鄭家翠

讓學生在課堂上暢所欲言
——關(guān)注小學生的“課堂心理安全”

鄭家翠

關(guān)注小學生的“課堂心理安全感”，探尋保障小學生心理安全感的路徑。使學生在課堂上有安全感，敢說是前提，愛說是條件，會說是關(guān)鍵。科學地調(diào)動各種心理資源，讓學生系上“安全帶”、登上“安全島”、駛?cè)搿鞍踩ǖ馈?，讓他們課堂創(chuàng)新學習的安全感達到高峰，毫無顧忌地進入狀態(tài)，加足馬力，全速前進，讓他們變成自信、活潑、充滿陽光的好少年。

課堂；心理安全；安全通道

一、小學生“課堂心理安全”的內(nèi)涵

安全感是人在社會生活或情感生活中一種穩(wěn)定的、不害怕的感覺。小學生的“課堂安全感”主要表現(xiàn)為能否自然、自信、自主地參與到課堂學習中來，能否體驗到參與的樂趣與成功的喜悅。這與學生的認知能力、意志特征、人格因素都有很大的關(guān)聯(lián)。

（一）尋求關(guān)注的需要

人都有獲得他人關(guān)注的需要。一些學習成績較差的學生發(fā)現(xiàn)自己無法從學習中獲得教師或同學的承認，覺得自己受到他人的關(guān)注太少，內(nèi)心就強烈地渴望得到他人關(guān)注，所以在課堂參與時很緊張自己的發(fā)言。在高度緊張的狀況下，稍微的閃失都會讓這些學生產(chǎn)生挫敗感和嚴重的不安全感。

（二）意志特征的因素

美國學者巴克利認為，抑制反應功能的發(fā)展性落后造成了兒童自我控制缺陷。人的大腦神經(jīng)接受刺激產(chǎn)生必要的興奮，但與此同時也產(chǎn)生抑制，即抑制其他不必要的興奮。但是兒童在接受刺激后，不能適當?shù)匾种苹蜓舆t自己的反應，而是傾向于立即做出反應，這就難免會出現(xiàn)問題行為。由于面對挫折后的自我調(diào)控出現(xiàn)偏差，學生們的心理安全感愈發(fā)低下，很容易造成惡性循環(huán)，課堂上越來越不敢發(fā)言。

（三）人格因素的影響

人格特性也會影響學生在課堂中的行為表現(xiàn)，甚至可能導致課堂問題行為的產(chǎn)生。在目前關(guān)于人格與課堂問題行為關(guān)系的研究中，大多數(shù)學者都引用艾森克（Eysenck）對人格維度的劃分來對課堂問題行為進行解釋。

1.外傾——內(nèi)傾人格與課堂問題行為。

外傾的學生不易受外界刺激的干擾，情緒較沖動且難以控制，愛交際，渴求刺激和冒險，粗心大意，愛發(fā)脾氣。這些學生更在意別人對自己發(fā)言的看法，很在意別人對自己的評價。內(nèi)傾的學生，一旦課堂活動過于頻繁，氣氛過于活躍，他們可能會產(chǎn)生排斥和抗拒心理，不愿加入到課堂活動及與他人的合作當中，造成發(fā)言困難。

2.情緒穩(wěn)定性與課堂問題行為。

情緒穩(wěn)定的學生不易產(chǎn)生焦慮，穩(wěn)重溫和，容易自我克制；而情緒不穩(wěn)定的學生在人際交往中存在一定的障礙，很難與教師、同學建立良好關(guān)系，表現(xiàn)出高度焦慮和恐懼。由于無法正確評價他人對自己的關(guān)心和鼓勵，他們會盡力回避問題，避免引起他人的關(guān)注，因此這類學生的課堂問題行為是內(nèi)隱的。他們在課堂上極度缺乏自信與安全感，不敢舉手回答問題。

二、保障小學生“課堂心理安全”的途徑

（一）運用新異刺激，潛心營造課堂學習的“安全島”

心理學家研究表明，大腦皮層的發(fā)展存在一個敏感期，在這時期如能得到及時刺激，就容易喚起好奇心，推動學生去追求、去發(fā)現(xiàn)。因此在課堂教學中，教師盡量采用新穎多樣的教學方法，開展創(chuàng)造性活動，拓展創(chuàng)新學習的自由空間，刺激學生的大腦，激活智力因子，讓學生開放思想、擺脫慣性、改變定勢，盡情舒展個性。

1.活動的開放性。

針對不同的課文，設(shè)計具有變化性、粘連性的活動，使學生一直處于亢奮之中。如拼音識字教學，可采用“看圖想象”“找朋友”“郵遞員送信”“啞劇表演”“開火車”“猜一猜”“做一做”“拼一拼”等活動形式，使每個學生自由發(fā)揮，表現(xiàn)特長，展示自己。這樣，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力就會逐漸培養(yǎng)出來。

