王敬懷

名校的分校如何傳承總校文化

王敬懷

分校；總校；辦學定位；辦學目標

近年來，名校辦分校，已成為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的一種趨勢，其形式多樣，有分校，有集團、聯(lián)盟，有托管兼并等多種類型。它適應了我國社會經(jīng)濟水平的提升和城市化發(fā)展趨勢，滿足了老百姓日益增長的對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，一定程度上緩解了“擇校熱”，促進了基礎(chǔ)教育的高位均衡。

但是有些名校的分校，辦學定位不準，辦學目標不明確，簡單地模仿總校，或者自行其是，完全沒有總校的味道，徒有名校的虛名，長此以往，既不能讓老百姓滿意，又影響總校的聲譽，還有欺詐之虞，危及整個教育的社會信譽，必須引起足夠的重視。

分校最重要的就是要傳承和發(fā)展總校的文化。把本部的文化基因“根植”到分校內(nèi)部。實際上，這些文化理念在本部是不需要提的，每個人都已是這種狀態(tài)，但在分校完全不同。分校沒有之前的文化歷史基礎(chǔ)，需要在日常繼承中挖掘出隱性的東西。所謂的基因，就是學校教育最普遍和最本質(zhì)的規(guī)律，激發(fā)出每一名學生的潛力。校園文化基因在“根植”后，需要的是傳承與融合。

總校成為名校必有其獨特的文化，學校文化是學校長期辦學過程中積淀和創(chuàng)造出來的，大體上可以分為物質(zhì)文化、精神文化和行為文化三部分。

物質(zhì)文化從學校建筑風格、校園的文化設(shè)施、環(huán)境布置來體現(xiàn)，它是顯現(xiàn)的且易于模仿。

精神文化體現(xiàn)在學校的校史、校訓、?；?、校歌、校服、辦學理念、規(guī)章制度等方面。以文本的形式為主，也是易于模仿的。

行為文化，則是學校文化的核心，是學校精神文化的具體化。從校風、教風、學風，從學校的人際關(guān)系中體現(xiàn)出來，展示學校的個性特色，是辦學者追求的目標。形成與總校文化一致的同時又具有自己特色的行為文化，是分校辦學者的主要任務。行為文化的培植應當從以下三個方面來進行。

首先，要認同，這是基礎(chǔ)。要通過介紹總校的校史和辦學傳統(tǒng)，宣傳總校優(yōu)秀教師和著名校友的事跡，講解校訓的含義和要求，讓全體師生知曉認同總校的精神文化。發(fā)動全校師生一起制定分校的辦學理念、規(guī)章制度，并作為行為準則，共同遵守。

第二，要踐行，這是關(guān)鍵。將學校確定的辦學理念具體化，內(nèi)化為自覺的行為。明確工作重心，全校以教學為中心，以師生的發(fā)展為根本，一切為學生的健康成長服務；積極開發(fā)、科學設(shè)置課程，推行素質(zhì)教育，形成辦學特色；引導教師敬德修業(yè)、學生文明好學，端正教風學風；營造良好和諧的人際關(guān)系，學校領(lǐng)導與教師、教師與教師、教師與學生、學生與學生、教師與家長、學校與社會相互尊重，相互關(guān)心。分校雖然繼承了本部的文化精髓，但還需結(jié)合所在區(qū)域家長和學生的實際。倘若很多教育措施與現(xiàn)實脫節(jié)，整個傳遞就會出現(xiàn)問題。分校在模仿總校的理念、教育教學活動、學生文化、管理理念等過程中，其實都是一種文化的移植。對于名校本部的優(yōu)點，分校在辦學中一定都會始終朝著這個方向在靠攏。本部派出骨干師資，與分校之間建立教育教學合作制度固然十分重要，但更重要的是文化基因的移植。前者是途徑與手段，而后者才是真正的目的。當然，如果師資派出與合作行為并不能夠帶來文化基因的落地與生長，那么這些教育行為就也只能說明是表象，注定是行之不遠的。

第三，要創(chuàng)新和發(fā)展。名校的文化傳統(tǒng)對其所辦的分校來說，是潛在的、隱性的。分校的地域、生源、師資情況與總?？隙ㄓ胁煌牡胤?，總校的精神文化要傳承，但不能將總校的做法生搬硬套，要從分校的實際出發(fā)，因地制宜，制定學校的辦學目標和具體做法，這樣才能接上地氣，生根開花，發(fā)展壯大，成為真正的名校。

（作者系南京市金陵中學岱山分校校長）

G47

A

1005-6009（2016）37-0077-01