江蘇省盱眙縣鮑集中心小學　劉　波

?

猜、想、說、讀，成就高效閱讀
——蘇教版小學二年級上《大禹治水》教學感悟

江蘇省盱眙縣鮑集中心小學劉波

【摘要】

【關鍵詞】

小學語文閱讀教學猜想說讀高效閱讀

閱讀在語文教學中的重要地位人人皆知。但小學語文教學中，對閱讀教學重視不夠，一般以解決生字、詞為主，讀讀、背背完成閱讀教學的做法比較普遍，對于文章的思想、寫作方法等的感悟基本只字不提，就是提到，也是老師在照本宣科，參考書是標準答案，忽略學生的主體地位，忽視對學生閱讀方法的點撥和養(yǎng)成，忽視學生的閱讀能力的提高，為以后的學習設置了障礙。

下面以《大禹治水》談談小學語文閱讀教學的有效策略。

一、猜——引導學生從文題提出問題，培養(yǎng)質疑能力

為吸引學生的閱讀興趣，課之初，呈現(xiàn)大禹治水的視頻畫面，讓學生通過情景感受治水的艱辛和不易，激發(fā)閱讀的欲望。展示文章的題目《大禹治水》，引導學生思考并自由交流：看到課題，你想說什么？你想知道什么？

此時教師可以給出例子，如大禹是個什么樣的人？大禹為什么要治水？大禹治水的“治”是什么意思？大禹又是怎樣治水的？大禹治水最后的結果如何，等等。這些提出的問題，既是學生閱讀中要思考和解決的問題，也通過這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的預測課文和質疑的能力。

在學生們提出更多的問題后，教師應停下講解課文的腳步，給學生一點時間，讓他們自主交流，暢所欲言，盡情對文章的主題和大意進行猜測，培養(yǎng)預測課文內容的能力。

二、想——思考自己提出的問題，培養(yǎng)善思的能力

問題意識、質疑能力不僅僅是提出問題，善于質疑，最根本的還是學會分析問題、解決問題，只有讓學生學習分析、學會判斷，才能提高解決問題的能力。

如學習《大禹治水》時，引導學生對上一環(huán)節(jié)的質疑和猜測，根據(jù)課文內容進行思考和判斷，培養(yǎng)學生善思的習慣，提高分析問題的能力。

此時，教師可以引導學生一邊看課文，一邊聽課文錄音，在看課文、聽錄音的同時，思考諸如大禹為什么治水等的問題，這一環(huán)節(jié)的對問題的思考和得出的答案，引導學生和猜測的答案進行比較，看看猜測的答案的準確度。

三、讀——閱讀教學的核心，培養(yǎng)閱讀能力

對于低年級段的學生來說，閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要，他們閱讀習慣、閱讀方法等都有待提高。讀是閱讀教學的關鍵，那么，讀什么、怎么讀的問題是閱讀教學的中心問題，筆者認為應從以下幾個方面入手：

1.讀生字

對于一、二年級的學生來說，生字、生詞無容置疑是教學的重點任務之一，因為對于低年級段的學生而言，識字教學是語文教學的重點和重心。因此，培養(yǎng)閱讀技巧的前提，掃除生詞障礙關不可小覷。

對于生字詞的處理，教師可以讓學生在課前預習，用圈點法將生字詞標注出來，結合課后的生字表的注音而自主預習。

課堂上對于生字詞的處理，應引導學生，如對于偉、洪、姓等生字，讓學生知其音的前提下，觀察字形、觀察筆畫、部首在“田字格”中的位置，說一說偏旁和部首。

對于生詞，教師可以用多媒體呈現(xiàn)出來：如很久以前、滔滔的洪水、千山萬水等詞語，讓學生們大聲朗讀，并提出不理解的詞語，此時，應引導學生把這些詞語放在文章中加以理解。如“很久以前”，在文章的開頭，說明這個故事“距離今天很長時間”的意思。

對于一些詞語的理解，也可以利用情境法增強直觀理解和運用。如“千山萬水”，呈現(xiàn)綿延不斷的大山、浪水滔滔的河流湖泊等的視頻，讓學生從情景中理解這個詞，孩子們對直觀、想象的內容感興趣，抽象思維較弱，如果不用這一情境法，讓孩子們在腦海中想象“千山萬水”的含義，顯然是不奏效的。

2.讀文章

文章的閱讀是閱讀教學的重心。閱讀文章不是走馬觀花地看一遍，是帶著問題的讀，問題可以自己提出，也可以教師給出，以起到導讀的作用。如在學生閱讀了文章之后，教師提出思考性的問題：讀了課文，你知道文題中為什么稱“禹”為“大禹”了嗎？“大”在這里是什么意思？你明白了文章的結尾，大禹是“偉大的英雄”了嗎？

問題的提出，加深學生對文章的理解。再如，當學生讀到大禹治水三過家門而不入時，提出發(fā)散性思維的問題：為什么三過家門而不入？難道他不想念自己的父母和妻兒嗎？如果你是當年的大禹，你會三過家門而不入嗎？大禹的兒子十三歲沒有見過父親的面，幼小的心靈會怎么想？如果有一天，他實在忍不住，去問娘要爹，娘會怎么回答？這些問題，讓學生們充分思考，合作交流培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。

四、說——閱讀的提升，培養(yǎng)說話能力

1.說詞語

詞語積累是小學語文教學的重點之一，閱讀教學中不能忽視。如對于千山萬水、千辛萬苦時，讓學生說出類似的詞語，如千言萬語、千軍萬馬、千真萬確、千秋萬代、千家萬戶、千差萬別……這樣，不局限于閱讀教學，也利于學生積累詞語，豐富詞匯。

2.說課文

對于課文教學，更應該走出讀和背的誤區(qū)，應該讓學生以說促讀，以讀促說。因為對于一二年級的小朋友來說，說話能力的培養(yǎng)是語文教學的又一重點。

如針對課文的“禹在波濤洶涌中察看水流，一個巨浪迎面撲來……”讓學生展開想象的翅膀，這個巨浪迎面撲來，可能會發(fā)生什么事。這樣，培養(yǎng)學生的說話能力，這樣的活動也為以后中高年級的擴寫打下基礎。

閱讀教學是語文教學的核心，對于低年級的語文閱讀教學也不容忽視。教學中，針對小學生的認知特點和學習特點，因材施教，讓他們猜一猜、想一想、讀一讀、說一說等方式，發(fā)展他們的識字、說話能力，培養(yǎng)猜測能力和閱讀能力，提高閱讀素養(yǎng)，這樣，也才能真正轉變教學模式，構建以學生為本的生態(tài)課堂，使閱讀教學走向高效。

【參考文獻】

【1】陳惠.小學語文多樣化閱讀教學——淺談中低年級閱讀教學【J】. 新課程學習，2014（8）

【2】周雪娟.小議小學語文拓展閱讀教學【J】. 考試周刊 ，2014 （34）

小學低年級段的閱讀教學，多以學習字詞、讀讀背背為主要形式，有置閱讀技巧的培養(yǎng)、閱讀能力的提高于教學之外的現(xiàn)象。本文通過《大禹治水》的閱讀教學談談小學低年級段閱讀教學的有效策略——猜、想、說、讀成就高效閱讀。