王　飛

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讓學(xué)生愛(ài)寫(xiě)字、會(huì)寫(xiě)字、寫(xiě)好字

王飛

【摘要】對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，教師可以從環(huán)境的營(yíng)造、目標(biāo)的激勵(lì)、活動(dòng)的引導(dǎo)三大方面入手，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)字，激發(fā)寫(xiě)字的熱情。從而逐步培養(yǎng)出自主習(xí)字、自覺(jué)寫(xiě)字、勤于練字的習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)字；興趣；環(huán)境；活動(dòng)；動(dòng)機(jī)

“讀書(shū)、寫(xiě)字、做文章”是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的三大法寶。其中寫(xiě)字作為信息交流的載體，其作用不言而喻。隨著課程改革的深入推進(jìn)，寫(xiě)字越來(lái)越受到人們的重視，小學(xué)課程中，都安排有一節(jié)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)字課?？梢?jiàn)，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，寫(xiě)字更應(yīng)得到繼承與發(fā)揚(yáng)，通過(guò)寫(xiě)字引領(lǐng)學(xué)生去感受書(shū)法文化的魅力。一年級(jí)新生，對(duì)寫(xiě)字充滿(mǎn)了好奇，對(duì)書(shū)法更是滿(mǎn)心期待，利用這一特點(diǎn)，教師適時(shí)有效地引導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)字興趣會(huì)高漲，會(huì)激發(fā)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)熱情。

一、環(huán)境熏陶，令學(xué)生對(duì)寫(xiě)字“一見(jiàn)鐘情”

正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。學(xué)生階段的大部分時(shí)間都是在教室，教室的環(huán)境對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的心態(tài)、興趣甚至寫(xiě)字的質(zhì)量影響較大，需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)科學(xué)合理布置。

（一）營(yíng)造用字氛圍，讓學(xué)生渴望識(shí)字

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，對(duì)一切感到新奇、有趣，具有強(qiáng)烈的求知欲。筆者把學(xué)生的這種心理與識(shí)字寫(xiě)字相聯(lián)系，把班級(jí)課程表、學(xué)生座次表、作息時(shí)間表等張貼起來(lái)，依次大聲地讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生認(rèn)。同時(shí)，筆者還充分利用教室的黑板報(bào)以及教室門(mén)上“請(qǐng)講普通話(huà)，請(qǐng)寫(xiě)規(guī)范字”的宣傳標(biāo)語(yǔ)，作為學(xué)生學(xué)字的“教材”。這樣做不但使學(xué)生認(rèn)識(shí)了漢字，還讓學(xué)生適應(yīng)了學(xué)校生活。更可喜的是，在這樣的氛圍中，學(xué)生體會(huì)到了漢字的魅力，誘發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“小火苗”。

（二）體驗(yàn)漢字美感，使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)字

古今書(shū)法大師們留下了豐富的藝術(shù)珍品，無(wú)論單字的線(xiàn)條、結(jié)構(gòu)，亦或整篇的布局、行款都能給人以美的享受。如果在教室里適當(dāng)用之，再配上學(xué)生的作品展示，筆者相信，學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)字只是時(shí)間的問(wèn)題。

1.書(shū)法名作的熏陶。教室兩側(cè)墻上懸掛著歐陽(yáng)詢(xún)、顏真卿、柳公權(quán)等書(shū)法名家的楷書(shū)作品，讓學(xué)生日日與名師“對(duì)話(huà)”，耳濡目染，熏陶感染，對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生由衷的敬意。但需要注意，為防止學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，作品需定期更換，從而持續(xù)保持學(xué)生愛(ài)字的“新鮮感”。

2.實(shí)踐場(chǎng)所的感染。教室圖書(shū)角存放著名家字帖，學(xué)生閑暇時(shí)可自主閱讀、臨摹、交流，增加學(xué)生練字的機(jī)會(huì)，讓愛(ài)字真正行動(dòng)起來(lái)。

3.展示專(zhuān)欄的激勵(lì)。教室后墻上設(shè)計(jì)學(xué)生作品展示專(zhuān)欄，以學(xué)生的寫(xiě)字作品為主，同時(shí)搭配學(xué)生的練字心得。學(xué)生作品定時(shí)更新，讓其不斷受到“進(jìn)步”的激勵(lì)。

