施萍一

例談非正式學習組織在教師發(fā)展中的作用

施萍一

學習共同體以杜威的教育理論和維果斯基的發(fā)展理論為理論基礎，是促進教師成長，提高課堂高質量和教師發(fā)展水平的創(chuàng)新之舉。本文以“青青樹”教師成長俱樂部為例，淺談非正式學習組織在教師發(fā)展中的作用。非正式學習組織以契約精神促進教師成長，引發(fā)教師自主式學習和交互式學習，促進教師在實踐運用中生成智慧。

非正式學習組織；教師發(fā)展；培訓

教師發(fā)展的瓶頸之狀，如同無形邊界，讓人進不了，跨不過；這道橫亙在成千師者精神面前的邊界，是一個學習問題。

主管部門和學校組織的教師學習，一般具有高度組織化、結構化、制度化、系統(tǒng)化特征，稱之為正式學習，包括學歷教育范疇內(nèi)的學歷學習，和非學歷教育范疇內(nèi)的培訓、進修、會議、研討、講座、報告等。以取得證書與資格為目的，是教師獲得系統(tǒng)知識，換取相應學歷、職稱的重要途徑。

若只有慣常服從于“外在強制，外在動機”的正式學習，對教師而言只能產(chǎn)生節(jié)點性成效，無法形成連貫性發(fā)展。持續(xù)的進步和發(fā)展，更主要源于自我需要、自我選擇、自我組織、自我決定的非正式學習。

學校不妨建立非正式學習組織，為教師創(chuàng)造學習的自由空間，引導教師發(fā)展從“標準”定向走向“自我”定位。以我校建立的“青青樹”教師成長俱樂部為例，探討非正式學習組織在教師發(fā)展中的作用。

一、以契約精神引領非正式學習組織

“青青樹”倡導成員過“每日讀”的校園生活，倡導成員根據(jù)科研、愛好、教學等不同角色，以及不同需要，選擇學術雜志、理論專著、文學作品、兒童文學、博客微信等閱讀內(nèi)容，設計自己的“閱讀書目”。假如這些活動作為正式學習任務，配合的教師最多執(zhí)行而已，不理解不配合的反倒心生抱怨。而“青青樹”的活動口號“像一棵樹，守靜，向光，安然，每一天都在隱秘地生長”就是一種內(nèi)在的精神契約，成員們自然而然會產(chǎn)生“每日閱讀，不斷生長”的心向，并付諸具體的行動。

也就是說，改變教師 “不規(guī)劃”“不閱讀”“不研究”“不反思”等問題，在一個非正式學習組織中，不是用外在手段強制他們“要規(guī)劃”“要閱讀”“要研究”“要反思”，而是在一種契約精神的引領下促使他們自覺自愿去踐行。

二、引發(fā)教師自主式學習

事實上，教師發(fā)展中的突出問題是自主發(fā)展的分散性和專業(yè)精神的淡漠，非正式學習組織就能促進個體對自主發(fā)展思考與規(guī)劃，激勵專業(yè)精神內(nèi)生。

“青青樹”活動中，成員們會不由自主被卷入一個個“學習漩渦”，比如讓教師三人一隊、五隊一組參觀名校，觀摩活動，面對面互改論文，互相分享想法，討論并提意見……因此，原本一些司空見慣的學習活動就會被賦予新的意義，比如聽課時，成員們會更有針對性，因為有了“研究視點”；閱讀理論文獻時，成員們會變得更有專注力，因為閱讀成了內(nèi)在的需要；教學研討中，成員們會變得更會反思，因為專業(yè)素養(yǎng)的追求逐漸成為本能。

在非正式學習組織中，教師會重新審視和認識自己，內(nèi)心某種巨大的學習潛能也會被喚醒，這意味著專業(yè)發(fā)展的自我覺醒和能量積聚。

三、引導教師進行交互學習

非正式學習空間是開放式的，促進資源共享、交際合作；非正式學習是交互的，促進成員之間相互交流，相互啟發(fā)。

以“青青樹”最活躍的“林語論壇”為例?！傲终Z論壇”的講述者，可以是專家、校領導，更多時候主角則是“青青樹”組織中的青年教師，每個講述者都可以各抒己見，暢所欲言。一次“林語論壇”活動中，一年級的語文老師娓娓動聽地講述帶孩子們跟“小鷹學飛”的故事，“教，在孩子不懂的時候”“引，在孩子想飛翔的時候”，這何嘗不是在表達她自己在語文教學中的“學飛”體驗？工作第二年的美術老師訴說兒童天然的繪畫本能，清亮的眸子盛滿憧憬與信心。在教學中日漸成熟的英語老師，回顧一路行走在課堂的足跡，折射出教師對自我的審察和反思。

與“林語論壇”相類似的交互式學習活動，使教師增強自我效能，激發(fā)持續(xù)發(fā)展?jié)撃?；使教師之間產(chǎn)生應答和呼應，青春作伴共同成長，達成“群體共贏”。

四、促進教師在實踐運用中生成智慧

2015年暑假，“青青樹”成員接到共同完成學校課題專著編撰的任務。面對“寫一本書”，每個人的心情都是沉甸甸的，理論闡述，話題論述，素材搜集，這都需要較強的科研能力和較高的學術水平，大部分教師的短板和不足正在于此。

困難面前，“青青樹”成員們逼著自己感受 “涅槃”之痛：一讀，苦讀、耕讀、研讀；二理，整理、梳理、析理；三寫，編寫、改寫、撰寫……文字有邏輯了，思想便融通了。成員們在解決問題中提升了實踐能力和實踐智慧，獲得大量隱性知識，成為知識的“創(chuàng)造者”、文化的“生產(chǎn)者”。2016年5月，近40萬字的《兒童生長：課堂的行走方式》一書終于正式出版發(fā)行。毫無疑問，在編撰實踐過程中，“青青樹”成員們的學習能力和專業(yè)研究水平都得到突破性提高，最終“破繭成蝶”，實現(xiàn)了個人生命意義的升華。

理論學習與學術研究是教師難啃的 “硬骨頭”，一般正式學習活動，內(nèi)容多為理論性知識，不易轉化為教學行為，這也正是讓校長們頗為煩惱的事：在教師培訓上傾注了大量的人力物力財力，為什么教師依舊沒有進步？理論性知識要轉化為教師具體的教學行為，需要一定的反思能力和實踐智慧。而非正式學習活動中的內(nèi)容多為實踐性知識，問題解決和實踐運用中更能促進教師生成智慧。

G451.7

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1005-6009（2016）57-0043-02

施萍一，江蘇省無錫市隆亭實驗小學（江蘇無錫，214101）副校長，高級教師，無錫市語文學科帶頭人。