趙世俊

中小學(xué)生涯教育的價值與使命

趙世俊

生涯教育；中小學(xué)；價值

從基礎(chǔ)教育階段就實(shí)施生涯教育，已逐步成為教育界的共識。目前，這項工作已不僅僅是民間的探索和嘗試，一些省市已出臺了一系列文件，來推進(jìn)或指導(dǎo)中小學(xué)生涯教育工作的開展。然而，由于對生涯教育工作的了解還不夠全面，對基礎(chǔ)教育的理解還受到諸多舊有觀念和慣性經(jīng)驗(yàn)的影響，許多教育工作者對此項工作的認(rèn)識仍存在分歧，也存在一些誤區(qū)，如認(rèn)為中學(xué)生涯教育只是為升學(xué)（中考、高考）服務(wù)；生涯教育就是職業(yè)生涯規(guī)劃，就是為了幫助學(xué)生選擇、確定未來的職業(yè)目標(biāo)；生涯教育是大學(xué)或職校的事，小學(xué)生太小，中學(xué)生還早；世界變化迅猛，生涯不可規(guī)劃；生涯教育是舶來品，不適合中國的教育國情。種種對于中學(xué)生生涯教育的認(rèn)識誤區(qū)，要求我們必須正確認(rèn)識中小學(xué)生涯教育的價值和使命。

一、生涯教育促進(jìn)學(xué)校整體教育品質(zhì)的提升

1.生涯教育讓素質(zhì)教育真正成為學(xué)校教育核心。

教育品質(zhì)絕不是用單一的考試分?jǐn)?shù)來衡量的，中學(xué)教育也不是將更多的學(xué)生送進(jìn)大學(xué)就大功告成。《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中有這樣的表述：“面對前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須清醒認(rèn)識到，我國教育還不完全適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難；學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺?！边@些問題需要我們的教育不斷變革和完善，尋求更有效的策略或手段，全力提升受教育者的綜合素質(zhì)，從而滿足和適應(yīng)社會的要求。而生涯教育引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將人生理想、自身特點(diǎn)與學(xué)校學(xué)習(xí)相結(jié)合，喚起學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，通過對未來進(jìn)行動態(tài)的規(guī)劃與設(shè)計，讓學(xué)生按照自己的期望和社會需求來主動完善自己，并最終找到適合自己的幸福生活方式。生涯教育的目標(biāo)與社會對教育的要求是完全一致的。

2.生涯教育有助于改變應(yīng)試教育的弊端，使教育真正回歸其本真要義。無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育都肩負(fù)著兩大任務(wù)：一是為國家儲備高質(zhì)量的人力資源，二是讓每個受教育者獲得真正意義上的發(fā)展。應(yīng)試教育的功利化傾向使教育難以實(shí)現(xiàn)這兩大任務(wù)。曾經(jīng)有一位尋求心理咨詢幫助的成年男子，在筆者的工作室描述了他“悲慘”的生涯現(xiàn)狀：這位從小成績優(yōu)異、高考時以全班第一的成績考取了大學(xué)的來訪者，在大學(xué)畢業(yè)后不到10年的時間內(nèi)，做過數(shù)十份工作，但最終的結(jié)果都一樣——因?yàn)椴簧票磉_(dá)、不會處理人際關(guān)系、難以適應(yīng)職場環(huán)境要求而弄丟了辛苦找到的工作。顯然，他在學(xué)校接受的教育并沒有幫助他獲得基本的生涯能力。我們需要反思：教育要給受教育者帶來什么？什么樣的教育才是對個體一生有益的教育？

生涯教育立足于當(dāng)下，指向人的未來發(fā)展和社會需求，讓學(xué)生越過應(yīng)試和升學(xué)的柵欄，看到自己人生的目標(biāo)，看到更遠(yuǎn)的夢想和未來，且能有計劃地付諸行動。生涯教育的重要任務(wù)就是幫助和引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，在學(xué)習(xí)、生活的過程中揚(yáng)長補(bǔ)短，努力成為自己想成為的人。

二、生涯教育幫助學(xué)生獲得發(fā)展自己和追尋幸福的能力

1.生涯教育促進(jìn)學(xué)生心理成長。無責(zé)任心、意志力缺失、沖動任性、心理幼稚，是許多中小學(xué)生甚至大學(xué)生的心理特點(diǎn)。學(xué)生心理發(fā)展滯后的問題必須解決，應(yīng)借鑒西方國家的做法，從小對學(xué)生進(jìn)行生涯教育，創(chuàng)造各種機(jī)會鍛煉學(xué)生的綜合能力和心理素質(zhì)，促進(jìn)他們心理的全面健康發(fā)展。