如此，教室里始終洋溢著一種書(shū)卷氣息，學(xué)生舉手投足間都有書(shū)法陪伴，令學(xué)生浸潤(rùn)在書(shū)法藝海之中，性情得以陶冶，心境受到凈化，不斷體驗(yàn)著漢字的審美樂(lè)趣，學(xué)生的主動(dòng)習(xí)字意識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)地被激發(fā)出來(lái)，并得到持續(xù)強(qiáng)化。

二、目標(biāo)激勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)自身努力“信心滿(mǎn)滿(mǎn)”

一年級(jí)的新生好奇心重，凡事都想一探究竟。識(shí)字、寫(xiě)字正是學(xué)生了解世界的工具。有了這把“金鑰匙”，學(xué)生就能開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)，抒發(fā)個(gè)人情感，對(duì)寫(xiě)字自然興致勃勃，樂(lè)此不疲。

（一）走近圣賢，給學(xué)生可以仰望的標(biāo)桿

古之圣賢，當(dāng)代名家們?cè)跁?shū)法、詩(shī)詞等方面造詣極深，其作品藝術(shù)價(jià)值很高，他們中的任何一位，其成長(zhǎng)過(guò)程都是一個(gè)典型的勵(lì)志故事，以圣賢為榜樣，讓學(xué)生耳濡目染，驅(qū)動(dòng)其見(jiàn)賢思齊。

1.展示圣賢墨寶，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。

書(shū)法大家的作品，歷經(jīng)考驗(yàn)，一筆一劃見(jiàn)功夫。他們的作品章法有度，特色鮮明，風(fēng)格迥異，能給人以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊與美感，催發(fā)學(xué)生產(chǎn)生向上的動(dòng)力。

如：蘇教版教材一年級(jí)下冊(cè)第一課《春筍》教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生“節(jié)”與“再”字中勾畫(huà)寫(xiě)法時(shí)，相機(jī)為學(xué)生出示歐陽(yáng)詢(xún)《九成宮醴泉銘》中的“丹”“成”兩字。

師：同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察書(shū)法家歐陽(yáng)詢(xún)寫(xiě)的這兩個(gè)字，重點(diǎn)看其中勾畫(huà)的樣子。你覺(jué)得歐陽(yáng)詢(xún)寫(xiě)得怎么樣？

生：寫(xiě)得很美，很有力量！

師：這兩個(gè)字的勾畫(huà)與我們要學(xué)習(xí)的“節(jié)”與“再”的勾畫(huà)比較下，有什么特點(diǎn)？

生：“成”字與“節(jié)”字勾畫(huà)一樣；“丹”字與“再”字勾畫(huà)一樣。

師：（配上舒緩音樂(lè)）讓我們一起來(lái)模仿一下歐陽(yáng)詢(xún)的“丹”“成”兩個(gè)字的勾畫(huà)，再寫(xiě)“節(jié)”與“再”時(shí)用上這種勾畫(huà)，相信肯定也會(huì)特別漂亮，有力道。

寫(xiě)字教學(xué)中，教師經(jīng)常性地給學(xué)生展示這些名作，引導(dǎo)學(xué)生觀察作品的筆畫(huà)特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)布局、篇章布白等特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)字就必須是一筆一劃，處處皆學(xué)問(wèn)，從而產(chǎn)生努力效仿的意向。

2.見(jiàn)證圣賢成功，讓學(xué)生心靈受到震撼。

“古之成大事者，不唯有超世之才，亦必有堅(jiān)韌不拔之志”，圣賢們都是成才的典范，他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷育人內(nèi)涵豐富，對(duì)后來(lái)者啟迪深刻。筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，經(jīng)常以故事的形式，講述先賢刻苦練字的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生敬佩之心油然而生，正所謂“親其人，而學(xué)其神”，學(xué)習(xí)動(dòng)力日益增進(jìn)。

例如：教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生練字態(tài)度有所松懈，就給學(xué)生講一講“墨池”的故事（或播放影片資料），有著“書(shū)圣”美譽(yù)的東晉書(shū)法家王羲之，自幼練習(xí)書(shū)法，廢寢忘食、夜以繼日。王羲之的家門(mén)口有一個(gè)水池，每次練完字后他都會(huì)在此洗毛筆，日日如此……天長(zhǎng)日久，他把門(mén)前原本清澈的池水都洗成了黑色。之后人們便把那水池稱(chēng)之為“墨池”了。

