江西省贛州市于都縣羅坳鎮(zhèn)步前小學(xué) 劉金蘭

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試論當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)的實(shí)施策略

江西省贛州市于都縣羅坳鎮(zhèn)步前小學(xué) 劉金蘭

【摘 要】作為語(yǔ)文課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)對(duì)控制整體教學(xué)過(guò)程，傳授知識(shí)，啟發(fā)思維，以及進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋極為重要，課堂提問(wèn)是技巧更是藝術(shù)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中最常用但難以精用的藝術(shù)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中重視課堂提問(wèn)，掌握其原則策略與設(shè)計(jì)方法，可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 提問(wèn)教學(xué) 實(shí)施策略

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，提問(wèn)教學(xué)策略是所有教師都會(huì)采用的并且效率極高的一種教學(xué)手段。大量的實(shí)例表明，提問(wèn)教學(xué)在信息交流、是非辨別、引發(fā)思考以及揭示矛盾等方面有著極為重要的作用與意義。但如果在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中未能正確提問(wèn)，則可能使得小學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)含糊不清，并且對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)難以理解。本文就圍繞小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)展開(kāi)探討，分析了小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)的原則，并提出具體的實(shí)施策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)的原則

（一）階梯性原則

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出具有階梯性的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以將問(wèn)題的難度適當(dāng)降低，使其能在逐步解決這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上再逐漸加大問(wèn)題的探究性；而對(duì)于那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，幼兒教師則可以設(shè)置出具有探索性的問(wèn)題，使其能夠更加發(fā)散思維，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。

（二）啟發(fā)性原則

大量的教學(xué)案例表明，只有在課堂教學(xué)中設(shè)置出更加具有啟發(fā)性的問(wèn)題，學(xué)生的潛力才能被充分挖掘出來(lái)，從而潛在的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的知識(shí)水平。就這一點(diǎn)而言，其對(duì)于如何通過(guò)課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)有著重要的指導(dǎo)作用。設(shè)置出具有啟發(fā)性的問(wèn)題不但可以有效刺激學(xué)生的探索欲望，還能開(kāi)發(fā)其全新的思維模式，從而使新舊知識(shí)之間產(chǎn)生銜接作用，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維辨析能力，最終培養(yǎng)其創(chuàng)造性意識(shí)和創(chuàng)新思維。

（三）民主性原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)與回答就是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，既然語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)是不同主體之間的對(duì)話，則只有建立在民主性原則之上，才能使對(duì)話的進(jìn)行更加順利。小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生看做是和自身相互平等的角色，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的條件參與平等對(duì)話，在積極聽(tīng)取學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生逐步提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，并對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷更新。

二、小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)的實(shí)施策略

（一）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)題

不同的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與把握都是不同的，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同問(wèn)題的設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳的學(xué)生，可以通過(guò)要求其背誦課文、掌握字詞，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，對(duì)于參與課堂學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行了解，從而預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，在講述《九寨溝》一文相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題讓學(xué)生思考：九寨溝因?yàn)槭裁炊雒繛槭裁醋髡邥?huì)把九寨溝比喻成童話世界？為什么說(shuō)九寨溝好比一幅美麗的畫(huà)？這種層次不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以使學(xué)生更好地理解課文，把握課文的內(nèi)涵，從而逐步掌握學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)。

（二）把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)與有效性

任何一名小學(xué)老師都清楚意識(shí)到提問(wèn)對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，并且?guī)缀跛械慕處煻紩?huì)在課堂上采用提問(wèn)教學(xué)的策略，然而卻有很多的問(wèn)題設(shè)置并未能發(fā)揮出有效的引導(dǎo)價(jià)值。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入思考是否提出的問(wèn)題是有效的、合適的，是否提出了毫無(wú)意義的問(wèn)題。不僅如此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注意不能提問(wèn)一些難度太大，而令學(xué)生無(wú)法回答的問(wèn)題，并且要注意在一節(jié)課堂中不能過(guò)度頻繁地提出問(wèn)題，從而擠占了正常的教學(xué)時(shí)間，這些都是每位小學(xué)語(yǔ)文教師需要反思的。例如，在講述到《我的伯父魯迅》一文相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解，并且將有關(guān)對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)講述給學(xué)生聽(tīng)，在學(xué)生大致了解之后教師就可以設(shè)置出問(wèn)題：魯迅先生是一個(gè)什么樣的人呢？他對(duì)待民族的態(tài)度是什么？你是如何評(píng)價(jià)魯迅先生的？這樣一來(lái)，學(xué)生的回答就更具有針對(duì)性，并且能掌握學(xué)習(xí)的方法，大大提升了學(xué)習(xí)的效率。

（三）注重提問(wèn)教學(xué)的循序漸進(jìn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題的提出與引導(dǎo)，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程由淺入深、先易后難，并且讓學(xué)生的認(rèn)知與思考逐漸從簡(jiǎn)單過(guò)渡到復(fù)雜、從低級(jí)過(guò)渡到高級(jí)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)中，一些教師并沒(méi)有深入進(jìn)行思考，想到什么問(wèn)題就直接提出來(lái)，并未對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行加工與分析，往往提出的問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有緊密的關(guān)系，甚至脫離了實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)做到先后有序、主次分明，使得提問(wèn)的問(wèn)題之間相互銜接與配合，能幫助小學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的分析，加強(qiáng)思維能力。例如，在講述到《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置出如下的問(wèn)題：“互聯(lián)網(wǎng)”是什么？互聯(lián)網(wǎng)為什么這么奇妙？互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處在哪里？這些小的問(wèn)題將課文的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，從而形成了學(xué)習(xí)的一條主線。小學(xué)生可以在閱讀課文的同時(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考回答，從而將互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處徹底了解與掌握，加深對(duì)課文的學(xué)習(xí)與記憶。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)策略是常用的且效果顯著的教學(xué)手段。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)差異及教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)出利于提升其學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題，通過(guò)多元化的提問(wèn)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

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