2.生涯教育讓學(xué)生擁有夢想與目標(biāo)意識，從而找到學(xué)習(xí)活動的意義感，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)和保持。在中小學(xué)，厭學(xué)問題是個普遍現(xiàn)象，學(xué)生不知道為什么而學(xué)，或者覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容無價值，學(xué)習(xí)只是完成老師或父母交給的任務(wù)，只是為了滿足周圍成年人的要求。這種心態(tài)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不可能有持久的動力。生涯教育引導(dǎo)學(xué)生將個人的發(fā)展需求與當(dāng)下、未來的學(xué)習(xí)活動連接起來，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真實(shí)目的和現(xiàn)實(shí)意義，從而使學(xué)生學(xué)得更主動、更努力、更專心。生涯課程為學(xué)生提供盡早了解職業(yè)世界和自身職業(yè)性向的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生真正明確自己未來生涯發(fā)展的方向和路徑時，眼前枯燥乏味的學(xué)習(xí)就具有了不同于以往的嶄新的意義和價值。

澳大利亞總理陸克文曾談到中學(xué)生涯課程對他產(chǎn)生的終身影響，讓他在那個時候就樹立了從政以及與中國打交道的職業(yè)理想。在職業(yè)理想的激勵下，他刻苦學(xué)習(xí)并積極參加社團(tuán)活動，鍛煉自己的口才，中學(xué)畢業(yè)時以第一名的成績進(jìn)入澳洲國立大學(xué)主修中國語言和中國歷史。這是生涯教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、為學(xué)生學(xué)習(xí)定向的典型案例。

3.生涯教育有助于學(xué)生生命喚醒和潛能開發(fā)?！鞍延藶楸咀鳛榻逃ぷ鞯母疽?。人力資源是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成人成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！边@是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》“總體戰(zhàn)略”中提出的方針性意見。讓每個學(xué)生“主動地、生動活潑地發(fā)展”，就必須通過教育活動激發(fā)學(xué)生的發(fā)展意愿和自覺性，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展火種，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)自己、開發(fā)自己，從而成為符合社會需要的人，并實(shí)現(xiàn)自己期望的生活理想。生涯教育的主旨正是通過相應(yīng)的教育活動或特殊手段，喚醒學(xué)生的生命自覺，并在實(shí)踐生涯目標(biāo)的過程中，不斷提升各種能力，開發(fā)身體、心理方面的潛能，最終成為自己喜歡、社會認(rèn)可的人。

4.生涯教育有利于降低學(xué)生的成長成本。每年因?qū)W業(yè)不良而被高校勸退的大學(xué)生數(shù)量十分驚人，這些無法順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)的學(xué)生，有的是缺乏志向，找不到學(xué)習(xí)的意義或方向；有的是對專業(yè)學(xué)習(xí)無興趣或不適應(yīng)，從而失去學(xué)習(xí)動力，學(xué)業(yè)成績達(dá)不到學(xué)校最低要求而被勸退；還有更多的人，雖然沒有被勸退，但也只是在大學(xué)里混日子、等文憑，畢業(yè)后因?yàn)闊o特長、無能力，找不到理想的工作，“畢業(yè)即失業(yè)”。這些現(xiàn)象都導(dǎo)致了學(xué)生成長成本的增加及個人資源、公共資源的浪費(fèi)。北京市教育科學(xué)研究院曾經(jīng)做過一個調(diào)查，結(jié)果表明：42.1%的大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不滿意，如果可以重新選擇，65.5%的大學(xué)生表示將選擇別的專業(yè)。很顯然，很多大學(xué)生在當(dāng)年高考填志愿的時候并不了解所選專業(yè)，或者并不能全面地根據(jù)自身特點(diǎn)和未來發(fā)展選擇專業(yè)。要解決這些問題，需要從中學(xué)階段乃至更早的時候開始，通過生涯發(fā)展規(guī)劃，將個人志趣與專業(yè)選擇結(jié)合起來。

5.生涯教育培養(yǎng)學(xué)生未來生活和工作所需的關(guān)鍵能力，從而提高學(xué)生的生涯適應(yīng)力。生涯適應(yīng)力是指個體對于可預(yù)測的生涯任務(wù)、所參與的生涯角色、生涯變化或不可預(yù)測的生涯問題的準(zhǔn)備程度與應(yīng)對能力，主要包括人際適應(yīng)能力、自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、分析與決策等能力。生涯適應(yīng)力能夠促進(jìn)個體順利實(shí)現(xiàn)生涯轉(zhuǎn)換，能夠提升工作、生活滿意度和幸福感，是個體應(yīng)對生涯中的任務(wù)、問題、轉(zhuǎn)折甚至是重大事件時的心理資源，也是個體在快速變化的現(xiàn)代社會中獲得生涯成功的關(guān)鍵能力和元能力。這種適應(yīng)力使人不至于在快速紛亂的變化中失去自我或方向，使人能夠用好各種內(nèi)外資源，獲得生涯幸福與成功。

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趙世俊，江蘇省常州高級中學(xué)（江蘇常州，213000）教師，高級教師，常州市中小學(xué)生涯教育名師工作室領(lǐng)銜人，主要研究方向?yàn)橹行W(xué)心理輔導(dǎo)與生涯教育。