江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳夢(mèng)雅

讓幼兒在游戲化的課程建設(shè)中富有個(gè)性地發(fā)展

江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳夢(mèng)雅

學(xué)前教育階段是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要階段。學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是一種游戲，就是在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒園“五大”領(lǐng)域的課程本質(zhì)上都是圍繞游戲展開，游戲就是幼兒學(xué)習(xí)“五大”領(lǐng)域課程的中心。幼兒必須在游戲化的課程中生動(dòng)活潑地積極主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、合理利用游戲化的課程，達(dá)到寓教于樂的目的

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》劃分的“五大”領(lǐng)域的課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開“游戲”的支撐，教師應(yīng)合理利用游戲化的課程去促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，達(dá)到借助于游戲化的課程而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。

1.利用游戲化的課程對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)啟蒙教育。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童就是科學(xué)家?！逼喗苓@句話重在強(qiáng)調(diào)兒童天生對(duì)世界充滿強(qiáng)烈的好奇心，幼兒渴望著去探索世界，了解世界。而兒童探索世界、了解世界的最佳方式便是在游戲化課程的實(shí)施中得以實(shí)現(xiàn)的。科學(xué)活動(dòng)區(qū)域游戲活動(dòng)的開展是幼兒認(rèn)識(shí)世界、理解世界、探索世界的最佳方式。比如，在科學(xué)活動(dòng)區(qū)域教師可以引導(dǎo)幼兒開展以“物體的沉浮”為主題的科學(xué)探究游戲活動(dòng)，游戲活動(dòng)中幼兒可以利用教師提供的或者是幼兒們自己準(zhǔn)備的諸如水、塑料盆、木塊、鐵棒、沙土、小石塊、紙片、銅片、電池、泡沫塑料等材料展開游戲活動(dòng)，幼兒們通過這些材料，在做做玩玩的游戲活動(dòng)中探究到了哪些物體是下沉的，哪些物體是上浮的，同時(shí)初步探究到了物體的沉浮必須具備怎樣的條件的科學(xué)道理，幼兒們?cè)诓僮鳌⑻骄?，在游戲化的課程實(shí)施過程中學(xué)到了科學(xué)的啟蒙教育。

2.利用游戲化的課程對(duì)幼兒進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)以幼兒身心發(fā)展為本，在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，巧妙利用一些游戲化的活動(dòng)去著力培養(yǎng)幼兒的合作能力。比如，幼兒們?cè)诔块g的游戲活動(dòng)、戶外的游戲活動(dòng)中可以自由地選擇游戲活動(dòng)材料，如日常生活中常見的汽車輪胎、皮球、羽毛球、繩子、飲料瓶、酒瓶、舊報(bào)紙、硬紙箱、石頭、筷子、木棒等，利用這些常見的游戲活動(dòng)材料去拓展幼兒游戲活動(dòng)的深度與廣度，提升幼兒參與游戲化課程建設(shè)的熟練性、協(xié)調(diào)性與綜合性，從而讓幼兒在游戲化課程的實(shí)施中愉悅身心，陶冶性情。幼兒可以通過這些常見的游戲活動(dòng)材料去進(jìn)行自由分組、自由搭配、自由組合，按照幼兒的自主意愿無拘無束地展開游戲化的活動(dòng)，幼兒們可以在游戲化課程的實(shí)施過程中去自由地選擇自己的游戲伴侶、合作伙伴，可以利用這些日常生活中常見的游戲活動(dòng)材料與伙伴展開游戲競(jìng)賽活動(dòng)，在游戲競(jìng)賽活動(dòng)中幼兒們一定會(huì)與同伴一起展開爭(zhēng)辯，展開探究，展開思考，在這樣的游戲化課程的實(shí)施過程中鍛煉幼兒的手腳協(xié)調(diào)能力，身體平衡能力，激發(fā)了幼兒參與游戲化課程建設(shè)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

