江蘇省蘇州市張家港市徐市小學 沈衛(wèi)東

巧用修辭，為作文增色添彩

江蘇省蘇州市張家港市徐市小學 沈衛(wèi)東

修辭是中國傳統(tǒng)語言文化的精髓，利用修辭能夠令語言充分活化，提升語言審美高度，是語文基礎學習中的重要方向。小學作文教學中，修辭的引入是一個重要的內容，如何將修辭運用化抽象為靈活，如何讓學生感受到運用修辭的樂趣，是值得深思和探討的。

小學作文 修辭教學 教學策略

作為語言表達的技巧方式，修辭為遣詞造句提供了靈活的思維方向，掌握修辭手法，能夠讓學生更充分地感受語文的工具性，更自如地凝練寫作表達技巧；同時也能從審美、精神的高度進一步沉淀語文素養(yǎng)，積累文化內涵。在小學作文中，常用的修辭類型是相對基礎的，包括比喻、擬人、借代、排比等。教師要圍繞小學生的認知思維，導入獨具吸引力的方式，讓學生自然流露地組合文字，提升文意，讓寫作變得有趣，讓文章充滿色彩。

一、挖掘生活資源，樹立修辭意識

修辭手法作為概念傳達給學生必然有一定的抽象感，如果學生按照字面意思去理解，不但準確性不高，還無法達到運用效果。要想讓學生對修辭形成系統(tǒng)的理解，主動進行運用，就必須樹立正確的修辭意識，讓學生首先建立“知”的基礎。以現實生活為依托，引導學生從熟悉的事物中汲取修辭印象則是最直接有效的，生活的自然隨意能夠化解概念的抽象，增加生動趣味。

例如，在蘇教版小學語文三年級上冊習作《寫秋天的一處景色》教學中，為了讓學生掌握比喻的關鍵——找出兩個事物之間的相似點，教師先讓學生說出心中印象深刻的秋天景色提要。在教師“最讓你懷念，最令你開心，最有秋天感覺”的引導下，學生們紛紛積極回憶，樂意表達：滿地的黃葉，金黃的稻田，成群的燕子等。接著教師又讓學生以這些生活印象為參照尋找相似的事物：什么也是連成片的黃色？被風吹的稻田和什么比較像？燕子是一團亂嗎？以豐富的生活經驗為支點，學生們很快順利掌握比喻修辭：滿地的黃葉像暖洋洋的巨大地毯；金黃的稻田被風吹著就像起伏的金色海洋；成群的燕子仿佛紀律嚴明的飛行軍。

生活是學生可以親歷體驗的，在缺乏形象認知的書面教學中，深入挖掘生活資源，讓學生通過真實感知理解到修辭的普遍存在性，內心認同表達與修辭的自然連接性，從而建立起修辭運用所必須的意識基礎，寫作表達也就自然豐富起來。

二、注重比較分析，引導修辭思維

在小學語文修辭教學中，較大的難點在于啟發(fā)學生的應用思維。修辭的手法較多，并且和學生所熟知的普通表達有著較大區(qū)別，因此不少學生在學習中“轉不過彎”，缺乏靈活的修辭思維。教師可以用比較分析的方式進行牽引，為學生剖析修辭的具體作用、感知效果，讓學生有針對性地體味普通句式與修辭表達的不同，以及細分不同修辭手法之間的差別，讓學生聯想、深思，充分內化。

例如，在蘇教版小學語文五年級下冊習作《寫一種自然現象》的教學中，教師以描寫風為例，選取學生普通描述的句子“風很大，震得窗戶唰唰作響”進行比較分析。首先列出的是比喻句式“大風像驚濤駭浪一樣沖擊著窗戶”，教師讓學生閉上眼睛感受，只是聽著窗外的風聲，和想象置身于搖搖晃晃行駛在巨浪中的小船里有什么差別。學生敏銳感受到有了具體形態(tài)的比喻生動了許多。接下來是擬人手法的對比：“風勃然大怒起來，用粗壯的手臂瘋狂地捶打窗戶”，通過聯想，學生對颶風的恐懼感成功地被感染而出。顯著的思維感知引導學生對修辭的理解更加透徹，也輕松地找到了寫作運用的方向。

思維是知識從“知”到“悉”的重要轉折，僅僅知道是不夠的，還需要洞悉、熟練，比較分析教學能夠集中于一個體驗點，發(fā)散出多個感知意識，讓學生從細節(jié)區(qū)分，以內心感知為牽引，完善修辭思維的靈活跨越。

三、激發(fā)個性情感，培養(yǎng)修辭審美

修辭在寫作表達中運用是否得當，不僅有關學生對修辭理解的掌握，更取決于學生對語言文字的審美覺悟。怎樣沖破平淡，怎樣體現強烈的感染力，怎樣透出深刻的精神內涵，便是學生需要追求的審美方向。在此前提下，激發(fā)學生的個性情感，給予學生最大的表達自由，挖掘學生最深的心靈感悟，是行之有效的引導方法。教師要調動學生的潛在情緒，讓學生在感性的內心世界里爆發(fā)修辭靈感。

例如，在蘇教版小學語文六年級上冊習作《對爸爸或媽媽說“我愛你”》教學時，教師沒有急于引導學生實施寫作，而是發(fā)起了小型討論會，讓學生相互傾訴心目中關于爸爸媽媽最感動的時刻。學生的發(fā)言真摯而熱烈，有的記起生病時媽媽的細致關愛；有的動容于媽媽出差臨走時不舍的眼淚；還有的難忘闖了禍后爸爸寬容的安慰。不知不覺中，學生的情緒相互感染，教師這時啟發(fā)學生將自己和爸爸媽媽經歷的相似瞬間用排比的修辭方式有力度地展示出來，情緒已經充分爆發(fā)，情感共鳴也聚集了越來越多的學生很自然地寫出了精彩的排比句式。如“媽媽，當你……當你……時”“爸爸，我想告訴你……我想告訴你……”等。

有了情感的積累，才能在語言表達中呈現極富感染力的內涵，不平淡的修辭手法也需要深厚的情感指引才能展示出其精妙的效果。為此，打開學生的情感空間，啟發(fā)學生的個性感悟，在修辭教學中發(fā)揮著絕對的提升作用。

學習修辭的過程并不是一蹴而就的，需要理解力、感悟力、創(chuàng)造力的全面激發(fā)，需要對學生從字面到內心地引導，這對小學生來說對應的是更實際的引導渠道，更輕松的引導方式，以及更貼近的引導感受。讓學生能夠跳脫出“為學而學”的束縛，開啟深度創(chuàng)新的萌芽意識，在寫作中盡情釋放，凝練技巧，寫出屬于自己的色彩。

【1】丁偉娜.小學語文課堂中的修辭教學【J】.學周刊，2015（31）

【2】羅紅鶯.聯系生活場景 巧解修辭疑問【J】.新課程學習(上)，2015（04）

【3】馮波.小學生閱讀感悟中的修辭認識談片【J】.考試周刊，2015（86）