管理中的心理教育

編者按：在理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程中，人們常常會(huì)因?yàn)橐曇暗木窒?、?jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致操作失當(dāng)、失范而陷入困境?！敖饣蟆睓谀恳环矫媸占瘉碜孕睦斫逃痪€的疑點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)問題；另一方面，征集先行者、思維敏捷者及時(shí)提供思路或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，旨在為從事一線心理教育的教師、管理者提供支持，希望通過這個(gè)欄目，為新手教師與成熟教師架起溝通與友誼的橋梁。

目前，本欄目每期征集四個(gè)實(shí)踐問題，同時(shí)征集四位教師答疑，希望大家結(jié)合自身一線工作時(shí)的困惑、思考與實(shí)踐來問來答。每篇答疑字?jǐn)?shù)約1800字。凡有疑問或申請(qǐng)答疑者，請(qǐng)與欄目主持人聯(lián)系，楊靜平QQ：893303846。每期問題確認(rèn)后，將在江蘇教育心理健康版QQ群 （126181908）、江蘇心育教師QQ群（430143697）公布，歡迎大家積極關(guān)注、踴躍參與。

問：貧困生拒絕國家資助，教師如何做好相關(guān)的心理疏導(dǎo)工作？

答：伴隨著我國經(jīng)濟(jì)30多年的高速發(fā)展，貧富差距的問題也日益凸顯。為了縮小貧富差距，促進(jìn)教育公平，財(cái)政部和教育部于2010年9月19日聯(lián)合發(fā)布 《關(guān)于建立普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生國家資助制度的意見》，規(guī)定從2010年秋季學(xué)期起，中央與地方共同設(shè)立國家助學(xué)金，用于資助普通高中在校生中的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，資助面約占全國普通高中在校生總數(shù)的20%。

然而，近日的一則新聞卻引起了筆者的注意：故事男主角是徐州一位剛收到高校錄取通知書的學(xué)生，因?yàn)榧依镓毨В撏瑢W(xué)的父母起早貪黑地賣菜為其湊學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)。這位同學(xué)不忍心父母如此辛苦，選擇以喝農(nóng)藥的極端方式結(jié)束自己的生命，幸虧搶救及時(shí)才脫離生命危險(xiǎn)。記者采訪時(shí)他母親說了這樣一段話：“這個(gè)孩子要面子，上高中那會(huì)兒就可以申請(qǐng)貧困生資助，但他一直都沒申請(qǐng)?！?/p>

高中國家助學(xué)金是政府給高中貧困生的一種無償資助，是政府扶助弱勢(shì)群體的一種體現(xiàn)，也是政府的職責(zé)所在。既然是國家的無償資助，為什么這個(gè)同學(xué)會(huì)拒絕呢？這并不是個(gè)例，不少貧困學(xué)生都不愿接受國家資助。這種現(xiàn)象值得政策制定者和執(zhí)行者，甚至是整個(gè)社會(huì)進(jìn)行反思：是大家對(duì)貧困生有偏見導(dǎo)致他們不愿意暴露自身貧困的事實(shí)？或者是貧困生自身的心理問題？還是我們的資助政策在制定和執(zhí)行的過程中出現(xiàn)了問題？筆者認(rèn)為這種現(xiàn)象的發(fā)生主要有兩個(gè)方面的原因：一是貧困生心理健康問題，即有過強(qiáng)的自尊心；二是我們的國家資助政策在制定和執(zhí)行過程中，更看重社會(huì)價(jià)值而缺乏人文關(guān)懷。

所以，學(xué)校在落實(shí)國家資助政策過程中，既要重視受助學(xué)生的心理感受，又要充分利用好國家政策，在合理利用這種教育資源的同時(shí)，促進(jìn)貧困生心理健康發(fā)展。筆者建議可以采取以下措施：

