福建省廈門英才學校小學部　徐小泓

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落紅不是無情物
——習作指導之情感激勵法

福建省廈門英才學校小學部徐小泓

中年段的作文教學正處在一個銜接、過渡的階段，學生的思維也正從低年段直觀的感受漸漸向帶有自己的思想體會、情感感受的模式轉變。因此，在這個過程中，習作的指導應注重學生的心理感受，致力于學生情感的挖掘，以情激趣，以情感人，使學生覺得作文是自然而然的一種流露，所謂“我口說我心，我手抒我情”是也。情感的激發(fā)，消弭了中段學生對初寫作文的畏難情緒，使之“想寫、會寫、樂寫”。在平時的習作指導當中，我嘗試采用“情感激勵法”，從細節(jié)出發(fā)，讓每一次的習作指導都成為我和學生的心靈之旅。

一、作文生活化，激發(fā)愛的情感

《新課標標準》提出作文的要求：“關心周圍的人、事、物，逐步養(yǎng)成觀察事物的習慣。寫熟悉的人、事、物，抒發(fā)自己的真實情感；能依據(jù)生活和知識的積累展開想象，使文章具有一定的感染力?！笨梢?，寫出自己的真情實感是一篇文章的靈魂所在。但是，就中年段學生而言，他們的生活經(jīng)歷較為貧乏，經(jīng)常是較多地處在家庭、學校等單一的環(huán)境，那么如何讓孩子們學會在平凡的生活中抓住不平凡的“亮點”呢？所以在寫人記事的作文指導中，我側重引導學生關注身邊的小事，從熟悉的人和事當中提煉出感人的素材。

如單元作文“寫熟悉的一個人”習作指導。

師：你選擇了誰做本次習作的主人公？

生：爸爸、媽媽……

（學生大多選擇的是自己的父母，這也是情理之中。）

師：說說你的構思，想用什么樣的事例來描寫爸爸或者媽媽？

生：有一次，我生病了，媽媽很著急，帶我去醫(yī)院看病……

（生病、父母看護，這都是生活中學生所熟悉的小事，但往往不能將這些小事描寫得生動、具體。）

師：同學說的這些事例都很值得寫，但如何把一件小事寫得感人呢？老師這邊有一篇文章，我們來聽聽，作者是如何描寫生活中的細節(jié)的？

于是，我便給同學們朗讀了著名作家堪容寫的《媽媽的飯盒》，文章以“飯盒”為文眼，平實的敘述卻娓娓道出了母愛的涓涓暖流。隨著文章的深入，我發(fā)現(xiàn)孩子們都被深深吸引了，到了揭示出答案——媽媽的“飯盒”里竟裝的是抹布的時候，那幾個感性的女孩子眼圈都紅了。我抓住契機，讓孩子們說說內心的感受，激起同學們情感的共鳴。情感的挖掘和推移，為習作打下了良好的基礎。我又趁機引導：“生活的小事才是真實的，感人的，寫作文不必要寫出什么驚天動地的事例，但要注意細節(jié)的描寫，是要感人的。”經(jīng)過引導，學生開始尋找一些閃動愛的光輝的平凡的事例，他們認識到了，其實作文就是情感的一種流露，是用文字表達的一種愛。果然，有同學很快找到了感覺。比如陳婧同學所寫的：“有一次，我生病發(fā)燒了，爸爸說：‘趕緊送醫(yī)院吧！’可是家里的汽車送去養(yǎng)護了，我們只好出門打的。正是大中午，太陽火辣辣的，爸爸抱著我，很快就汗流浹背了。沒想到，等了一會兒，都沒見到一輛的士。爸爸看到不遠處的站臺，就決定坐公車。站臺上人好多，爸爸媽媽護著我，費了九牛二虎之力擠上了公車，看著爸爸流著汗、喘著氣，我的淚也跟著汗流下來了……”盡管是“擠公車”這一件小事，但并非嘩眾取寵，而是孩子生活的親身體驗，養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子能意識到了來自平凡生活的愛的偉大，這難道不是一件值得慶幸的事情么？人文語文，在這里體現(xiàn)得淋漓盡致，只因為，有愛在領航。

二、作文游戲化，寓愛于寫

情感游戲能夠創(chuàng)設情境，營造氛圍，讓學生在其中感受更深，這也能夠激發(fā)孩子想象力，使情感的表達更深一層。比如，在單元“童話”主題作文指導中，我找來了一篇環(huán)保主題的童話《地下河》，詩一樣的語言讓文章顯得優(yōu)美而感性，倒敘、插敘等多樣的敘述方法讓故事情節(jié)變得撲朔迷離、引人入勝，最主要的是，無論是主人公兩條小魚可米和可妮，還是魚媽媽和魚爸爸，其間處處閃現(xiàn)的信任、關愛、勇氣都讓人深深地感動！孩子們聽完之后，印象非常深刻，于是我們便即興表演起這個故事來。我請朗讀很善于煽情的陳瑜同學讀旁白，那些詩樣的語言營造了很好的效果，扮演魚媽媽和魚爸爸的同學也很投入，當演到“魚爸爸不愿死在魚媽媽和可米的面前，只悄悄把救命的水草放在魚媽媽的身邊，流著淚離開”時，旁白響起：“大家都說魚不會流淚，不，那是因為透明的淚流在透明的水里，魚的傷心，沒人看得見”，我分明看見，同學們的眼圈都紅了……培養(yǎng)感性的心靈，才能夠輕易被感動，就如同此時，魚的傷心，分明已被孩子們看見。果然，本次童話的習作，脫離了以前單一的想象，多了一個溫情的元素——愛。讓一篇篇童話更加的晶瑩迷人。

三、作文規(guī)范化，滲透寫法技巧

中年段的作文，采用一定的寫作的寫法和技巧，能夠更好地幫助謀篇布局，讓情感的體現(xiàn)更為巧妙和深入。在平時的指導中，對于作文的寫作手法，我還是比較認真地教與學生的。比如，作文開頭采用“開門見山”，能讓你的作文簡潔直接；采用問句寫法，則可以引人入勝，一探究竟。而作文結尾呢，采用“一語雙關”，可以讓你的文章意味深長；采用“首尾呼應”，則讓文章完整圓滿……實際上，引導學生用“一語雙關”來提升文章的情感是非常適合的。比如，謝錦芳同學寫的《愛喝茶的爸爸》一文中寫到：“我依偎在爸爸的身邊，聞著茶的香氣，也聞到了幸福的味道?！痹诮Y尾，她又寫道：“茶的味道很奇怪，剛開始是苦的，后來竟是唇齒留香。這也許是媽媽說的‘苦盡甘來’了，我多么希望，我們一家人能早日團聚，那真的是‘苦盡甘來’了！”這篇作文后來刊登出來了，有家長看到后，感動地對我說：“我看得鼻子都酸酸的……”一篇習作，能夠感動自己、感動別人，我想，這就是最欣慰的了。

“落紅不是無情物”，用純真的童心，培養(yǎng)孩子學會感動，激發(fā)情感，運用情感，讓文章煥發(fā)生命的光彩。在一次次心靈的洗禮中，孩子們的作文能力自然得以提高了。