學(xué)生聽(tīng)著教師給他們講的故事，對(duì)先賢忘我學(xué)書(shū)的精神產(chǎn)生了由衷的敬仰，于是懷著一份虔誠(chéng)之心去學(xué)習(xí)寫(xiě)字。這比單純地提寫(xiě)字要求要?jiǎng)龠^(guò)百倍?；蛟S有人會(huì)說(shuō)，學(xué)生還小，如何能理解這些，其實(shí)不然，孩子的潛力是巨大的，要相信他們的能力，興趣的培養(yǎng)就在此時(shí)，切不可錯(cuò)失良機(jī)。

（二）教師示范，學(xué)生從仿寫(xiě)中獲得自信

在一年級(jí)學(xué)生的心目中，教師是偶像級(jí)的人物，具有較強(qiáng)的影響力。所以，教師在平時(shí)教學(xué)中，要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，做好寫(xiě)字的示范，一筆一畫(huà)工整規(guī)范，給學(xué)生準(zhǔn)確的指導(dǎo)。如此，學(xué)生才會(huì)在一次次的仿寫(xiě)中，不斷習(xí)得規(guī)范方法與技巧，才會(huì)不斷取得進(jìn)步，體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)，獲得滿(mǎn)足感、自信心，從而激發(fā)繼續(xù)攀登高峰的勇氣。

1.教師范寫(xiě)，需突出指導(dǎo)要點(diǎn)。

一個(gè)漢字中，不容易把握的往往就是一個(gè)筆畫(huà)，或者一個(gè)偏旁。教師在指導(dǎo)時(shí)，可以將這一點(diǎn)放大突出，不必追求面面俱到。這樣學(xué)生更容易掌握，寫(xiě)起來(lái)才得心應(yīng)手，饒有趣味。

2.化解疑難，要巧用信息技術(shù)。

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)與教學(xué)的整合度越來(lái)越高。一年級(jí)新生主要以形象思維為主，如果運(yùn)用多媒體技術(shù)，將寫(xiě)字中的難點(diǎn)轉(zhuǎn)換為直觀形象的動(dòng)畫(huà)演示，再配上教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，收到非常好的指導(dǎo)效果。

如蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第一課《人有兩個(gè)寶》中，指導(dǎo)生字“手”書(shū)寫(xiě)的教學(xué)片段實(shí)錄。

師：哪位同學(xué)來(lái)讀一讀“手”字，其他學(xué)生一齊跟讀。（生讀生字）

師：我們來(lái)一起看屏幕。（演示人的一只手，經(jīng)過(guò)甲骨文等象形文字逐漸抽象演變?yōu)楝F(xiàn)在的“手”字）

師：同學(xué)們，看過(guò)剛才的“手”字的變化經(jīng)過(guò)，你想說(shuō)什么？

生：許多漢字都是由生活中物體演變而來(lái)的；發(fā)明漢字的人們真厲害……

師：下面跟隨老師一起在黑板上把這個(gè)字寫(xiě)一下，其中的一撇，兩橫可以看作是人手的指頭，因?yàn)槭种傅拈L(zhǎng)短是不一樣的，所以這三個(gè)筆畫(huà)長(zhǎng)短不一，以第三橫為最長(zhǎng)。來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們伸出手，跟著老師一起來(lái)寫(xiě)這個(gè)字。

（三）樹(shù)立榜樣，來(lái)自身邊“真實(shí)”的激勵(lì)

俗語(yǔ)說(shuō)得好：“好孩子都是夸出來(lái)的”。在班級(jí)中夸一個(gè)學(xué)生，一部分學(xué)生，是對(duì)表?yè)P(yáng)對(duì)象的是一種激勵(lì)，同時(shí)也是對(duì)另一部分學(xué)生的鞭策性鼓勵(lì)。所以教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)：哪個(gè)筆畫(huà)寫(xiě)得到位，哪個(gè)偏旁安排得合適，哪個(gè)字寫(xiě)得美觀等等。要及時(shí)采取單獨(dú)交談，或班級(jí)交流的方式進(jìn)行反饋，讓學(xué)生體會(huì)到自己做得好的地方，形成自我激勵(lì)效應(yīng)。

班級(jí)小伙伴是學(xué)生身邊的示范個(gè)體，是最真實(shí)、最有效的參照，身邊“榜樣”的一舉一動(dòng)將直接受到關(guān)注。如果在班級(jí)中挑選幾個(gè)寫(xiě)字姿勢(shì)規(guī)范、書(shū)寫(xiě)效果好的學(xué)生作為典型培養(yǎng)，輔以輿論宣傳，不斷在班級(jí)中強(qiáng)化爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先的氛圍，將能以“點(diǎn)”帶“面”，激發(fā)學(xué)生不斷向前。

