江西省贛州市寧都縣第三小學(xué) 李崇河

如何在小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施誠(chéng)信教育

江西省贛州市寧都縣第三小學(xué) 李崇河

誠(chéng)信即誠(chéng)實(shí)守信，其不僅是我國(guó)的傳統(tǒng)美德，而且也是人們立身于社會(huì)的寶貴品質(zhì)。而小學(xué)生作為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)未來(lái)的接班人，從小就應(yīng)該養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的良好習(xí)慣與品德。因此，在小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師應(yīng)將誠(chéng)信教育作為重要內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及具體的教育目標(biāo)，積極采取措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，盡可能提高學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)。本文就如何在小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施誠(chéng)信教育，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

小學(xué) 班級(jí)管理 誠(chéng)信教育 實(shí)施策略

誠(chéng)信是學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，也是一種美好的品質(zhì)，其應(yīng)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容貫徹到小學(xué)班級(jí)管理中，使得學(xué)生從小就能受到良好的誠(chéng)信觀念與思想的熏陶，從而在耳濡目染、潛移默化中不斷增強(qiáng)自身的誠(chéng)信意識(shí)，進(jìn)而使得他們都能以誠(chéng)信為準(zhǔn)則嚴(yán)格規(guī)范自己，最終成長(zhǎng)為一名誠(chéng)實(shí)守信的社會(huì)主義接班人。那么，在小學(xué)班級(jí)管理中如何實(shí)施誠(chéng)信教育，是教師急需思考的問(wèn)題。

一、舉辦活動(dòng)，營(yíng)造環(huán)境

班級(jí)與校園是學(xué)生活動(dòng)與學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，其環(huán)境的好壞對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著很大的影響作用，尤其小學(xué)生普遍比較感性，比較容易受到外界環(huán)境的影響與感染。因此，要想高效開(kāi)展誠(chéng)信教育，教師在班級(jí)管理工作中應(yīng)充分重視班級(jí)與校園環(huán)境的營(yíng)造，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出健康、和諧的學(xué)習(xí)與活動(dòng)環(huán)境，從而使得他們都能在良好的環(huán)境養(yǎng)成誠(chéng)信的好習(xí)慣。這就需要管理班級(jí)的教師努力創(chuàng)設(shè)“誠(chéng)信班級(jí)”、合理設(shè)計(jì)班級(jí)誠(chéng)信目標(biāo)，靈活選用多種教育形式對(duì)學(xué)生開(kāi)展誠(chéng)信教育。比如，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織“誠(chéng)信辯論會(huì)”；定期評(píng)選“誠(chéng)信標(biāo)兵”；常態(tài)化舉辦“誠(chéng)信”主題班會(huì)；經(jīng)常性舉辦“誠(chéng)信我先行”活動(dòng)等，對(duì)學(xué)生滲透“誠(chéng)信可行天下，不誠(chéng)信寸步難行”的傳統(tǒng)觀念，營(yíng)造出誠(chéng)心者光榮、不誠(chéng)心者可恥的班級(jí)管理環(huán)境。另一方面，在布置校園及班級(jí)方面，應(yīng)努力做到每個(gè)角落、每面墻壁都能彰顯出“誠(chéng)信氣息”。比如，在校園的走廊與班級(jí)的墻壁上懸掛我國(guó)古今誠(chéng)實(shí)守信的名人及格言；借助校園宣傳欄、教室后黑板等為學(xué)生傳遞誠(chéng)信的意義；利用課間時(shí)間為學(xué)生播放《商鞅徙木立信》《狼來(lái)了》等誠(chéng)信故事，使得學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會(huì)受到誠(chéng)信事件的教育，從而深刻理解“做人在先、誠(chéng)信為本”的道理，最終使班級(jí)與校園環(huán)境成為有效提高學(xué)生誠(chéng)信水平的導(dǎo)向與場(chǎng)所。