1.重視資助精神的宣傳。貧富差距是伴隨社會(huì)發(fā)展必然會(huì)產(chǎn)生的問題，而政府的職責(zé)之一就是為貧困人群提供各種保障，國家資助就是政府履行其職責(zé)的具體表現(xiàn)。我們的國家資助現(xiàn)在重視政策和效果的宣傳，往往忽視了向?qū)W生宣傳資助的精神。資助的精神是扶助所有需要幫助的弱勢(shì)群體，維護(hù)社會(huì)公平。因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都有權(quán)利抓住人生機(jī)遇，追求個(gè)人幸福，作為社會(huì)中的一分子，我們是一個(gè)整體而不是被分割開來的，你的快樂就是大家的快樂，你的痛苦我們有責(zé)任來分擔(dān)，因此得到幫助也是弱勢(shì)群體的權(quán)利。所以在落實(shí)國家政策的時(shí)候，不僅要為貧困學(xué)生提供物質(zhì)保障，還要教會(huì)學(xué)生坦然接受和利用這種資源，為自我發(fā)展提供幫助。

2.堅(jiān)持以人為本的資助原則。貧困生資助要走尊重學(xué)生權(quán)利、彰顯以人為本的科學(xué)管理之路，要體現(xiàn)在貧困生資助工作制度的設(shè)計(jì)上。在規(guī)章制度的制定、組織機(jī)構(gòu)的建立等方面，必須貫徹公正和以人為本的原則，用公平正義的理念指導(dǎo)制度的設(shè)計(jì)，并使之滲透到資助工作的各個(gè)層面。通過充滿人性關(guān)懷的制度的實(shí)施，使資助工作規(guī)范化、制度化，不因資助工作人員的變動(dòng)而改變，切實(shí)維護(hù)每一個(gè)貧困學(xué)生的利益，充分理解尊重每一個(gè)貧困學(xué)生。

3.對(duì)貧困生群體及時(shí)進(jìn)行“危機(jī)與求助”“接受愛與傳遞愛”的健康人格培養(yǎng)。針對(duì)貧困生拒絕資助現(xiàn)象，特別要注重教育引導(dǎo)?！白宰鹋c合作”“危機(jī)與求助”“一人困難交于集體，不僅沒有了困難，同時(shí)增進(jìn)了友誼，融洽了氣氛”“人人都有暫時(shí)困難或危機(jī)的時(shí)候，如果主動(dòng)求助，可以得到最及時(shí)的處理；如果羞于求助，不僅對(duì)自己無益，也對(duì)集體造成傷害”。遇到重大困難或?yàn)?zāi)難尋找最近的救助，是人類得以生存的自然而正確的反應(yīng)，也是體現(xiàn)人類 “守望相助，肝膽相照”式的相互取暖以保證社會(huì)健康發(fā)展的正確選擇。大至天災(zāi)人禍，小至家庭困難，只要有人聚居的地方，人們都會(huì)自然地伸出援手來共同渡過難關(guān)。因此，我們不要在困難或危機(jī)時(shí)拒絕援助或資助，而要在自己得到幫助、走出困境后更好地成長，讓自己也成為一個(gè)有力量援助他人的人。這樣，守望相助、惺惺相惜的助人關(guān)懷精神就能得到傳承，這是我們接受愛并傳遞愛的接力行動(dòng)。

國家資助政策的出發(fā)點(diǎn)是好的，對(duì)貧困學(xué)生完成學(xué)業(yè)起到了重要作用，同時(shí)也是“不讓一個(gè)孩子因貧困而失學(xué)”莊重承諾的體現(xiàn)。所以，在落實(shí)這些政策的同時(shí)，關(guān)注貧困生的健全人格培養(yǎng)，將這些學(xué)生培養(yǎng)成積極、樂觀、有愛心的人，才是對(duì)國家政策最漂亮的執(zhí)行與落實(shí)。

（安徽師范大學(xué)2014級(jí)教育管理專業(yè)教育碩士；安徽省六安第一中學(xué) 劉洋子）

問：小學(xué)校長如何做好教師的心理建設(shè)工作？

答：“管理的核心是人，人的核心是心”，要想教師們心甘情愿地把精力放在教學(xué)上，扎扎實(shí)實(shí)地開展教育教學(xué)工作，學(xué)?？梢詮募訌?qiáng)教師的心理建設(shè)入手。

