策劃/楊淳茗 文/唐惠忠 宋彥和 周啟群

巧設懸念增魅力
——由《包工頭的兒子》學習懸念設置法

策劃/楊淳茗 文/唐惠忠 宋彥和 周啟群

所謂懸念，就是在記敘性文體中設置疑團，不加解答，借以激發(fā)讀者強烈的閱讀興趣。制造懸念的方法，就是把正在發(fā)生的主要情節(jié)（或尖銳的矛盾沖突）擱置起來，使讀者產(chǎn)生急切的期待心理，然后在適當?shù)臅r候再交“底”。

●范文引路●

包工頭的兒子

岳勇

二哥是個包工頭，但手下無一兵一卒，既沒一個工程隊，也沒有一名工人。他主要靠關系接些工程，再轉(zhuǎn)手發(fā)包給其他小包工頭，從中賺差價。憑著玩“空手道”的功夫，沒幾年時間，二哥富起來了，買別墅、買小車，連老婆也換了。

可二哥始終有一塊心病，那就是他兒子，也就是我侄子——小剛的學習成績。小剛念小學，每次考試，沒有一門功課及格，成績差得一塌糊涂。二哥給他請了好幾個家教，也沒把他的成績搞上來。為這事，二哥常打電話向我訴苦。

最近一段時間，小剛迷上了網(wǎng)絡游戲，每天放學后，就往網(wǎng)吧跑，不玩到深夜不回家。發(fā)展到后來，小剛竟然偷偷逃課去打游戲。老師到家里來告狀，二哥才知道這事，擰起小剛一頓狠揍。但小剛挨完打，第二天照樣去網(wǎng)吧。

二哥沒法子，只好使出了狠招，就是扣發(fā)小剛每天的零用錢。手頭沒錢了，看這小子還怎么去網(wǎng)吧玩游戲。誰知沒了零花錢，小剛照去不誤。這小子寧愿餓肚子，也要把早餐錢和中午在學校用餐的伙食費省下來，

拿去打游戲。

二哥給我打電話的時候，氣得直咬牙。從此，二哥連給小剛的早餐中餐伙食費都停發(fā)了。早上讓他在家里吃，中午接他回家吃午飯。小剛的經(jīng)濟來源完全被掐斷，再也沒錢去網(wǎng)吧打游戲了。

可沒過多久，二哥發(fā)現(xiàn)小剛又開始逃課，且頻繁進出網(wǎng)吧，玩得不亦樂乎。二哥惱火的同時，也納悶：我完全掐斷了他的經(jīng)濟來源，這小子哪來的錢？難道是去偷的？

二哥越想越覺得這事嚴重。這天晚上，他把小剛從網(wǎng)吧擰回來，拿起一根拖把棍子，喝令他跪在地上，老實交代上網(wǎng)的錢是從哪里來的。

小剛不肯說，二哥就越發(fā)覺得可疑，又是一頓揍。小剛架不住，哇哇大哭：“別打了，別打了，我說我說?！?/p>

小剛抹著眼淚說：“我上網(wǎng)的錢不是偷來的?！?/p>

二哥問：“那是搶來的？”

小剛搖頭：“也不是搶來的。”

二哥不耐煩了，問：“那到底是怎么來的？”

小剛說：“現(xiàn)在同學都時興花錢請人代做作業(yè)，那錢是我?guī)屯瑢W做作業(yè)賺來的?！?/p>

二哥差點氣岔了氣，揮起棍子又要打：“臭小子，吹牛不上稅，就你那水平，也能幫同學做作業(yè)？”

小剛說：“我成績不好，不能幫同學做作業(yè)。我把同學們不會做的作業(yè)都承包下來，然后再發(fā)包給成績好的同學做，我從中賺一部分差價……”