二、率先垂范，以身作則

班級(jí)管理者不僅是班級(jí)管理目標(biāo)的制定者，而且也是執(zhí)行者，從某種意義上來(lái)講其自身的言行舉止就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，對(duì)學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的形成有很大影響作用。因此，教師在工作與生活中應(yīng)嚴(yán)格要求自己的言行，始終堅(jiān)持“誠(chéng)信立身”的行為準(zhǔn)則，必須做好“言必信，行必果”。只有這樣才能使得自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，才能為學(xué)生傳遞更多的誠(chéng)信教育正能量。比如，有一天大課間是跳短繩活動(dòng)，我跟幾個(gè)女生一起跳繩，她們覺(jué)得我的花樣跳繩不錯(cuò)，都圍著讓我教她們，由于馬上要上課了，我就答應(yīng)第二天教?？墒?，第二天一忙我就把這事給忘了。幾天后，有兩個(gè)女生在課間到辦公室找我，我問(wèn)她們有什么事，一個(gè)女生走過(guò)來(lái)輕輕說(shuō)“老師，我們約好的跳繩呢？”頓時(shí)，我有點(diǎn)呆了，這么微小的事，學(xué)生卻一直記掛在心上。當(dāng)時(shí)心中很矛盾，如果我向?qū)W生道歉，她們會(huì)不會(huì)嘲笑我？如果不道歉的話她們會(huì)不會(huì)不再信任我？最終我還是決定在班里向她們道歉，并再約時(shí)間兌現(xiàn)承諾。結(jié)果出乎我的意料，不僅學(xué)生沒(méi)有嘲笑我，而且有更多的女生要跟我學(xué)跳繩，并且她們都體會(huì)到了誠(chéng)信的重要性了。這件事也讓我明白，在班級(jí)管理中，教師的身教效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于言傳，真實(shí)的行動(dòng)比空洞的說(shuō)教更有影響力。

三、家校聯(lián)手，共同育人

要想切實(shí)提高小學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，僅僅憑借學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要借助家庭的力量共同育人。在課余時(shí)間，學(xué)生主要是和父母在一起，父母的言行舉止都是學(xué)生模仿的對(duì)象，因此他們?cè)趯W(xué)生的誠(chéng)信教育中扮演著重要角色。小學(xué)生年齡尚小，正處于意識(shí)觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此極易受到家長(zhǎng)不良行為與意識(shí)的影響。這就需要家長(zhǎng)主動(dòng)與學(xué)校培養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，只有這樣才能共同為學(xué)生營(yíng)造出更為純凈的誠(chéng)信教育環(huán)境，才能使得學(xué)生不管在學(xué)校還是在家庭中都能受到良好的誠(chéng)信言行的熏陶與感染，最終形成較高的誠(chéng)信意識(shí)。在實(shí)際的家校聯(lián)手實(shí)施誠(chéng)信教育的過(guò)程中，負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作的教師應(yīng)借助家校聯(lián)系手冊(cè)、家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、校信通、微信群等形式與家長(zhǎng)攜手商定恰當(dāng)?shù)膶?shí)施誠(chéng)信教育的方法與措施，給予學(xué)生盡可能多的正面引導(dǎo)，以高效提升學(xué)生的誠(chéng)信觀念。比如，前幾天筆者無(wú)意中發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)男同學(xué)小剛在放學(xué)后總是直奔學(xué)校對(duì)面的超市，然后提著一大包零食與玩具出來(lái)，我覺(jué)得其中一定有問(wèn)題。于是，我將小剛叫到我的辦公室中，先問(wèn)他最近的學(xué)習(xí)情況及愛(ài)好，然后將話題轉(zhuǎn)移到零花錢方面，起初他不愿多說(shuō)錢的事，后來(lái)告訴我錢是媽媽給的。當(dāng)我第二天給他媽媽打電話，才知道錢是他自己從媽媽抽屜拿的。得知真正原因后，我和小剛父母經(jīng)過(guò)幾次協(xié)商及和小剛的談心，他終于承認(rèn)了錯(cuò)誤，并表示以后不會(huì)這樣了。

總之，在小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施誠(chéng)信教育，是確保學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，更是培養(yǎng)合格社會(huì)主義接班人的需要。因此，教師應(yīng)充分利用一些可利用的條件，及時(shí)而高效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，以切實(shí)提高他們的誠(chéng)信觀念。

【1】史浩棟. 基于“班級(jí)日常管理”的小學(xué)生誠(chéng)信教育研究【D】.浙江師范大學(xué)，2014

【2】孔繁英. 小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施誠(chéng)信教育探討【J】. 城市地理，2015（24）

【3】蘇潔. 基于“契約”的小學(xué)生誠(chéng)信教育研究【D】.浙江師范大學(xué)，2015