崔志鈺

普職融通的
“門”與“檻”

崔志鈺

【討論】

北京“高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)”項(xiàng)目的熱捧與廣東佛山“普職融通”方案的冷遇在當(dāng)前具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?，這種“冰火兩重天”的境遇折射出要讓“普職融通”真正“通”起來(lái)依然任重道遠(yuǎn)。

一、不同的“門”需要相同的“檻”

佛山嘗試“普職融通”遭遇的現(xiàn)實(shí)尷尬并非偶然。因?yàn)槠毡槎?，進(jìn)普通高中的“檻”較高，進(jìn)職業(yè)學(xué)校的“檻”較低，甚至不設(shè)“檻”。試問(wèn)，如果一個(gè)學(xué)生歷盡艱辛進(jìn)入普通高中的“門”，他們會(huì)放棄這種身份優(yōu)越感嗎？一旦普高的“門”打開(kāi)，并且有過(guò)“檻”的機(jī)會(huì)，職校生自然會(huì)努力爭(zhēng)取跨“檻”入“門”。職業(yè)學(xué)校和普通高中由此變成了兩個(gè)層次而非兩種類型的教育?！叭送咛幾摺钡纳鐣?huì)普遍心理必然導(dǎo)致職校向普高的“單通”。

要實(shí)現(xiàn)“普職融通”，必須調(diào)整“檻”的高度，為普通高中與職業(yè)學(xué)校設(shè)置相同高度的“檻”。這就需要改變當(dāng)前中等學(xué)校招生的錄取慣例，將普通高中和職業(yè)學(xué)校的錄取放在同一批次，為普通高中和職業(yè)學(xué)校設(shè)置相同的分?jǐn)?shù)線，在制度設(shè)計(jì)上為“普職融通”奠定基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生因?yàn)樽约旱呐d趣和志向而選擇學(xué)校時(shí)，“普職融通”才會(huì)真正發(fā)生。這種融通不再是從普通高中“淘汰”到職業(yè)學(xué)校，也非由職業(yè)學(xué)?！皶x升”到普通高中，而是真正基于學(xué)生興趣、愛(ài)好、職業(yè)生涯規(guī)劃的教育再選擇，是一次主動(dòng)的、理性的選擇。

二、入“門”后需要及時(shí)去“檻”

要使“普職融通”真正“通”起來(lái)，還需要在入“門”后及時(shí)去“檻”。在當(dāng)前的條件下，最起碼要去除三道“檻”：一是課程“檻”，“普職融通”首先在于課程融通。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校與普通高中存在不同的課程體系，只有形成雙方“逼近”的課程形態(tài)，在普通高中增加職業(yè)技術(shù)教育類課程，在職業(yè)學(xué)校推進(jìn)公共基礎(chǔ)課程梯度教學(xué)，才能為“雙向融通”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是發(fā)展“檻”，職校生與普高生應(yīng)擁有相同的升學(xué)空間，贏得相同的發(fā)展機(jī)會(huì)，享受相同的成功體驗(yàn)。北京“高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)”項(xiàng)目的熱捧根本上取決于成才立交橋的貫通。當(dāng)前職校生成才的單一通道正被打破，對(duì)口單招、分段培養(yǎng)、轉(zhuǎn)段考核、訂單培養(yǎng)、國(guó)際辦學(xué)等職校生成才“立交橋”正逐漸形成，中高職銜接、學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)化等穩(wěn)步推進(jìn)，但職教發(fā)展的體制、機(jī)制障礙并未完全消除。如對(duì)口單招的錄取院校在數(shù)量、檔次上還無(wú)法與普通高考的錄取院校相比；各類分段培養(yǎng)雖然蓬勃興起，但無(wú)論是在廣度還是深度上都還有極大的提升空間。三是質(zhì)量“檻”，“普職融通”的順暢取決于職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格和水平，取決于作為一種類型的職業(yè)教育有沒(méi)有培養(yǎng)出不同于普通教育的各種技能人才。當(dāng)前社會(huì)上“技工荒”愈演愈烈，高技能人才鳳毛麟角，職業(yè)學(xué)校必須主動(dòng)呼應(yīng)社會(huì)的需求，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)建設(shè)等方面大膽革新，揚(yáng)棄普通教育的思維與做法，形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）

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