二哥聽了，半天沒說上話來。

●技法揭秘●

電影懸念大師梅里美對懸念有個經(jīng)典詮釋：“我在影片中放置的定時炸彈，它一刻不爆炸，觀眾的心就一刻放不下來?！?/p>

設置懸念這種手法一般包括三個環(huán)節(jié)：一是設下謎面，即提出懸而未決的問題，把讀者置于懸念之中；二是發(fā)展懸念，即利用懸而有“念”的因素，使讀者急于求解；三是撥開密布在讀者心頭的疑云，即揭示謎底，讓讀者獲得心理上的滿足和藝術上的享受。例如有篇小小說寫父親，通過四個似乎滑稽的生活化的場景式對話，描寫兒子好奇父親與光頭球星羅納爾多、光頭笑星陳佩斯屢屢進行形象對比，圍繞“哪一個更帥”這一問題，引出玉樹臨風般有著烏黑頭發(fā)的父親卻理了個光光的頭，為父親的化療埋伏筆，寫出了父親的樂觀豁達，作為一個男子漢的勇敢面對，更寫出了父親對孩子的濃濃深情。整個故事緊緊扣住“好奇”，讓好奇心貫穿始終，文章結尾卻只有兩句話：“一年后，老爸去世了。媽媽說：‘你老爸一年來一直在化療。’”它讓我們知道，前面所有的細節(jié)都是為了這個結尾，于是前面看似啰唆的文字頓時熠熠生輝；一個接一個的懸念終于解開了，結果是如此痛徹心扉。

設置懸念時，應特別注意兩點：第一，懸念貴在巧，巧在藏而不露，即設懸要根據(jù)情節(jié)發(fā)展和全文的結構要求而定，如果脫離了這些而設懸，就會顯得虛假，也就失去了設置懸念的作用。如《包工頭的兒子》以“二哥惱火的同時，也納悶：我完全掐斷了他的經(jīng)濟來源，這小子哪來的錢？難道是去偷的？”“二哥差點氣岔了氣，揮起棍子又要打：‘臭小子，吹牛不上稅，就你那水平，也能幫同學做作業(yè)？’”層層設疑，及至“我從中賺一部分差價”道出原委，回應開篇——典型的“歐亨利”式結尾，構思巧妙。第二，設懸要早，解懸要遲。設懸早，抓住讀者就早；解懸遲，就可以從容地敘述事件與表現(xiàn)人物，使文勢曲折變化。此外，懸念的運用既要符合生活規(guī)律，也要符合人們的思維規(guī)律，這樣才會真實感人；如果設置的懸念不合情理，那必然會大倒讀者的胃口。

●學以致用●

那陣雨在那季節(jié)

江蘇省東?？h橫溝中學王春雨

蒙朧中，藍色的水輕輕拍打著海岸，風兒掀起水珠，縹緲得像流動的煙。一個女孩，披著淡淡的薄霧，張開雙臂，想要融入這無垠的大海。那身影，似曾相識……

然而，夢總有醒的時候，回到現(xiàn)實的一剎那，他聽到了鐘擺的嘀嗒聲，外面的雨淅淅瀝瀝，空氣有點清新，他的心卻是沉悶、抑郁的。也許，是因為剛才的那個夢……

突然，一陣急促、刺耳的電話聲打破了那份情愫，那份郁悶。

電話扯出一個沙啞的、帶著哭腔的聲音：“王校長，我的女兒出走了，張小萍出走了……”那聲音有點歇斯底里。

“咯噔”一下，他的心里似乎有根弦被繃斷了。那根弦一直那樣緊繃著，而今，它終于斷了，這是意料之外也是情理之中的事。

自媒體接連報道一些學校的學生因與父母、老師慪氣而出走或自殺的消息后，他就一再告誡各位老師，對學生不要太過嚴厲，現(xiàn)在每戶只生一個，都嬌得很，弄不好就跑了或跳樓了，你可不得了，但是現(xiàn)在，不愿發(fā)生的事還是發(fā)生了。

極小心地揣著那個藍色的、易碎的夢，或者說是幻影，王校長匆匆趕到學校。校園里亂糟糟的，張小萍出走的消息早已傳得沸沸揚揚。冒著稀稀疏疏的小雨，師生們分為幾路，尋找著那個浪漫、愛幻想的小女孩。

張小萍是出走的，因為昨天下午放學時有人看到她一邊哭著一邊走出校園，往與家相反的方向走去。

腦海里總是出現(xiàn)一個場景，一個女孩張開雙臂融入藍藍的大?！X門上汗涔涔的，他使勁地抹了一下，暗自思忖著，張小萍到底是為什么出走的呢？她是個品學兼優(yōu)的好學生，平素溫柔文靜，深得老師和同學的喜愛，而且她有個溫馨和睦的家，她的爸爸最近剛剛被提拔為局長。這樣一個生活在蜜罐里的學生又有什么想不開的呢？

墻上的掛鐘“嘀嗒嘀嗒”地響著，敲得人心急火燎。

那天，張小萍是哭著離開的，王校長暗自想著，應該把班主任請來問問。與學生關系最密切的是班主任，學生出了什么事當然少不了班主任的干系。張小萍的班主任趙老師是個年輕的小伙子，他剛走進校長室就連聲說：“這件事都是我不好，我有責任，一時沖動?！?/p>