三、活動(dòng)引路，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情“沉淀固化”

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，可見(jiàn)要實(shí)現(xiàn)由“知”到“行”的順利轉(zhuǎn)化，必須依靠活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。只有在活動(dòng)中，才能扎實(shí)地提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)技能，真正培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)習(xí)積極性不斷得到強(qiáng)化，逐漸內(nèi)化為學(xué)生的一種潛意識(shí)行為。

（一）多形式練字，讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、寫(xiě)好

現(xiàn)代心理學(xué)表明：人處于良好的精神狀態(tài)時(shí)，注意力、觀察力、想象力和思維力都會(huì)得到明顯增強(qiáng)。教學(xué)中靈活運(yùn)用多種學(xué)生感興趣的識(shí)字策略，采取多形式練習(xí)寫(xiě)字，有助于提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、寫(xiě)好。

1.巧猜字謎，做好練字之前的興趣激發(fā)。

寫(xiě)字前的指導(dǎo)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的過(guò)程，有了趣味，學(xué)生才能全身心地投入進(jìn)去。導(dǎo)入階段，可以設(shè)置成“猜字謎”等活動(dòng)，讓學(xué)生感到寫(xiě)字就如同畫(huà)畫(huà)、猜謎語(yǔ)、玩游戲一樣輕松愉快，絲毫不會(huì)有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力。

如教師在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第一冊(cè)《識(shí)字3》中的“木”字時(shí)的教學(xué)片段實(shí)錄。

師：老師說(shuō)一個(gè)字謎，看哪個(gè)同學(xué)最快能猜出來(lái)：“大字加一筆”是什么字？（同學(xué)們就齊刷刷地舉起了小手，相繼猜出了“太”“天”“犬”“夫”“木”字。）

師：同學(xué)們猜得真快，那我們就先來(lái)學(xué)習(xí)“木”字的寫(xiě)法。

2.妙編故事，做好練字過(guò)程的興致催發(fā)。

漢字有象形、會(huì)意、形聲等類(lèi)別組成，依據(jù)漢字這種特殊的結(jié)構(gòu)與造字特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，編說(shuō)故事。在創(chuàng)作故事的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃起來(lái)，全身心投入到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，同時(shí)也準(zhǔn)確地把握住了字形特點(diǎn)，為準(zhǔn)確、工整、美觀書(shū)寫(xiě)做好了鋪墊。

如：蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第十三課《小河與青草》中，學(xué)習(xí)“分”字寫(xiě)法的教學(xué)實(shí)錄。

師：同學(xué)們，我們?cè)趺从涀　胺帧弊值慕Y(jié)構(gòu)，并且寫(xiě)好這個(gè)字呢？看看能不能給這個(gè)字編個(gè)故事來(lái)幫助我們。

生1：一個(gè)森林里住著八只小猴子，有一天他們出去尋找食物，突然找到了一個(gè)大紅桃子，他們可高興了?？墒牵易泳鸵粋€(gè)，猴子卻有八只，怎么吃呢？于是想呀想呀，一只猴子想出來(lái)一個(gè)辦法：找來(lái)一把刀子，把桃子平均切上八刀，每人一份，不就行了嗎？于是按照這個(gè)方法，他們很快吃到了甜美的桃子了。這八刀不就是“分”字的兩個(gè)部分嗎？

師：說(shuō)得真好，不過(guò)，再看看“分”字，在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)，怎么記住它？

生2：我有辦法記住。小猴子在分桃時(shí)，用的是小刀，所以“分”字的刀要寫(xiě)得窄些；桃子被分成八份，份數(shù)增多了，所以“分”中的“八”寫(xiě)得寬些。

師：這兩個(gè)同學(xué)說(shuō)得真好，由此，我們不光記住了字形，也記住了如何寫(xiě)好這個(gè)字。

3.書(shū)空練習(xí)，邁好練字前的關(guān)鍵一步。

書(shū)空練字歷來(lái)得到教師們的重視，也是寫(xiě)字教學(xué)中常用的手段之一。但真正將書(shū)空做好的，充分發(fā)揮出書(shū)空應(yīng)有作用的卻很少。筆者認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)空要做到心手相應(yīng)、想象補(bǔ)漏兩點(diǎn)，方能顯現(xiàn)書(shū)空的效果。

