要】

近年來，小學(xué)習(xí)作教學(xué)一直處于高耗低效的尷尬狀態(tài)，學(xué)生對社會生活的審美疲勞、教師實踐指導(dǎo)效益的低下，直接影響了學(xué)生對習(xí)作的興趣。但可喜的是，繪本閱讀教學(xué)成為了當(dāng)下閱讀的主流趨勢。本文提出要開掘鮮活畫面，創(chuàng)設(shè)鮮活語言；傳遞繪本畫面，捕捉語言個性；關(guān)注圖文交融，凸顯表達魅力，從而借助繪本提升低年級學(xué)生表達的新體系。

【關(guān)鍵詞】

語言鮮活 語言個性 繪本寫話 全新體系

近年來，小學(xué)習(xí)作教學(xué)一直處于高耗低效的尷尬狀態(tài)，學(xué)生對社會生活的審美疲勞、教師實踐指導(dǎo)效益的低下，直接影響了學(xué)生對習(xí)作的興趣。但可喜的是，繪本閱讀教學(xué)成為了當(dāng)下閱讀的主流趨勢，如何讓學(xué)生借助繪本閱讀的潮流，為學(xué)生構(gòu)建習(xí)作教學(xué)的全新課程呢？

一、開掘畫面資源，創(chuàng)設(shè)鮮活語言

繪本的特色在將生動形象的故事情節(jié)融入在鮮活可感的畫面中，借助畫面展現(xiàn)的連續(xù)性來展開故事，從而將故事根植在學(xué)生的心目中。繪本閱讀就要充分利用繪本每一處的圖片資源，從封面到封底，準確感知、提取圖片信息，了解故事，從而為之后的習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1.據(jù)圖創(chuàng)編

有一類繪本，圖片與文字平行呈現(xiàn)，語言并非是文字的揭示說明，圖片也并非是文字的直觀再現(xiàn)，彼此之間沒有對應(yīng)、直接的關(guān)聯(lián)。圖片與文字之間的差異則為習(xí)作教學(xué)中想象創(chuàng)編提供了課堂教學(xué)的“留白”。

如《爺爺一定有辦法》描繪了地上和地下不同空間的不同故事。其中，語言文字展現(xiàn)了爺爺為孫子縫制外套和背心的故事；而地下的故事則完全靠圖片展現(xiàn)，并沒有一個文字呈現(xiàn)。因此，在指導(dǎo)閱讀這一繪本時，教師激活學(xué)生的想象創(chuàng)編意識，以自己的文字展現(xiàn)出地下故事，將學(xué)生的習(xí)作教學(xué)融入到感興趣的繪本閱讀中，一舉兩得。

2.以圖解說

低年級學(xué)生具有強烈的形象思維，是讀“圖”的天才。為此，就出現(xiàn)了一種無字的繪本，編者完全依托繪本中的圖片來呈現(xiàn)故事，這就為學(xué)生自己感知故事、表達故事奠定了堅實的基礎(chǔ)。

如在讀弗利克斯的《飛機》時，孩子們在14幅無字的圖片中徜徉，表現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣。而在學(xué)生閱讀完畢后，教師并沒有鳴金收兵，而是引領(lǐng)學(xué)生分別運用一句話將14幅圖配上文字，一個完整的故事就在這種讀圖、分解、串聯(lián)的過程中創(chuàng)作出來。學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來寫話就是如此簡單有趣，其創(chuàng)作表達的激情就這樣被完全被點燃。

二、傳遞繪本畫面，捕捉語言個性

繪本中的文字與一般性文本語言不通，它會基于文字與圖片之間的關(guān)系，在協(xié)同與調(diào)整中趨于緊縮與收斂，即使運用了排比等外在的修辭格式，就非常注重文字表達的效值和張力，從而以最簡潔的文字呈現(xiàn)最豐富的內(nèi)容。

1.關(guān)照句式，模仿表達

由讀到寫，是一個復(fù)雜而質(zhì)變的過程。繪本就是要將一定的節(jié)奏作為圖畫書展開的手法之一。其中蘊含著豐富而適切的語言規(guī)律，對于孩子而言是寶貴的財富與資源。