原來，最近一段時間，張小萍的成績下降很快，昨天下午趙老師與張小萍談了話。

“你是怎樣與她談的？”他的聲音里明顯帶著怒氣，因為心里呵護著一個易碎的夢。

“我先問了她這段時間是否遇到什么困難，為什么成績會下降得這么快。可是她一句話也不說，于是我就發(fā)火了，拍了一下桌子，大喊了一句：‘你是聾了，還是啞了？’后來她就哭著跑出去了?！壁w老師深知此事的嚴重性，像犯了錯的孩子，低著頭等著挨訓。王校長舒了口氣，現(xiàn)在問題明白了，張小萍的出走是由于自尊心受到傷害，趙老師應負責任。

心情還未平服，張小萍的爸媽便跑到學校來要人了。當聽說女兒是由于被老師吼了時，家長怒不可遏。張小萍的爸爸揚言要到法院去控告趙老師，她的媽媽扯住趙老師的衣

服要他還女兒。

王校長連連道歉：“我們有責任，我們有責任，請放心，一定可以找回來的?！壁w老師更是嚇得臉都白了：“我愿意接受任何處分。我對不起你們。”張小萍的爸爸媽媽好不容易才平靜下來，回家去等消息。

王校長著急得很，無意中又瞥見了墻上的掛鐘。時間緊迫，還是先到張小萍所在班級去看一看，也許能得到些線索。剛邁進教室，一群嘰嘰喳喳的小家伙便圍了上來：“張小萍怎樣了？”

王校長轉(zhuǎn)身走到張小萍的座位旁，隨手拿起一個筆記本，上面有一段她寫的話：“從小就愛海，愛海的廣闊無垠，愛海的純潔無瑕，更愛與爸爸去看海。但自從爸爸提拔為局長后，送禮的絡繹不絕，我根本沒法安下心來學習。趙老師幾次找我談話，我不知道該說些什么，我對不起趙老師。我多想無怨無悔地與海融為一體……”王校長腦海里出現(xiàn)一個清晰的輪廓，女孩張開雙臂，想要融入那藍藍的大海……

點評：文章構思巧妙，文題“那陣雨在那季節(jié)”寓意深遠，比喻貼切，文中飄緲的“夢”反復出現(xiàn)，引導故事的發(fā)展。整個故事跌宕起伏，撲朔迷離。人物的神態(tài)描寫、心理描寫真切細膩，豐富傳神。文章卒章顯志，揭示謎底，更讓人感到深沉。這篇文章值得反復品讀。

（薦評老師：宋彥和）

●名師點撥●

懸念迭起誤會通幽

湖南/周啟群

懸念法是巧妙結構文章的一種寫作技法。誤會法是懸念法中設置懸念的技法之一，它們有著相同的表達效果：使情節(jié)波瀾起伏；突出人物形象和文章主旨。但兩者又有區(qū)別：（1）設置位置有區(qū)別：懸念法是在文章的某一部分（文章題目和開頭，或文章的情節(jié)發(fā)展中）設置一個疑問或矛盾沖突，以造成讀者某種急切期待和熱切關心的心理，從而吸引讀者的閱讀興趣；而誤會法則通常在文章的開頭部分，有意識地把生活中的一種行為、一種現(xiàn)象、一個事件、一個細節(jié)誤設為另一種行為、現(xiàn)象、事件、細節(jié)，以形成誤會，把讀者的思維引向相反的方向，從而造成懸念，到文章結尾時才點明真相，使文章的結構波瀾起伏，滿足人們“文似看山不喜平”的審美意趣。（2）發(fā)展方向有區(qū)別：懸念法的情節(jié)發(fā)展過程是：設懸念——探懸念——釋懸念，循著事情發(fā)展的正方向逐漸揭開謎底，達到震撼人心的效果；誤會法則是循著事情發(fā)展的相反方向推進，并進一步擴大誤會，到達高潮時來一個突轉(zhuǎn)，在強烈的反差中讓讀者獲得審美愉悅。（3）設置形式有區(qū)別：運用懸念法設置懸念時，往往把它放在顯著的位置，或者大肆渲染，因此是“顯性”的；運用誤會法的關鍵在于合理地制造誤會，使情節(jié)安排既出人意料，又在情理之中，因此是“隱性”的。（4）運用范圍有區(qū)別：懸念法比誤會法的運用范圍要廣，可利用倒敘設置懸念，利用疑問設置懸念，利用巧合設置懸念，利用省略設置懸念，等等，誤會法則只能利用誤會設置懸念。

責任編輯：楊青