1.呵護(hù)年輕教師的工作熱情。新教師的成長需要一個(gè)過程，需要學(xué)校的關(guān)心和培養(yǎng)。我校首先為新教師擬定了培養(yǎng)計(jì)劃和制度，為他們?cè)O(shè)計(jì)了成長檔案袋，幫助他們制定個(gè)人成長規(guī)劃，明確專業(yè)發(fā)展的方向。其次，學(xué)校成立了“青藍(lán)”結(jié)對(duì)工作小組，為新教師安排負(fù)責(zé)任、有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科導(dǎo)師，幫助和指導(dǎo)新教師健康快樂地成長。另外，安排有經(jīng)驗(yàn)的班主任和他們搭班，手把手地教他們?cè)鯓舆M(jìn)行班級(jí)管理，如何成為一名合格的班主任。

年輕教師如初生的牛犢一樣充滿活力，他們對(duì)工作充滿熱情，他們?cè)敢獍丫Χ纪度朐诠ぷ魃?，也喜歡和孩子們打成一片。但是當(dāng)課堂教學(xué)質(zhì)量不理想、家長不認(rèn)可他們的教學(xué)時(shí)，他們便容易失望喪氣，因?yàn)樗麄兒图议L溝通沒有方法，教育學(xué)生缺少智慧，和同事交往有困難。這時(shí)候?qū)W校就應(yīng)該想方設(shè)法幫助他們，呵護(hù)他們的工作熱情，讓他們有一種被關(guān)心、被幫扶的感覺，他們才會(huì)對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感。我一有時(shí)間就會(huì)走近年輕教師，和他們談?wù)勑?，傾聽他們的困難和苦惱；再請(qǐng)優(yōu)秀的班主任和骨干教師有針對(duì)性地進(jìn)行幫扶，及時(shí)給予指導(dǎo)和關(guān)心；同時(shí)讓他們明白教育是一門學(xué)問，更是一種藝術(shù)，要多學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)，也要向家長、學(xué)生學(xué)習(xí)?？傊屇贻p教師愿意當(dāng)好老師，呵護(hù)他們的工作熱情非常重要。

2.提升骨干教師的擔(dān)當(dāng)能力。骨干教師是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，更是學(xué)校發(fā)展的潛力所在，學(xué)校要為他們的健康成長提供必要的展示空間。學(xué)校擬定了骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃和激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)建骨干教師工作室，下?lián)軐ｍ?xiàng)培養(yǎng)資金，從制度和經(jīng)費(fèi)上給予支持和保障。學(xué)校鼓勵(lì)他們參加市、區(qū)級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人的評(píng)選；幫助他們申請(qǐng)省、市級(jí)課題，學(xué)會(huì)做研究型教師；請(qǐng)專家?guī)退麄兇蚰ゾ氛n，參加市、區(qū)級(jí)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，外送參加高級(jí)別的專業(yè)培訓(xùn)等。在學(xué)校里，骨干教師主動(dòng)給新教師上展示課，擔(dān)任新教師的指導(dǎo)教師；組織校本研修，成為學(xué)科培訓(xùn)的主講人；接待外校的參觀學(xué)習(xí)，成為學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)的分享者等。

“培養(yǎng)骨干成干部，培養(yǎng)干部成骨干”是我校培養(yǎng)骨干教師的策略。我校的骨干教師既是學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)路人，又是學(xué)校得力的管理者。他們既要接受來自上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排的各種工作和任務(wù)，又要時(shí)時(shí)刻刻想著每個(gè)教師的個(gè)人發(fā)展需求，還要面對(duì)家長們的多種要求和學(xué)生們成長中的挑戰(zhàn)，他們從不抱怨，像孺子牛一樣勤勤懇懇。但是骨干教師也正處于上有老下有小的階段，他們工作擔(dān)子重，生活壓力大，學(xué)校除了提供專業(yè)成長的平臺(tái)外，還經(jīng)常帶他們參加心力拓展訓(xùn)練、心理知識(shí)培訓(xùn)，讓他們能擁有體味快樂的能力。