例如，竇桂梅老師執(zhí)教《我爸爸》時，就將兩幅單列的圖片與語言整合一句話：爸爸像大猩猩一樣健壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。竇老師引導(dǎo)學(xué)生提煉出核心句式框架“像……一樣……，也像……一樣……”引導(dǎo)學(xué)生實踐仿寫。

竇老師就是緊扣繪本中值得學(xué)生借鑒與仿造的典型句式，引導(dǎo)學(xué)生對同一個事物作出兩種以上的比喻訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的思維，提升了表達能力。

2.集聚情感，創(chuàng)生表達

繪本以文字與畫面的連續(xù)跳躍構(gòu)成。故事情節(jié)是繪本的核心，優(yōu)質(zhì)的故事情節(jié)里總是蘊含著豐富的認知情感，能夠與讀者產(chǎn)生共鳴，促發(fā)學(xué)生形成鮮活的認知，為自身的情感表達奠定基礎(chǔ)。

如《生氣的亞瑟》以夸張的手法展現(xiàn)了亞瑟生氣之后產(chǎn)生的后果。而在繪本最后，作者直接反問讀者：“你呢？”每個人都有與亞瑟相同的經(jīng)歷，作者的反問喚醒了學(xué)生的回憶，為自身經(jīng)歷的傾吐與情感的宣泄。于是，教師則順勢將學(xué)生閱讀時產(chǎn)生的共鳴說出來，而學(xué)生也將平時難以說明白的生氣狀態(tài)以具體的細節(jié)描寫展現(xiàn)出來，起到了較好的教學(xué)效果。

三、關(guān)注圖文交融，凸顯表達魅力

圖片與文字之間的相互映襯以及彼此之間表情達意的差異性，則是閱讀繪本最大樂趣的來源。這種與一般性文本完全不同的表達方式更加契合學(xué)生的心理特點。這就要求繪本的閱讀與寫話不僅要關(guān)注圖片與文字，更要關(guān)注兩者之間形成的聯(lián)系。

1.填充圖片細節(jié)

繪本中的圖片繪制經(jīng)常性使用繪畫技巧中的留白策略，使其產(chǎn)生無中生有，甚至是無中勝有的效益，而與之相匹配的文字也是在意猶未盡時戛然而止。這也就為學(xué)生圍繞繪本的寫作提供了有效的契機，即用自己的語言將圖片之意，甚至是未盡之意表達出來。

如在《要不然會更糟》一文中，作者就采用了“欲言又止”的表達策略——“但是，要不然會更糟”，但究竟會怎樣糟、糟到什么程度，作者并沒有直接言明，而是借助圖片的方式呈現(xiàn)出來，此時教師可以聯(lián)系文字與插圖，借助“我是幸運的，要不然我會（ ）”的句式引導(dǎo)學(xué)生進行表達訓(xùn)練。如此設(shè)計，不僅檢測了學(xué)生是否讀懂了圖片，更重要的是在圖文互補的關(guān)系中歷練了表達，提升了能力。

2.鏈接圖片聯(lián)系

繪本閱讀時，不僅需要將斷開的圖片編制成為一個有趣的故事，還能將靜止的畫面轉(zhuǎn)為一個生動、有趣且完整的情節(jié)。

如《逃家小兔》一書對圖片的處理就創(chuàng)意十足：全景的圖片、彩色的跨頁，并沒有對白，而是濃烈的想象畫面，為學(xué)生的想象、拓展提供了廣闊的背景支撐，此時，教師引導(dǎo)學(xué)生將描述的文字與圖片結(jié)合起來，從而在想象中將情節(jié)發(fā)展的細節(jié)展示出來，讓每個學(xué)生眼中有圖片，心中有情感，學(xué)生的寫作也就水到渠成，創(chuàng)作的愉悅體驗也強烈鮮明。

總而言之，繪本閱讀不僅豐富了學(xué)生的精神世界，更為學(xué)生自主表達提供了絕佳的載體。教師要充分運用這一載體，為學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)全新的課程，在喚醒學(xué)生寫作熱情的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的表達能力。