2.活動的新穎性。

任何一種好形式用多了就會令人乏味。這就要求教師不斷創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)新穎有趣的活動情境，緊緊吸引住每個學生，例如針對童話、小說神話等故事情節(jié)的課文，可開設(shè)導演劇本課、模擬法庭課；針對說明文可開設(shè)知識競賽課、活動討論課、漫游科學王國課等。語文學科是具有無限創(chuàng)新性的學科，只要教師有創(chuàng)新意識，發(fā)揮創(chuàng)新能力，一定能使學生樂在其中、說在其中、獲在其中，讓語文課出現(xiàn)“萬紫千紅總是春”的盛況。

（二）選擇活動策略，悉心鋪設(shè)課堂學習的“安全通道”

人的創(chuàng)新意識和欲望不是天生的，它是一種個性品質(zhì)，是對客體一種自覺的、積極的、充滿熱情的認識傾向。語文教師要把課堂作為開展創(chuàng)新活動的場所，指導學生選擇活動策略，為他們鋪設(shè)創(chuàng)新學習的安全通道，使他們不惟師、不惟書、不惟己，真正成為學習的主人。

1.勇于質(zhì)疑。

法國小說家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號”，清代學者唐彪也說“凡理不疑必不悟，惟疑而后悟也”，可見質(zhì)疑和創(chuàng)新的關(guān)系何等密切。不少學生喜歡“打破砂鍋問到底”，可千萬別小看這些問題。語文課上，教師要高懸綠燈，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并不斷教給他們質(zhì)疑的方法，讓學生的質(zhì)疑從多而雜過渡到少而精，從敢疑到善疑，形成創(chuàng)新的連鎖反應，達到“于不疑處有疑”的境地。筆者在上《揠苗助長》一課時，設(shè)置懸念，導入新課：同學們，假如你是一位小農(nóng)民，你有什么方法能使莊稼長得快？學生回答之后，帶領(lǐng)學生一起看看寓言里的人用什么辦法幫助禾苗生長，誘導學生質(zhì)疑：這個人為什么要把禾苗往高里拔？他是怎樣拔的？禾苗后來怎么樣？真的長高了嗎？這么做的目的是充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生圍繞“拔”字理清文章思路。從課題入手，提出問題，造成懸念，引導學生圍繞自己提出的問題，畫出有關(guān)句子。教學一開始就能把學生推到主動探索的地位，既為學生指明了學習方向，又激發(fā)了他們的學習興趣，讓他們主動去尋找問題的答案。

2.善于求異。

小學生的思維以直覺行動和具體形象思維為主，他們判斷力較差，有著普遍的從眾心理，喜歡人云亦云。此時，教師一方面要突破傳統(tǒng)模式，鼓勵學生“七嘴八舌”，歡迎標新立異，提倡童言無忌，允許說“不”；另一方面要借助課文巧設(shè)懸念，讓一題多解。在上《半截蠟燭》一文時，如有學生提出“假如小女兒杰奎琳提出拿一盞燈上樓時，德軍司令官不同意，結(jié)果將會怎樣”的問題時，教師應該為他喝彩，并因勢利導，由一言堂變?yōu)槿貉蕴?，就會產(chǎn)生很多創(chuàng)新的思路。此類的例子很多，比如上《沉香救母》一課時，一位學生說，“天上的生活那么美好，沉香的母親為什么不留在天上呢？”教師可以引導學生展開討論，讓學生明白沉香父母之間感情的珍貴以及親情的無價。當學生通過自己的探究得到答案后，他們會收獲更多。

3.樂于想象。

想象是創(chuàng)新學習的翅膀。小學生想象力比較豐富，但有意性較差，需要教師在教學活動中運用直觀具體的事物進行刺激，激發(fā)創(chuàng)造熱情，讓他們逐漸憑著個人的知識經(jīng)驗以及種種回憶，分辨大自然中一切美好或丑惡的形象，通過取舍、組合變成一幅幅圖畫。如上《最大的麥穗》一課時，有的學生想象自己就是麥地里的一顆麥穗，嘲笑蘇格拉底的弟子們錯失了良機；有的學生想象自己就是蘇格拉底弟子中的一員，正為自己沒有抓住機遇而深深地后悔……學生的發(fā)言非常精彩，而這種情感的自然流露，讓課堂氛圍變得輕松愉悅，大大提升了學生的“課堂心理安全感”。

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1005-6009（2016）51-0040-02

鄭家翠，江蘇省連云港市墟溝中心小學（江蘇連云港，222042）教師，一級教師。