廣東省廣州市白云區(qū)南村小學(xué)　謝俊林

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巧用交互式智能平板，充分經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程

廣東省廣州市白云區(qū)南村小學(xué)謝俊林

【摘要】

【關(guān)鍵詞】

交互式智能平板問(wèn)題解決三個(gè)步驟

交互式智能平板是指采用屏幕觸摸技術(shù)，集電腦、電子白板、電視、音響、中控于一體的設(shè)備。它內(nèi)置計(jì)算機(jī)模塊，信息處理能力強(qiáng)大，可有效改善溝通環(huán)境，提升群體溝通效率。它為學(xué)生提供了較為豐富的學(xué)習(xí)資源，使教師比較容易把知識(shí)化難為易，并從不同角度豐富了感知，掃清了學(xué)生的學(xué)習(xí)的障礙，使學(xué)生能比較容易找到解決問(wèn)題的突破口，是現(xiàn)代教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可多得的工具。

2013版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，在呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的例題教學(xué)中，增加了問(wèn)題解決的“三個(gè)步驟”—— “閱讀與理解”“分析與解答”“回顧與反思”，也就是我們通常所說(shuō)的“審題”“解題”和“檢驗(yàn)”的三個(gè)過(guò)程。筆者從三方面闡述如何巧用交互式智能平板，充分經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，讓學(xué)生能充分高效地學(xué)習(xí)。

一、閱讀與理解——解決問(wèn)題的基礎(chǔ)

學(xué)生智力發(fā)展的診斷研究表明，構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數(shù)學(xué)書(shū)籍方面特別無(wú)能。交互式智能平板以其強(qiáng)大的技術(shù)集成性，將各種音視頻技術(shù)融于其中，教師可以更好地提供豐富的聯(lián)系生活的問(wèn)題，可使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受，在閱讀題目的同時(shí)發(fā)展感受和理解能力，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第79頁(yè)第7題，一種壓路機(jī)的前輪直徑是1.7米。如果前輪每分鐘轉(zhuǎn)6 周，壓路10分鐘前進(jìn)多遠(yuǎn)？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能很陌生，不容易直接有建立效聯(lián)系。很多學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)之所以失敗，就是因?yàn)閷?duì)問(wèn)題的背景不熟悉、不了解或者不感興趣，從而不理解題目的意義，不能與已有的經(jīng)驗(yàn)建立起本質(zhì)的聯(lián)系。因此，教師提供給學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生熟悉的、生動(dòng)有趣的、容易理解的，但又有挑戰(zhàn)性的。這個(gè)時(shí)候老師可以利用交互式智能平板的圖形處理等功能，使得情境設(shè)置更加形象、逼真，從而能有效刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的理解力。

結(jié)合書(shū)本上“壓路機(jī)”的提示，利用智能平板的資源圖庫(kù)功能，將壓路機(jī)圖片拖入，然后用回放功能，將平面問(wèn)題演示成動(dòng)畫(huà)，這樣的演示形象具體可以幫助學(xué)生舍棄圖中不相干因素，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，有順序地、完整地?cái)⑹鰡?wèn)題，這樣有助于學(xué)生理解題意。

二、解題——解決問(wèn)題的核心

小學(xué)生的思維正從以直觀形象思維為主，逐步向抽象思維過(guò)渡，由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限， 再加上思維的局限性，在解決一些復(fù)雜的題目時(shí)就顯得束手無(wú)策。交互式電子白板以其獨(dú)有的展示、互動(dòng)、回放等功能，可以巧妙地把學(xué)生的思維瓶頸展現(xiàn)出來(lái)， 使得抽象問(wèn)題具體化，從而使學(xué)生突破思維的障礙，找到解決問(wèn)題的辦法。如五年級(jí)第二學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形和正方形的體積”后，常常會(huì)遇到這樣的題目，把一根長(zhǎng)3 m的木料沿橫截面截成3段后，表面積增加了0.08m2，求原來(lái)這根木料的體積是多少？由于受到生活經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生很難想象或分析出，截開(kāi)前和截開(kāi)后兩者在表面積上到底發(fā)生了哪些變化？又由于受到通常要求體積，必須要知道長(zhǎng)、寬、高的思維定勢(shì)的作用，學(xué)生對(duì)該題的解答產(chǎn)生了困難。教師在分析過(guò)程中，利用電子白板動(dòng)畫(huà)回放功能動(dòng)態(tài)演示，很直觀地看到長(zhǎng)方體木料截成3段后增加了4個(gè)面，便于學(xué)生解決問(wèn)題。

在本題的解決過(guò)程中，把電子白板的動(dòng)態(tài)回放與學(xué)生的探索過(guò)程結(jié)合起來(lái)，動(dòng)畫(huà)過(guò)程打破了學(xué)生束手無(wú)策的局面，突破了學(xué)生思維的障礙，通過(guò)電子白板動(dòng)態(tài)演示，把原來(lái)隱藏在木料里面的4個(gè)面顯露出來(lái)，巧妙地突破了學(xué)生想象的困難，揭示了本題的解題關(guān)鍵，讓學(xué)生初步感悟到數(shù)形結(jié)合的重要性。有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不會(huì)想當(dāng)然地解決，而是能正確迅速地找到其內(nèi)在的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析。這些具體方法與策略的呈現(xiàn)，對(duì)于題目本質(zhì)的把握學(xué)生不會(huì)顯得茫然和無(wú)措，可以有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為他們提供充分施展才華的空間。

三、“回顧與反思”——解決問(wèn)題的延伸

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)解題的過(guò)程進(jìn)行反思總結(jié)，并將解題的過(guò)程推廣到實(shí)際問(wèn)題中去。巧用交互式智能平板的存儲(chǔ)功能，可以使課堂教學(xué)過(guò)程得以再現(xiàn)，使=得師生之間的回顧也不是一種空對(duì)空的過(guò)程，為教師提供了快速補(bǔ)充和調(diào)整提供了有力的資源保障，也為學(xué)生提供了知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程。

回顧與反思既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，又是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸與拓展。教師非但不能忽視，而且應(yīng)該利用交互式智能平板，在回顧的過(guò)程中引導(dǎo)發(fā)散學(xué)生的思維，這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

巧用交互式智能平板，讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的三個(gè)基本過(guò)程，能很好地幫助學(xué)生從實(shí)際生活中抽取并理解數(shù)量關(guān)系，總結(jié)出一般的、對(duì)于以后的解題活動(dòng)有啟發(fā)或指導(dǎo)作用的方法，而不是單純要發(fā)現(xiàn)可以機(jī)械地用來(lái)解決一切問(wèn)題的“萬(wàn)能方法”。巧用交互式智能平板“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”“關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度”“幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，更好低地體現(xiàn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出“信息技術(shù)是從根本上改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的重要途徑之一，必須充分加以應(yīng)用”，交互式智能平板的出現(xiàn)順應(yīng)了信息化教育的潮流。本文以交互式智能平板的運(yùn)用為支點(diǎn)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷問(wèn)題解決的三個(gè)過(guò)程，幫助學(xué)生從錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中直觀、清晰地展示數(shù)量關(guān)系、呈現(xiàn)思維，從而能夠取得較好的教學(xué)效果。