3.發(fā)揮老教師的把關(guān)作用。我校有這樣一些老教師，他們雖然快到退休年齡了，但對(duì)待工作沒有絲毫懈怠，處處表現(xiàn)出極強(qiáng)的自律精神。學(xué)校已經(jīng)形成了一種尊重并看重老教師的學(xué)校文化，并為他們?cè)趯W(xué)校精神傳承方面提供了舞臺(tái)：他們被聘為新教師督導(dǎo)團(tuán)的專家，有的還是引領(lǐng)新教師專業(yè)成長的導(dǎo)師；請(qǐng)他們?yōu)閷W(xué)校章程和三年發(fā)展規(guī)劃的制定指點(diǎn)迷津；學(xué)校關(guān)工委工作請(qǐng)他們出謀劃策，學(xué)生的德育工作請(qǐng)他們來為學(xué)生們講故事，新教師的頒獎(jiǎng)典禮邀他們來做頒獎(jiǎng)嘉賓等等。在學(xué)校的管理和教育教學(xué)中，都能看到他們熱情而充滿活力的身影。

教師是學(xué)校教育教學(xué)的主力軍，更是學(xué)生成長的引路人，只有教師擁有健康的心理，學(xué)生才是健康的；只有教師具有快樂的能力，學(xué)生才能感受到快樂。

（安徽師范大學(xué)2014級(jí)教育管理專業(yè)教育碩士；安徽省合肥市南艷小學(xué) 劉曉芳）

問：班主任如何利用課間談話來拓寬心理教育新空間？

答：課間談話，是教師利用課間十分鐘觀察學(xué)生，與學(xué)生溝通，并對(duì)學(xué)生心理成長提供有效幫助的一種形式。對(duì)班主任而言，利用授課時(shí)間了解學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課間十分鐘是班主任可拓展的心理教育新空間。

課間談話氣氛寬松，能給學(xué)生一個(gè)傾訴甚至宣泄的渠道。課間談話用得妙，有助于班主任及時(shí)了解群體心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)問題苗頭，捕捉有效輔導(dǎo)契機(jī)，以便有針對(duì)性地開展心理教育工作。

1.課間談話有助于了解群體心理動(dòng)態(tài)。課間常往教室跑，觀察了解班級(jí)群體心理動(dòng)態(tài)，是掌握班級(jí)輿情的好方法。學(xué)生的思想情緒狀態(tài)在課間會(huì)展露無遺，學(xué)生處于平穩(wěn)期、疲憊期、煩躁期或者興奮期，身處其間就有直觀體驗(yàn)。比如，新接班學(xué)生來自不同學(xué)校，新同學(xué)的融合度在課間能直觀察覺。又如，在重要考試之前，課間能觀察到學(xué)生的情緒狀態(tài)，如果是煩躁不安及惰怠等，可以及時(shí)調(diào)整，迅速扭轉(zhuǎn)。

2.課間談話有助于發(fā)現(xiàn)班級(jí)問題苗頭。找個(gè)別學(xué)生聊幾句家常，常常能通過蛛絲馬跡發(fā)現(xiàn)潛在的問題。我在跟幾個(gè)學(xué)生課間交流時(shí)，聽他們反復(fù)提到鄰班一位優(yōu)等生輕松就能取得好成績，自己不管怎么努力還是不如人。實(shí)際上這是考前倦怠問題露出苗頭，抓住這個(gè)苗頭，我策劃了班會(huì)“分?jǐn)?shù)背后”，邀請(qǐng)鄰班優(yōu)等生與我班座談，幫助學(xué)生走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

3.課間談話有助于捕捉有效輔導(dǎo)契機(jī)。課間談話能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，看到與課堂上不一樣的學(xué)生。我班有個(gè)“睡神”，上課無法控制自己，就想睡覺，多次教育無果；每到課間，“睡神”必然滿血復(fù)活。家長表示，他從初中開始就是如此。這個(gè)學(xué)生很喜歡與老師交流，在聊天中我意外得知他喜歡吃肉，很少吃素，不吃水果，我還發(fā)現(xiàn)他有表演天分，于是給他機(jī)會(huì)在校戲劇節(jié)出演《雷雨》男主角魯貴，這次演出的巨大成功成為“睡神”改變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

一次能觸動(dòng)人心、推進(jìn)工作的課間談話該如何進(jìn)行？以下是我常用的方法。

1.安靜觀察與真誠傾聽。觀察是課間談話之前的必要環(huán)節(jié)，是課間談話的準(zhǔn)備。課間10分鐘學(xué)生相對(duì)放松，教師應(yīng)極力降低存在感，以便觀察了解學(xué)生。傾聽是言語溝通的組成部分，課間應(yīng)更多融入學(xué)生去傾聽而不是表達(dá)。對(duì)于愿意主動(dòng)表達(dá)的學(xué)生，教師通過傾聽來了解其思想狀況；對(duì)于性格內(nèi)向，不敢、不愿表達(dá)的學(xué)生，則要提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生大膽、深入地表達(dá)自己。