二、豐富游戲化課程的表演形式，彰顯幼兒個(gè)性

游戲化課程的內(nèi)容是繽紛多彩的，游戲化課程的建設(shè)形式同樣多種多樣。表演是游戲化課程建設(shè)的極其重要的形式。

1.欣賞性的表演。幼兒教育工作者的重要責(zé)任在于喚起幼兒學(xué)習(xí)表演游戲的熱情與強(qiáng)烈的表演興趣。以激發(fā)起幼兒參與游戲化課程建設(shè)的主動(dòng)性與積極性，讓幼兒處于積極參與、主動(dòng)參與的狀態(tài)，可以從欣賞性表演切入。研究表明：適合于幼兒表演的內(nèi)容要鮮活、生動(dòng)、有趣，能引發(fā)幼兒的強(qiáng)烈共鳴，幼兒在表演游戲的過程中會(huì)不由自主地在大腦中將自己的言行與所表演的內(nèi)容中相關(guān)聯(lián)的勾聯(lián)起來，能讓幼兒學(xué)習(xí)到“換位思考”的本領(lǐng)，幼兒在表演的過程中會(huì)不斷地豐富與拓展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富與深化自己的情感領(lǐng)域，不斷發(fā)現(xiàn)自我，超越自我。

2.創(chuàng)造性表演。表演游戲本質(zhì)上是幼兒依據(jù)相關(guān)故事或童話等內(nèi)容，憑借了幼兒本身的語言、動(dòng)作等實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)楣适禄蛲挼葍?nèi)容是靜態(tài)的，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的藝術(shù)加工，使之呈現(xiàn)“動(dòng)態(tài)化”的狀態(tài)，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒緊緊依托故事或童話內(nèi)容進(jìn)行大膽的聯(lián)想與想象，從而去把握故事或童話的精妙之處。鼓勵(lì)幼兒大膽探索、大膽實(shí)踐，創(chuàng)造性對(duì)故事或童話等內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。比如，教師可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)《狼和小羊》進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演，以培養(yǎng)幼兒的思維能力、創(chuàng)新能力。

三、師幼互動(dòng)，共同參與游戲化課程的建設(shè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)教師是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的支持者、引領(lǐng)者。在幼兒園游戲化課程的建設(shè)中，教師與幼兒應(yīng)實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，切忌機(jī)械呆板，切忌教師的簡(jiǎn)單說教。

1.角色互動(dòng)。在游戲化課程的建設(shè)中，教師與幼兒應(yīng)處于同等地位，在平等的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師與幼兒角色的有效互動(dòng)。比如，在以“星星理發(fā)店”為主題的游戲活動(dòng)中，星星理發(fā)店開業(yè)期間，生意特別興隆，于是作為理發(fā)師的幼兒們紛紛前來邀請(qǐng)教師進(jìn)行協(xié)助，進(jìn)行幫忙。于是，教師便以“理發(fā)師”的角色參與到游戲活動(dòng)中，教師此時(shí)的角色發(fā)生了變化，已儼然成為一名本領(lǐng)高強(qiáng)的理發(fā)師，那么，教師此時(shí)就應(yīng)以本領(lǐng)高強(qiáng)的理發(fā)師的角色去引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)幼兒如何合理地有效地參與到理發(fā)的游戲活動(dòng)中，如何才能做到不至于手忙腳亂，才能達(dá)到游戲的最終目的，這就需要教師著重引導(dǎo)幼兒如何去提升游戲的質(zhì)量。在這樣的游戲化課程的建設(shè)中幼兒自然會(huì)特別的去親近老師，與老師一起游戲，共同體驗(yàn)游戲的愉悅。

2.贊賞鼓勵(lì)。教師應(yīng)對(duì)幼兒在游戲化課程建設(shè)中的表現(xiàn)給予及時(shí)的肯定、及時(shí)的贊賞，以激發(fā)幼兒參與游戲化課程建設(shè)的“正能量”。

總之，幼兒園游戲化課程的建設(shè)需要幼兒教育工作者更新教育理念，創(chuàng)新方法，著力對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙的教育，對(duì)幼兒進(jìn)行合作能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，拓展游戲化課程建設(shè)的形式，以促進(jìn)幼兒主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地富有個(gè)性地發(fā)展。