文/何麗瓊

課改后，我的課堂變化

文/何麗瓊

在新課改背景下，重慶市誠善中學一直在課改的路上不斷實踐與探索，自2013年以來，學校大膽嘗試了“誠善·5S自主課堂”教學模式。該模式提倡教學應以學生發(fā)展為本，關注每一位學生，不僅要為優(yōu)等生錦上添花，更要注意為邊緣生雪中送炭，讓學生從被動學習變?yōu)槲乙獙W、我樂學。

很多中學生認為物理是最難學的課程之一，怎樣才能讓學生樂于學習物理，就成了教師經(jīng)常思考的問題。筆者認為必須改變教學中原來的“以解題為中心，從理論到理論，教師灌輸，學生接受”的傳統(tǒng)模式，探索出既遵循學生的心理特點、生理特點、認知特點及發(fā)展規(guī)律，又能反映物理學特色和生活實際的新型課堂教學結構模式。在梳理了原來物理教學中存在的問題之后，筆者結合“誠善·5S自主課堂”教學模式的特點，進行課堂教學探索，力求解決學生在物理學習上的困境。

課改前的問題

方法單一，對學生的非智力因素的培養(yǎng)重視不夠 傳統(tǒng)的課堂教學存在“注入式”“滿堂灌”的弊端，擺脫不掉“教師講，學生聽”“教師考，學生背”的模式，出現(xiàn)了“三多三少”的現(xiàn)象。即∶教師講得多，學生活動少，思考少；習題計算多，物理實驗少；課外作業(yè)多，課內練習少。這些弊端導致學生對生動有用的物理的學習，感到畏難、枯燥、學習被動。學生的主體作用得不到充分的發(fā)揮。

懷疑學生的學習能力，忽視學生能力的培養(yǎng) 一些教師認為初中生不會看書，無法自學，用講課取代了學生的自學活動，“題海戰(zhàn)”取代了學生能力的培養(yǎng)，造成學生只會死記硬背，學習能力得不到提高，沒有良好的學習方法。

課改后的策略

針對原來教學上的不足之處，筆者對課堂教學進行了一些有益的改進。

增加了“物理預習”的上課環(huán)節(jié)一種是純文化知識或帶有演示實驗的預習，另一種是探究實驗課的預習。教師在上新授課之前，必須深入備課，把要預習的知識點及本節(jié)課的重點知識、難點知識都突顯在預習提綱之中，并在提綱中加上要補充的知識和相應的措施、策略。

增加了課堂展示的環(huán)節(jié) 一是課前檢測。一般由學生或課代表抽取一部分同學到外面黑板上檢測上節(jié)課所學的知識點。二是確定目標。以前只是教師出示目標，不能夠讓學生在預習之后充分地思考。筆者嘗試讓學生讀書之后，提出目標寫在提綱上，然后在教師的引導下確定重點的教學目標。三是分組合作。教師根據(jù)提綱上的知識點，把任務具體地分給各學習小組。給學生以充分預習和準備，要求學生不能做完自己組任務之后，要了解掌握其他組的任務。若有演示實驗的，教師可直接把相關的實驗器材，跟隨任務分配到學習小組，由實驗小組完成演示。教師要參與到小組任務之中，關注每個學生在課堂的預習情況。四是展示環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)主要是除了展示導學案上的知識點以外，引導學生產(chǎn)生自己的想法、看法和反思，并提出相關問題。在此過程中，教師不但要把各組的任務有機地聯(lián)系起來，更需要引導學生對知識點進一步地挖掘對公式的推導，必要時還要進一步加強練習。

增加了課堂總結中的反饋環(huán)節(jié)在每組學生展示完畢后，教師留2—3分鐘的知識梳理時間。筆者在展示完后，讓學生互相講解或讀或提問。最后，對學生進行本節(jié)課的重點知識或相關的練習的檢測。檢測的形式可以多樣化，全方面了解學生知識掌握情況。

總之，教師的真正本領不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到課堂教學全過程之中，經(jīng)過自己的思維活動獲取新的知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，就物理而言，學生一旦“學會”，享受到獲取知識的喜悅，便會強化學習興趣，從而更喜歡物理。在新課改的大背景下，在“誠善·5S自主課堂”的指導下，作為一名合格的教育者，應不斷刷新理念，不斷學習，為學生的終生發(fā)展做出貢獻。

（作者單位：重慶市誠善初級中學校）