2.個(gè)別交流與群體互動(dòng)。課間談話可以與單個(gè)學(xué)生交流，可以選擇3-5人做小范圍群體交流，也可以面向全班做簡短講話，視具體情境和客觀需要而定。課間10分鐘有限，需要在觀察的基礎(chǔ)上，統(tǒng)合多方信息診斷出問題，針對(duì)問題進(jìn)行交流。不同性格的學(xué)生以不同方式溝通，對(duì)性格相似的學(xué)生還要區(qū)分不同家庭背景、成長經(jīng)歷，根據(jù)需求給予相應(yīng)的幫助。課間談話重在實(shí)效，因時(shí)間有限，要求教師的語言準(zhǔn)確、針對(duì)性強(qiáng)、啟發(fā)性大，表達(dá)方式委婉而有分寸，既要讓學(xué)生感受到教師的真誠，又要讓學(xué)生接受教師的表達(dá)，還要從理智上認(rèn)同教師的提問。

3.有聲溝通與無聲交流。有聲溝通是班主任與學(xué)生進(jìn)行言語交流，無聲交流也是重要的課間談話形式，比如周記對(duì)話、卡片對(duì)話或者集體寫作活動(dòng)。今年“六一”兒童節(jié)當(dāng)天，我給學(xué)生每人贈(zèng)送了一張勵(lì)志卡片，利用課間讓學(xué)生在卡片上寫 “六一愿望”。有11名女生表示要減肥，大部分女生在愿望中表現(xiàn)出在意外表、身材；而男生則要好吃、好玩的禮物，少數(shù)男生會(huì)考慮到外表?！傲辉竿钡难由旎顒?dòng)是設(shè)計(jì)了一節(jié)主題班會(huì)《誰在意》，幫助學(xué)生正確面對(duì)他人評(píng)判，并樹立“外在美與內(nèi)在美相統(tǒng)一”的審美觀。

經(jīng)過三年有意識(shí)地利用課間談話，學(xué)生從開始的行動(dòng)隨意、遲緩，變成迅速整齊、張弛有度；由開始的表情淡漠、僵硬，變成慧黠靈動(dòng)、充滿活力；由開始的情緒晦澀、陰沉，變成陽光開朗、善于溝通；由開始的紀(jì)律松散、拖拉，變成令行禁止、執(zhí)行力強(qiáng)，班主任心理教育新空間就這樣被打開了。

（南京市第五高級(jí)中學(xué) 徐 平）

問：學(xué)校如何支持教研組長的心理成長？

答：教研組是學(xué)校的基層組織，是學(xué)校落實(shí)教學(xué)工作、開展教學(xué)研究和提高教師業(yè)務(wù)水平的重要組織之一。教研組長必須努力把學(xué)校的工作安排和要求化為具體的行動(dòng)，組織全組教師認(rèn)真完成和落實(shí)。同時(shí)，還要積極主動(dòng)地向?qū)W校負(fù)責(zé)部門反映本組教師的合理化建議和實(shí)施中的困難，特別是創(chuàng)新性建議。所以，教研組長要想發(fā)揮好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的橋梁作用，須注重自身的心理健康與心理成長。近幾年來，我在學(xué)校的教學(xué)管理中，摸索了一些行之有效的做法。

1.承認(rèn)個(gè)性，創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)，增強(qiáng)教研組長的內(nèi)秀功夫。教研組長應(yīng)具有較高的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，有較好的人格魅力。在教研組長的選拔和任用上，不求全責(zé)備，尊重每個(gè)人的起點(diǎn)和個(gè)性，在工作中盡量挖掘每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和潛能，搭建各種學(xué)習(xí)與升級(jí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)各種提升的機(jī)會(huì)，允許年輕組長有一個(gè)成長的過程。