（1）心手相應(yīng)。就是將教師對(duì)字的要點(diǎn)提示，加上學(xué)生自己的切實(shí)感悟，由內(nèi)心到指尖，原原本本地呈現(xiàn)出來(lái)，具體到筆畫(huà)的輕重提按等都要努力體現(xiàn)。如果學(xué)生感覺(jué)較為抽象，可以讓學(xué)生將手放在課桌上進(jìn)行，以增加寫(xiě)字的真實(shí)感覺(jué)。力避直接粗糙地寫(xiě)筆畫(huà)式的書(shū)空，這對(duì)美觀地書(shū)寫(xiě)沒(méi)有多少價(jià)值。

（2）想象補(bǔ)漏。即為學(xué)生在書(shū)空練字的同時(shí)，依據(jù)手指的力度變化、轉(zhuǎn)折頓挑，在腦海中想象所寫(xiě)字的形態(tài)。如出現(xiàn)不規(guī)范筆畫(huà)，必須作以修改，不可存有未在書(shū)面練寫(xiě)就可敷衍了事的寫(xiě)字態(tài)度。

另外，學(xué)生在書(shū)上描紅之后，在本子上臨寫(xiě)，可以與書(shū)空交替進(jìn)行。書(shū)空除了集體書(shū)空、小組書(shū)空、男女生書(shū)空、閉眼書(shū)空和個(gè)人書(shū)空外，還可以站起來(lái)在空中寫(xiě)大字，坐下來(lái)在眼前寫(xiě)小字，在手心上寫(xiě)一寫(xiě)，在書(shū)上寫(xiě)一寫(xiě)，兩個(gè)同學(xué)相互在小手背上寫(xiě)一寫(xiě)等等。

4.集體競(jìng)爭(zhēng)，刺激學(xué)生提高書(shū)寫(xiě)水平。

積極向上是人的天性，小學(xué)生更是如此。教師可以利用這一點(diǎn)，面向全體學(xué)生定期開(kāi)展寫(xiě)字競(jìng)賽活動(dòng)。比如每周一次作業(yè)展評(píng)，每學(xué)期一次個(gè)人寫(xiě)字達(dá)標(biāo)賽，一次全班“書(shū)法精英”賽，一次書(shū)法親子比賽，這些促進(jìn)了學(xué)生之間以及家長(zhǎng)之間互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，迅速提高書(shū)寫(xiě)水平。

（二）多層次評(píng)價(jià)，讓學(xué)生現(xiàn)疑、釋疑、消疑

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于一年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字要求：能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美；寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。據(jù)此要求，寫(xiě)字課上，有一個(gè)必備的環(huán)節(jié)——評(píng)價(jià)，包括全班評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法，及時(shí)表?yè)P(yáng)會(huì)評(píng)價(jià)的學(xué)生，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)了鑒賞別人的書(shū)法作品，更養(yǎng)成了互相學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

在實(shí)際操作中，為了保護(hù)部分寫(xiě)字稍差學(xué)生的興趣與信心，可讓他們與自己進(jìn)行比較，找出優(yōu)點(diǎn)，放大鼓勵(lì)，激發(fā)信心；找出問(wèn)題，教師幫助分析原因，制定改進(jìn)辦法，進(jìn)行校正練習(xí)；對(duì)于寫(xiě)字優(yōu)秀的學(xué)生，可定期將其作品展示出來(lái)，全班同學(xué)當(dāng)評(píng)委，評(píng)出誰(shuí)寫(xiě)得最好，還存在哪些不足，這樣既激勵(lì)學(xué)生拼命趕超，樹(shù)立了典范，又便于學(xué)生自行修正，自我提升。

識(shí)字、寫(xiě)字是一年級(jí)新生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展與未來(lái)。如果教師能夠抓住這個(gè)黃金時(shí)期，讓學(xué)生”愛(ài)“寫(xiě)字。如此，學(xué)生收獲的不僅僅是能寫(xiě)一手好字……

【中圖分類(lèi)號(hào)】J292.1

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【文章編號(hào)】1005-6009（2016）25-0069-04

【作者簡(jiǎn)介】王飛，江蘇省連云港市門(mén)河中心小學(xué)（江蘇連云港，222135）教師，一級(jí)教師。