勇于擔(dān)責(zé)、共同面對(duì)。每個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)可和支持，作為教研組工作的分管領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)教研組長、教研組工作的進(jìn)步，要不吝惜表揚(yáng)的話語，及時(shí)肯定工作的成績。教研組開展工作難免會(huì)遇到各種各樣的困難，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)“偏差”，作為分管領(lǐng)導(dǎo)，要多了解情況，對(duì)工作上遇到的阻力、困難，少指責(zé)，少埋怨，主動(dòng)擔(dān)責(zé)，主動(dòng)關(guān)心，一起想辦法解決。堅(jiān)持教研組長的例會(huì)制度，每次例會(huì)精心組織，既有工作的傳達(dá)和布置，也有集中學(xué)習(xí)、研討交流等。雖然每次例會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)是固定的，但都要在學(xué)校的“周工作日程”中體現(xiàn)出來，增強(qiáng)儀式感，讓教研組長和其他教師都感受到會(huì)議的必要性和重要性。增強(qiáng)教研組長的學(xué)習(xí)意識(shí)。除了學(xué)校購買書籍，為組長征訂教育教學(xué)類雜志之外，教學(xué)校長、教務(wù)主任也可復(fù)印自己讀到的好文章，提供給組長學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)校工作的需要，選擇“主題”進(jìn)行討論，相互切磋，共同提高。除了校內(nèi)的學(xué)習(xí)之外，學(xué)校每學(xué)期組織教研組長外出學(xué)習(xí)，既有走進(jìn)其他學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí)，也有與專家的近距離接觸，這樣，教研組長在開展教研組活動(dòng)時(shí)，自然就擁有了專業(yè)上的底氣與權(quán)威感。

2.信任能力，放手具體工作，尊重教研組長的專業(yè)決策。教研組長是具體教學(xué)研究活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者，除了通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提升他們的能力和素養(yǎng)之外，很重要的一點(diǎn)就是要充分信任教研組長，讓他們主動(dòng)去開展工作，在具體工作中進(jìn)一步鍛煉、發(fā)揮他們的作用。建設(shè)教師隊(duì)伍，重視組長促進(jìn)作用的發(fā)揮。教研組長引領(lǐng)教師制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，督促組員閱讀專業(yè)書籍、參加教師培訓(xùn)、撰寫反思和論文，不斷提高教師的專業(yè)水平，教研組長成為教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的直接落實(shí)者。開展校本研修，重視組長引領(lǐng)作用的發(fā)揮。除了學(xué)校組織的集中研修外，分教研組開展研修活動(dòng)，這些活動(dòng)由教研組長帶領(lǐng)大家開展，既有學(xué)校統(tǒng)一安排的研究主題，又有各教研組自己的主題。另外，組織開展各種形式的校內(nèi)交流課，通過推磨聽課、深度研課、青年教師賽課等促進(jìn)教師交流反思，提高教學(xué)水平。提升教學(xué)質(zhì)量，重視組長把關(guān)作用的發(fā)揮。教研組長站在學(xué)科發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的高度，對(duì)常規(guī)工作的落實(shí)提出高層次的要求，科學(xué)確定三個(gè)年級(jí)的學(xué)科教學(xué)方向，統(tǒng)籌三個(gè)年級(jí)的教學(xué)安排，督促落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)要求，使各項(xiàng)教學(xué)工作更規(guī)范、科學(xué)地運(yùn)行，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起保障作用。另外，涉及學(xué)科進(jìn)人、任命備課組長、各種進(jìn)修機(jī)會(huì)以及評(píng)優(yōu)評(píng)先的機(jī)會(huì)，都會(huì)征求并尊重組長的專業(yè)決策。

教研組工作的頭緒很多，是一項(xiàng)創(chuàng)新性很強(qiáng)的工作。教研組長都是各學(xué)科的佼佼者，他們?yōu)閷W(xué)校的教學(xué)管理付出了很多，學(xué)校在提拔、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、參加各級(jí)各類學(xué)科競賽時(shí)對(duì)他們有優(yōu)先的政策。另外，通過評(píng)選各級(jí)各類先進(jìn)教研組、先進(jìn)教研組長，對(duì)他們的工作給予認(rèn)可，從精神上、物質(zhì)上給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（南京市第五高級(jí)中學(xué) 王 薇）